謝 曉 張 微 朱宇琦 徐紅莉

（湖南第一師范學院計算機學院 湖南長沙 410000）

一、研究背景概述

2000年至2016年，我國經(jīng)歷了教育信息化1.0突破性發(fā)展的十六年歷程。為繼續(xù)加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，教育部2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國正式進入教育信息化2.0時代。

《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要構建全新的教育生態(tài)，推動教師“更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力”，全面提升師生信息素養(yǎng)，持續(xù)推動教育信息化的發(fā)展。2022年4月，《信息科技課程標準（2022年版）》發(fā)布，“信息技術”課程被更名為“信息科技”，并落實為全國統(tǒng)一開設的獨立課程科目。在教育信息化2.0大背景下，走中國特色教育信息化發(fā)展之路，全面推進信息化教育是大勢所趨。信息技術教師作為教育信息化、數(shù)字化的有力推動者之一，是全面實施素質教育的實踐者、學生核心素養(yǎng)的培育者、學校信息教育的奠基人、促進信息技術與課程深度融合的主力軍，在教育信息化工作中，發(fā)揮著不可忽視的作用。加強對小學信息科技教師核心素養(yǎng)的研究，不僅是實現(xiàn)教育信息化的理論需要，也是培養(yǎng)信息化人才的實踐基礎，更是進一步實現(xiàn)信息科技與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，全面貫徹落實立德樹人根本任務的動力源泉。

教育信息化2.0強調的“提升素養(yǎng)”，根本在于提升師生的信息化素養(yǎng)，使之具備良好的信息思維，利用信息素養(yǎng)和信息技術合作，將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，引領應用驅動、創(chuàng)新融合發(fā)展。這不僅是單純的信息技術技能和信息素養(yǎng)，而是升華為核心素養(yǎng)和倫理與社會責任，強調學習、創(chuàng)新與發(fā)展，對2.0時代的信息技術教師提出了更高水準的職業(yè)素質要求，全面提升信息技術教師核心素養(yǎng)成為適應信息社會發(fā)展的基本需求乃至長遠規(guī)劃。

二、研究現(xiàn)狀概述

本文在中國知網(wǎng)（CNKI）上，以2016年1月至2022年3月為時間界限，以“教育信息化2.0”為主題檢索文獻共691篇；以“教師核心素養(yǎng)”為主題檢索文獻共10702篇，以“教師核心素養(yǎng)”為關鍵詞檢索文獻共113篇；以“小學信息技術教師”為關鍵詞檢索文獻共401篇。

針對文獻檢索結果（圖1），從文獻發(fā)表年限來看，自2016年起，教師核心素養(yǎng)相關的研究論文發(fā)表總數(shù)呈上升趨勢，以2018-2019兩年間的研究論文發(fā)表數(shù)量增長趨勢最為明顯。近兩年來，研究熱度有所回落，但論文發(fā)表總數(shù)依然較多。從教育學段來看，中等教育教師核心素養(yǎng)的研究占比最高，關注度顯著高于其他教育階段，初等教育階段的關注度僅次于中等教育階段，說明小學教師核心素養(yǎng)的相關研究也受到了較多關注。從研究學科來看，教師核心素養(yǎng)研究的學科具有多樣性，但集中于英語、數(shù)學和語文三門主要課程的研究占比較大，對音體美和信息技術課程教師核心素養(yǎng)的相關研究較少，說明信息技術課程在研究學科中處于邊緣地位。

