孫 珊 陳俊娟

（廣東文藝職業(yè)學院，廣東 廣州 511400）

一、現(xiàn)階段跨專業(yè)融合教學的問題

在高職長期發(fā)展的過程中，各專業(yè)日趨完善，專業(yè)分工越來越細，彼此距離也越來越遠，學生獲得的知識和技能為一個平面，專業(yè)與專業(yè)之間的契合點很難被發(fā)現(xiàn)，美國學者舒梅克（Shoemaker）早在1989年就提出了跨學科教學的定義：教學將跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而使學生在廣闊的領(lǐng)域中學習。跨專業(yè)融合教學主要是針對教學過程中各專業(yè)學科課程存在的割裂、孤立甚至對立的現(xiàn)象和問題，通過跨學科融合，將不同領(lǐng)域的專業(yè)知識、技能以及思維方法整合到教學的實施過程中，從而打破知識教學碎片化、學科課程孤立化的局面，形成基于學生發(fā)展需要的、綜合的、完整的、開放的問題解決能力。

二、跨專業(yè)融合教學設(shè)計與實施

跨專業(yè)融合教學就其本質(zhì)而言，是指以學生為主體，通過多個專業(yè)課程資源的介入和融通，強調(diào)項目內(nèi)容綜合性，重視組織形式開放性，實現(xiàn)學生多維度、系統(tǒng)化、創(chuàng)造性地運用所學知識解決實際問題，使課程達到優(yōu)勢互補的教學策略。以醒獅小吉文創(chuàng)品設(shè)計與開發(fā)為例，對跨專業(yè)融合教學進行深度思考并積極推進，具體有以下幾個方面。

（一）聚焦真實可行項目

（二）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)融合式課程體系的設(shè)計

融合式課程體系的設(shè)計給學生提供明確的、多元的視角分析，以更好地看待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與商業(yè)的關(guān)系?？鐚W科的課堂教學加強了學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，促進學生的知識領(lǐng)域和職業(yè)認知視角的全面發(fā)展。根據(jù)布魯姆等人提出的教育目標分類學理論，教育目標分為六個層次，從低到高依次為記憶（Remember）、理解（Understand）、應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評價（Evaluate）、創(chuàng)造（Create）。

關(guān)于小吉文創(chuàng)品設(shè)計與開發(fā)這個項目，以“產(chǎn)品設(shè)計”與“推廣經(jīng)營”兩個目的，來倒推出項目內(nèi)容所需的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課以及創(chuàng)業(yè)項目實踐課組成的課程體系，從低階向高階發(fā)展，從基礎(chǔ)向應(yīng)用拓展。

專業(yè)融合課程體系設(shè)計針對不同的課程類型，從教學目標、教學方法、組織方法、課程載體、教學預(yù)期成果、教學評價六個方面進行系統(tǒng)梳理和研究?；A(chǔ)平臺課的教學目標是知識理論的認知，并鍛煉學生認識和掌握基礎(chǔ)設(shè)計圖形語言，屬于通識教育，包括共享基礎(chǔ)平臺的設(shè)計基礎(chǔ)（三大構(gòu)成），文化傳承與創(chuàng)新、插畫設(shè)計等課程。專業(yè)技能課程以培養(yǎng)學生職業(yè)技能和實操能力為目標，項目導(dǎo)入課程教學，教師是師傅角色，陶瓷手工制作、平面廣告海報設(shè)計、編劇分鏡設(shè)計等課程進行分授；互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐技能課鍛煉學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感、合作精神、創(chuàng)新精神，進而為提升學生的核心素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。教學方法多以小組頭腦風暴、項目導(dǎo)入、路演競賽等內(nèi)容為主，教師成為商業(yè)投資人、經(jīng)理等角色，引導(dǎo)學生進行商業(yè)辯論，形成競賽成績及路演匯報等成果，考核學生商業(yè)策劃書可行性，評價主體變?yōu)樾Ｍ饨處煛⑵渌麑I(yè)學生組成的團隊，并引入相關(guān)的企業(yè)代表。