三、小學信息技術教師核心素養(yǎng)的內涵

1.教師核心素養(yǎng)的內涵

我國學者結合國外的研究成果，對于教師核心素養(yǎng)內涵界定進行了深入研究，研究內容主要可以從以下“三基”維度進行歸納總結。

（1）基于社會價值需求

“教師核心素養(yǎng)”是21世紀教師必備的關鍵技能或能力，是適應信息時代和知識社會的需要[1]，是指能夠幫助教師適應教育活動與個人幸福生活，滿足學生發(fā)展需要與教師的終身發(fā)展需求，最終促進社會不斷發(fā)展的必需品格和關鍵能力[2]。不同的社會環(huán)境，對于教師核心素養(yǎng)提出不同的價值需求。傳統(tǒng)教育時代的教師注重對學生知識的直接傳授，教育信息時代的教師側重對學生解決問題的能力及創(chuàng)新思維、信息意識的培養(yǎng)，主張?zhí)嵘l(fā)展學生核心素養(yǎng)，并且將社會價值觀教育貫穿教學過程始終。教師核心素養(yǎng)內涵有著鮮明的時代特征，不僅要基于教育發(fā)展需要和學生成長需要，更要基于社會價值需要，全面提升教師的核心素養(yǎng)，促進社會發(fā)展，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。

（2）基于教師職業(yè)需求

教師核心素養(yǎng)是以核心素養(yǎng)的研究，撬動教師素養(yǎng)的全面提升，形成新時期的教師核心素養(yǎng)體系和專業(yè)研修方式[3]，是教師在接受和參與教師教育、從事教育教學，以及投身教研等活動中所形成和發(fā)展的，使其能適應教師職業(yè)要求，并能促進自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)修養(yǎng)[4]。誠然，教師核心素養(yǎng)已告別基礎化，轉向全面化、綜合化、專業(yè)化發(fā)展，“四有”老師已成為基本素質需求，2.0時代對教師專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求和期待。

（3）基于自我發(fā)展需求

在現(xiàn)代教育中，教學目標強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。據(jù)此，部分學者從知識、技能、態(tài)度、情感等方面做出對教師核心素養(yǎng)的解釋。劉麗芳等學者認為，“教師核心素養(yǎng)”是指實現(xiàn)自我并滿足社會發(fā)展所需的知識、能力與態(tài)度的集合[5]。也有學者將教師核心素養(yǎng)定義為知識、技能、態(tài)度、價值和個人特征的整合[6]。教師核心素養(yǎng)將知識、能力、技能、情感等目標維度有機整合，具有綜合性特征，對教師個人的成長與職業(yè)發(fā)展起導向作用，體現(xiàn)“核心”二字的個人意義。

2.小學信息技術教師核心素養(yǎng)的內涵

從教師核心素養(yǎng)到小學教師核心素養(yǎng)，再到小學信息技術教師核心素養(yǎng)，三者逐層遞進細化，后者具有前者的特征和性質，是前者的具體化研究。與其他學習階段不同，小學生的心理發(fā)展不夠成熟，學習獨立性不夠高，小學教師要善于捕捉每個孩子的特點，抓住關鍵期，有的放矢地實施教育，滿足認知需要。從學段來看，與其他高年齡學段不同，小學階段更應側重于認知、情感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，根據(jù)教育部發(fā)布的《信息科技課程標準（2022年版）》，信息科技課程圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息安全、人工智能六大內容板塊螺旋式發(fā)展，小學分為三個學段，分別圍繞數(shù)字設備體驗、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬三個方向展開。小學信息技術教師應以發(fā)展學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任為核心，促進信息化知識、信息化能力、信息化思維、信息化責任的培養(yǎng)與發(fā)展，以適應2.0時代的發(fā)展訴求。綜上所述，小學信息技術教師核心素養(yǎng)是由基于社會價值需求、教師職業(yè)需求、自我發(fā)展需求的教師核心素養(yǎng)發(fā)展而來的，以教師為載體、以小學學生為對象、以信息技術為核心，是高超專業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展能力、正確價值取向的綜合體系。

學生在科學合理的課程體系下，獲得素養(yǎng)上遞進的、螺旋式地提升，離不開教師核心素養(yǎng)的驅動。從加強學生探索精神、創(chuàng)新理念的培育到持續(xù)突出數(shù)字化學習與創(chuàng)新，小學信息技術教師將信息技術與學生生活結合，引導學生注重生活體驗，深化原理認識，探索利用信息科技手段解決實際問題，加強學生核心素養(yǎng)建設，小學信息技術教師核心素養(yǎng)的內涵因人的發(fā)展需求而愈加豐富。