圖1 小吉項目跨專業(yè)課程體系圖

（三）課程體系實施

在課程開發(fā)與實施上：跨專業(yè)融合教學目標是為學生從事文創(chuàng)設(shè)計與制作職業(yè)崗位打下知識和能力基礎(chǔ)。體現(xiàn)在小吉的產(chǎn)品研發(fā)這個教學項目內(nèi)容上，就是將進階式的能力提升訓(xùn)練貫穿到整個課程體系教學當中，教師在教學中用項目式教學方法引導(dǎo)學生，讓學生參與一個完整的IP文創(chuàng)品牌項目開發(fā)過程，逐步增強學生的職業(yè)技能，專業(yè)教學注重將課程教學內(nèi)容和目標進行合理的銜接，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進增加，通過“學中做”“做中學”提升學生的專業(yè)技能與能力素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育相結(jié)合、課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)大賽項目捆綁結(jié)合，課程與職業(yè)技能競賽項目結(jié)合、課程與社會教育實踐項目設(shè)計制作相結(jié)合。

所謂的融合式專業(yè)課程，主要體現(xiàn)以下幾個方面：一是專業(yè)與專業(yè)之間的課程的融合，二是產(chǎn)教研的融合，三是非教學因素與專業(yè)課程的融合，以此構(gòu)建全新的課程體系。

1.與其他專業(yè)課程進行融合

在融合式課程體系建設(shè)中，引入相應(yīng)的專業(yè)課程進行課程構(gòu)建不僅僅是小吉項目課題的需求，也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身的職業(yè)需求。醒獅小吉的課題是把文化傳承與創(chuàng)新課、國畫工筆課（工藝美術(shù)專業(yè)）、陶瓷捏塑技藝課、陶瓷造型制作課（陶瓷專業(yè)）、品牌形象IP設(shè)計課、文創(chuàng)品開發(fā)與設(shè)計（視覺傳達專業(yè)）、數(shù)字交互產(chǎn)品設(shè)計、3D打印與應(yīng)用（數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)） 等不同專業(yè)的課程形成一個連貫的課程體系，將陶瓷捏塑造型和藝術(shù)設(shè)計進行融合，視覺化呈現(xiàn)陶瓷作品，將數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計進行融合，實現(xiàn)IP動態(tài)化。專業(yè)之間獨立創(chuàng)作藩籬的打破，讓小吉文創(chuàng)IP的創(chuàng)作不會在各單獨創(chuàng)作環(huán)節(jié)上割裂地創(chuàng)新課程模式，最終使陶瓷公仔產(chǎn)品在展示時能以一整套VI視覺化包裝陶瓷產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)品的商業(yè)價值。同時在跨院系專業(yè)融合中，嘗試將影視學院傳播策劃專業(yè)課程與影視編導(dǎo)專業(yè)課程進行了融合，實現(xiàn)小吉產(chǎn)品影視化宣傳和傳播。如此整合小吉項目關(guān)聯(lián)內(nèi)容為基礎(chǔ)，學生走進跨學科融合的綜合化學習空間，打破知識技能界限和專業(yè)間壁壘，提升跨界綜合實力。

2.構(gòu)建產(chǎn)教研結(jié)合的融合式課程體系

食醋釀造中需要加入大量的填充料，它的作用在于疏松醋醅、儲存大量空氣和空氣流通。填充料的存在為醋酸菌細胞的生長提供了吸附載體，為醋酸菌提供了好氧發(fā)酵的環(huán)境。所以，填充料要求接觸面積大，其纖維質(zhì)具有適當?shù)挠捕燃岸栊?。常用的填充料有：谷糠、高粱秸稈、玉米秸稈、玉米芯、多空玻璃纖維等。

習近平總書記指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉。2018年9月，習總書記在全國教育大會上講話提出，高校要推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要推動職業(yè)教育的高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

產(chǎn)教研融合是未來職業(yè)院校發(fā)展的大趨勢，也是我校項目化教學的首要目標。目前小吉項目已經(jīng)與進駐校內(nèi)的企業(yè)迪邁3D創(chuàng)研中心簽訂校企合作協(xié)議，引入3D打印應(yīng)用課程，根據(jù)素材資源庫分類整合資料，利用3D模擬效果方式實現(xiàn)紋路圖示與小吉形象結(jié)合，快速實現(xiàn)二次創(chuàng)作。由此石灣陶瓷公仔小吉可以借助高科技的手段吸收外界多元化的元素，以新的形態(tài)不斷展現(xiàn)進而得以傳承與發(fā)展，未來甚至可以實現(xiàn)國內(nèi)首個可以定制模塊式3D打印的個性化消費——創(chuàng)造你自己心目中的小吉。