四、小學信息技術核心素養(yǎng)組成要素探析

本文根據(jù)相關小學教師核心素養(yǎng)詞頻定量統(tǒng)計結果（圖2），從“知、情、意、行”四方面分析總結了小學教師核心素養(yǎng)的構成，在此基礎上，結合信息技術學科特點，歸納出小學信息技術教師核心素養(yǎng)的組成要素。

1.知識素養(yǎng)—為師之實

廣博而精深的知識素養(yǎng)是一名教師必備的知識基礎。從研究小學教師核心素養(yǎng)相關文獻得到的定量詞頻統(tǒng)計結果來看，其中，專業(yè)知識出現(xiàn)28次，跨學科知識出現(xiàn)8次，創(chuàng)新知識出現(xiàn)16次，科學文化知識出現(xiàn)5次。小學信息技術教師的知識素養(yǎng)是以信息技術學科知識為主體、以教育教學知識和教育通用知識為導向的教師核心素養(yǎng)，包括教育學、心理學、教育政策法規(guī)、人文常識、學科發(fā)展動態(tài)等，是小學信息技術教師專業(yè)化的知識結構主體和學術素養(yǎng)，是影響教學質量的關鍵因素，決定了學生能否在課堂上有實在的收獲。這就要求在教與學活動中，教師必須具備相關的知識素養(yǎng)，這是為師之實。

2.情感素養(yǎng)—為師之本

情感素養(yǎng)是支撐小學教師專業(yè)成長的力量源泉。在對小學教師核心素養(yǎng)進行定量詞頻統(tǒng)計的文獻分析與統(tǒng)計中，其中，“師德為先”出現(xiàn)16次，“職業(yè)道德”出現(xiàn)6次，“以生為本”出現(xiàn)5次，“價值形成與教育情懷”各出現(xiàn)2次。小學信息技術教師的情感素養(yǎng)是以教師職業(yè)道德規(guī)范為內核、堅持以學生為主體、注重教育情懷的教師核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在“立德樹人”根本任務的落實、師生關系的處理、教學評價的客觀程度以及對待學生的態(tài)度等方面。具備良好的情感素養(yǎng)是小學信息技術教師走向成熟的必備條件，是小學教師核心素養(yǎng)的根本所在，是為師之本。

3.意志素養(yǎng)—為師之志

良好的意志素養(yǎng)是小學教師核心素養(yǎng)的必備素質。意志素養(yǎng)是指在教學過程中教師的思維模式、固定的觀念與意志，意志素養(yǎng)是小學信息技術教師的價值引領。在對小學教師核心素養(yǎng)進行定量詞頻統(tǒng)計的文獻分析與統(tǒng)計中，專業(yè)信念出現(xiàn)8次，心理健康、人格素養(yǎng)各出現(xiàn)7次，媒體思維素養(yǎng)出現(xiàn)5次，思想政治素養(yǎng)出現(xiàn)5次。由此可以看出，教師意志素養(yǎng)覆蓋范圍之廣，充分體現(xiàn)其重要性。小學信息技術教師應具備的意志素養(yǎng)體現(xiàn)在對信息技術教育的專業(yè)信念、職業(yè)認同及以創(chuàng)新為發(fā)展理念的教學思維模式等方面，是小學信息技術教師核心素養(yǎng)的重要組成部分，充分展現(xiàn)了其教學精神的堅定性與選擇性，是為師之志。

4.行為素養(yǎng)—為師之道

教師行為素養(yǎng)是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。在對小學教師核心素養(yǎng)進行定量詞頻統(tǒng)計的文獻分析與統(tǒng)計中，其中教師教育教學能力出現(xiàn)25次，反思實踐能力出現(xiàn)19次，溝通合作能力出現(xiàn)13次，終身學習能力出現(xiàn)6次。小學信息技術教師核心素養(yǎng)中行為要素結構涉及教師在小學信息技術教學方面的能力、基礎教育能力、信息化建設與研究方面的能力等，具體體現(xiàn)在引導學生運用信息技術解決實際問題的能力，注重科學原理與生活實際結合，充分發(fā)揮信息技術的時空優(yōu)勢實現(xiàn)教學應用創(chuàng)新，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識和能力，為適應快速迭代的信息技術及時更新教學模式、教學思維、教學應用的行為素養(yǎng)。行為素養(yǎng)是引領小學信息技術教師走向一個優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，是為師之道。