3.基于其他元素的融合式課程體系構(gòu)建

在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景下，醒獅小吉用傳統(tǒng)服飾元素、宋畫工筆畫元素來建構(gòu)傳統(tǒng)的陶瓷藝術(shù)、工藝美術(shù)的工筆繪畫課程，創(chuàng)作出吉州窯醒獅小吉系列陶瓷產(chǎn)品，完成傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

現(xiàn)代社會進入短視頻時代，而其中動畫短視頻、表情包等會成為未來IP傳播的一大趨勢。在數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的短視頻課程構(gòu)建中融入AE動畫設(shè)計，再結(jié)合編劇與分鏡設(shè)計課程來制作小吉IP的動畫短片，以豐富產(chǎn)品傳播商業(yè)化路徑。另外，根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展情況，還有數(shù)字化、新材料、新媒介等元素都可以結(jié)合運用到融合式課程體系的建設(shè)當中，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

圖2 小吉數(shù)字化衍生品及動態(tài)表情包

三、跨專業(yè)融合課程體系的實施成果

（一）醒獅小吉文創(chuàng)衍生品設(shè)計與制作

文創(chuàng)產(chǎn)品必須符合當代審美的特點，有新意，讓人們使用時覺得產(chǎn)品既熟悉又與眾不同。醒獅小吉項目最大突破之一就是使陶瓷、美術(shù)、數(shù)字媒體、視覺傳達、編導(dǎo)、傳播與策劃專業(yè)的跨界合作有機融合，并取得初步商業(yè)化階段成果：古老的吉州窯陶瓷工藝運用在中國傳統(tǒng)獅文化的化身——吉州窯“小吉”產(chǎn)品系列已投入市場。這款陶瓷產(chǎn)品實現(xiàn)佛山石灣陶非遺與吉州窯非遺的跨界融合，代入新時代的場景化，創(chuàng)造出新的擬人化形象，生動有趣。醒獅小吉捏塑在制作手法上繼承了佛山石灣公仔制作特點，先是捏塑然后雕塑，最后釉下彩繪。捏塑是采用手捏、鏤刻、模制等技法來制作立體形象的一種手工藝，由于陶瓷公仔局部表情以及動作的多樣性，所以全部采用佛山石灣手工捏塑雕刻修坯成型。將來產(chǎn)品可翻成范模，然后重復(fù)批量生產(chǎn)。進而持續(xù)開發(fā)以嶺南文化為主題的佛山石灣手捏公仔系列，如生肖公仔、節(jié)氣公仔等，結(jié)合國畫手繪表現(xiàn)手法，并將其衍生成文創(chuàng)產(chǎn)品，呼吁人們重新重視石灣陶瓷文化與中國傳統(tǒng)繪畫。

并且通過專業(yè)融合課程體系的實施，除了主打量產(chǎn)的陶瓷產(chǎn)品，還將部分插畫作品衍生開發(fā)出系列文創(chuàng)產(chǎn)品。未來將持續(xù)開發(fā)以嶺南文化為主題的佛山石灣手捏公仔系列，如生肖公仔、節(jié)氣公仔等，結(jié)合國畫手繪表現(xiàn)手法，并將其衍生成文創(chuàng)產(chǎn)品。小吉文創(chuàng)衍生產(chǎn)品正是通過繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族文化，深入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探索，充分開發(fā)跨界融合的新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型廣東民間藝術(shù)人才，研發(fā)具有鮮明嶺南特色且富有創(chuàng)新特色的民間藝術(shù)精品。

小吉項目今年代表我校參加第七屆互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽斬獲廣東省銀獎，并且參加第十屆粵港澳大灣區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得三等獎的好成績。以上都證明了課程融合式教學的創(chuàng)新性和可行性。小吉的創(chuàng)作初衷符合宣傳文化部門“以人民為中心，堅持內(nèi)容為王、質(zhì)量第一，堅守文化理想，發(fā)揚工匠精神”的主旨，并在選題、表達上力求用文化精品贏得受眾、贏得市場，增強文化產(chǎn)業(yè)核心競爭力，更好滿足人民群眾精神文化生活新期待。

圖3 醒獅小吉市場化運營成果展示

（二）小吉項目商業(yè)運營前景廣闊

為了更好地進入市場，小吉通過一系列跨專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計思維以及精心設(shè)計的包裝與營銷模式，用其平面形象 IP 衍生的系列文化創(chuàng)意產(chǎn)品，使“小吉”文創(chuàng)產(chǎn)品不但具備藝術(shù)欣賞價值，還具有廣泛傳播的功能，給人們呈現(xiàn)最完美的佛山石灣陶瓷文創(chuàng)產(chǎn)品，讓高雅藝術(shù)也走進平常百姓家，不再高不可攀。