五、小學信息技術教師核心素養(yǎng)提升路徑

根據(jù)對教師核心素養(yǎng)的內涵、構成要素的研究分析，并結合小學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展和已有研究成果，可以從知識、情感、意志和行為四個維度，國家、學校以及教師三個主體來共同探究小學信息技術教師核心素養(yǎng)的提升路徑（圖3）。

1.夯實“知”的厚度

教師核心素養(yǎng)的提升離不開專業(yè)學科知識的累積，同時也應該涉獵多個領域的知識，尤其是要在不同知識領域之間建立聯(lián)系，運用綜合運用多學科的視角和方法來思考和解決問題[7]。國家對于不同學科不同科目的師范生要有不同的培養(yǎng)目標以及側重點，提高師范生培養(yǎng)的質量和專業(yè)性，在信息技術師范生課程的設置上要注重知識的教育性和技術性融合，為小學信息技術教師的發(fā)展指明方向。學校對于小學信息技術教師要開展相應的培訓，拓展教師的認知水平與能力。教師自身需對信息技術領域的最新研究進展及時跟進并熟練運用，同時拓寬視野，從廣博的知識中吸取有益的經(jīng)驗，以我為主，為我所用。

2.飽含“情”的溫度

情感態(tài)度對教師的發(fā)展起著引導的作用，對教師教學能力的提升起著反作用。情感素養(yǎng)的提升包括形成高尚的道德情操以及與他人的情感交往。教師應當提升德行，健全人格，同時注重與學生的情感交流。國家通過多種方式培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)道德發(fā)展水平，國家以及學校應當充分理解和尊重小學信息技術教師，要不斷提升信息技術教師的職業(yè)認同感、獲得感、成就感。同時，學?？砷_展多種活動增強教師的歸屬感，加強教師群體的協(xié)作交流。信息技術教師應堅持素質教育提出的正確學生觀，以平等的地位和學生相處，抓住課堂積極了解學生，相互促進成長。

3.錘煉“意”的力度

教師只有充分發(fā)揮個人主觀能動性，提升內需力，才能獲得持續(xù)發(fā)展。小學教師意志要素的培養(yǎng)具有自主性、目的性、發(fā)展性以及長期性。在小學信息技術教師的培養(yǎng)過程中，要加強世界觀和人生觀的教育，注重培養(yǎng)師范生教育熱忱與專業(yè)責任感[8]。學校要多組織實踐活動，加強教師的意志鍛煉，強化教師的責任感與信念。同時，要發(fā)揮信息技術教師的主觀能動性，確定發(fā)展目標，樹立終身學習的觀念，將知識在長時間的積累中內化為素養(yǎng)和能力。

4.挖掘“行”的深度

站在新的歷史起點，必須強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。教研和創(chuàng)新能力是教師的核心能力，具體包括教研能力和創(chuàng)新能力[9]。國家應利用人工智能時代新技術推動教與學方式變革，在中小學加大創(chuàng)新力度的投入，給予信息技術教師充分的重視和支持。尤其要對小學信息技術課程進行改革，加快信息技術與課程的整合。學校要重視小學信息技術教師和課堂，不要讓信息技術教師成為教學邊緣人物。教師也應把握住課堂這個主陣地，于反思創(chuàng)新中打磨優(yōu)質課堂，往創(chuàng)新型教師方向發(fā)展，而不僅僅是知識應用型教師。

結語

目前，國內關于小學信息技術教師核心素養(yǎng)的研究，還缺乏系統(tǒng)性、全面性、深入性、科學性。在教育信息化2.0時代，對于小學信息技術教師核心素養(yǎng)的模型結構、培養(yǎng)路徑等，值得我們在實踐中不斷深入展開研究。