醒獅小吉自主原創(chuàng)的國潮IP，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化+潮流解構(gòu)為內(nèi)容核心，通過IP形象、IP故事對國潮文創(chuàng)產(chǎn)品進行衍生開發(fā)和運營，打造集盲盒、藝術(shù)小件、國潮手辦、娃娃模型、拼裝模型、積木、裝飾品、家居用品、文具、服裝、旅游周邊、影視動畫產(chǎn)品等業(yè)態(tài)于一身，構(gòu)建國潮潮玩、文創(chuàng)商品、快閃、數(shù)字展陳、主題館為一體的潮玩產(chǎn)業(yè)生態(tài)模式，構(gòu)筑東方潮流文化生活方式。小吉原創(chuàng) IP 實現(xiàn)雙線平臺的打造，除了結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和大品牌做“文化電商”，提供線上小游戲體驗外，還實現(xiàn)了線下商戶的納入，提供沉浸式體驗、快閃店等渠道，通過情景代入、環(huán)境打造、定制體驗、產(chǎn)品植入、粉絲互動、福利發(fā)放等方式營造不同尋常的體驗氛圍，吸引IP粉絲和泛娛樂大眾，拓展客群選擇不再有區(qū)域性、局限性，開放的系統(tǒng)平臺強化了平臺的生命力。

在互聯(lián)互通的物聯(lián)網(wǎng)+市場背景下，未來可將小吉原創(chuàng)IP 文化產(chǎn)品和工業(yè)、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)、教育業(yè)、旅游業(yè)等相關(guān)行業(yè)跨界融合。在“文化+金融”“文化+科技”“文化+旅游”模式下，通過授權(quán)、品牌聯(lián)動等方式實現(xiàn)小吉IP的全面升級。文化+金融：IP品牌故事不斷延續(xù)，市場熱度提升品牌價值，通過授權(quán)實現(xiàn)IP變現(xiàn)。文化+科技：小吉IP可以依托本土佛山小家電品牌或電器產(chǎn)品，作為科技產(chǎn)品的形象代言出現(xiàn)，比如小吉兒童智能機器人、小吉電動玩具等，打開市場。文化+旅游：小吉IP可以和當?shù)芈糜尉皡^(qū)進行品牌聯(lián)動，甚至成為景區(qū)的超級IP形象，打造地理標志。首先由小吉的發(fā)源地佛山石灣，形成一個獨特的文化IP，實現(xiàn)經(jīng)濟效益和品牌效益的雙提升。

綜上所述，通過跨界融合的課程設(shè)計與實施實現(xiàn)了小吉產(chǎn)品的不斷研發(fā)，提供與市面有差異化的產(chǎn)品，保持品牌新鮮度。通過高品質(zhì)的產(chǎn)品打造，塑造品牌IP形象，實現(xiàn)全方位打通文創(chuàng)產(chǎn)品從設(shè)計、生產(chǎn)，到傳播推廣的全部環(huán)節(jié)。

四、跨專業(yè)融合教學的現(xiàn)實意義

本文對系統(tǒng)化、模塊化教學進行深入研究具有一定的實際義：一來培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，打破現(xiàn)有的課程教學的學科界限和壁壘，探索基于學生完整的問題解決能力和綜合的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學科融合教學已成為教育的發(fā)展所需。

同時對繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族文化，深入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的探索，培養(yǎng)廣東民間藝術(shù)人才，有現(xiàn)實意義。將佛山石灣公仔、傳統(tǒng)國畫與現(xiàn)代設(shè)計、新媒體傳播策劃等相關(guān)專業(yè)課程有機結(jié)合起來，推出的具有鮮明嶺南特色且富有創(chuàng)新特色的藝術(shù)衍生品，充分開發(fā)跨界融合的新的課程設(shè)計模式，并且嘗試開拓全新的市場，結(jié)合不同平臺的傳播特質(zhì)，持續(xù)生產(chǎn)更加高質(zhì)量、多元化的衍生產(chǎn)品內(nèi)容，能不斷提高文創(chuàng)產(chǎn)品核心競爭力，進一步完善小吉系列生態(tài)圈。