桃李，陳勇，張軍，萬厚釗，盧仕

（湖北大學(xué) 物理與電子科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢）

研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用，肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進(jìn)步的重要基石。

一 專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的背景和意義

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展亟需與之相匹配的高層次的應(yīng)用型技術(shù)專業(yè)人才。在此背景下，2009年教育部進(jìn)行了大刀闊斧的改革，面向應(yīng)屆本科生招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。與學(xué)術(shù)型研究生不同，全日制專業(yè)碩士研究生（專碩）著重培養(yǎng)專業(yè)和技術(shù)能力過硬的、適應(yīng)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的人才。電子信息產(chǎn)業(yè)是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵力量，并且隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子信息專業(yè)領(lǐng)域的人才需求也日益增加。但隨著培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，培養(yǎng)的碩士與行業(yè)需求脫節(jié)，不能滿足企業(yè)的實際生產(chǎn)需要[1]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中逐漸呈現(xiàn)一些新的情況需要及時進(jìn)行調(diào)整，建立研究生教育在新時代的新坐標(biāo)、新方位，以適應(yīng)迅速發(fā)展的行業(yè)需求[2]。

二 電子信息專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)界定不清晰，課程設(shè)置缺乏準(zhǔn)確定位

培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工作的指揮棒，對研究生的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。2013年底，教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合出臺了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式的改革意見》。學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)注重理論教學(xué)，著重于解決科學(xué)問題，以培養(yǎng)科研人才為目標(biāo)。理論上，專業(yè)型碩士研究生則應(yīng)側(cè)重研究生實踐能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與職業(yè)技能之間的融合，以及實際問題解決能力的提升[3]。目前，就電子信息專業(yè)碩士的培養(yǎng)而言，普遍存在課程設(shè)置上過分依賴學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，側(cè)重于課堂教學(xué)和科學(xué)研究，實踐課程體系不夠完善，沒有突出實踐教學(xué)[4]。另一方面，專業(yè)課程教材的使用更新速度較慢，與快速發(fā)展的現(xiàn)代電子信息技術(shù)不相匹配，且在學(xué)制安排上，限制了在校學(xué)習(xí)和在外實習(xí)的時間，多為前兩年為在校專業(yè)課實習(xí)和課題研究，第三年為實踐實習(xí)，容易造成理論和實踐分離，使得畢業(yè)內(nèi)容間斷且不完整。

（二） 專業(yè)實踐內(nèi)容的局限性

專業(yè)學(xué)位研究生在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，或仍在校圍繞其研究導(dǎo)師相關(guān)項目展開科學(xué)研究，與學(xué)術(shù)型研究生的研究內(nèi)容沒有顯著的區(qū)別。且在課程體系方面，課堂教學(xué)仍以理論知識為主，實驗實踐課程安排相對不足，電子信息相關(guān)教材內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生縱深研究和實操能力有所欠缺，難以直接勝任企業(yè)崗位。同時，在師資隊伍方面，教師理論研究能力普遍較強(qiáng)，但專業(yè)實踐能力相對較弱，將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力不足。限于學(xué)校和企業(yè)對研究生培養(yǎng)的出發(fā)點不同，導(dǎo)致培養(yǎng)過程產(chǎn)生不同程度的分歧。這主要體現(xiàn)在校方期望學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識后，在企業(yè)的實習(xí)過程中，學(xué)生可以獲得系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的實踐能力。而對于企業(yè)而言，更需要的是真正能夠解決實際生產(chǎn)問題的學(xué)生，而聯(lián)合培養(yǎng)的研究生則多以調(diào)研和觀摩為主[5-6]。并且，隨著導(dǎo)師與企業(yè)的合作項目的完成，這種實踐培養(yǎng)也隨之結(jié)束。因此，基于這種模式下的專業(yè)實踐培養(yǎng)仍不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，存在局限性。

（三） 企業(yè)和高校缺乏深度合作

2015年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》。在此大背景下，企業(yè)和高校興起了聯(lián)合辦學(xué)，共建培養(yǎng)基地的熱潮，這在一定程度上將校企合作落在實處，提供了更穩(wěn)定的實踐平臺[7-8]。當(dāng)然，這需要企業(yè)為研究生提供教學(xué)場所，校企雙方共同實施教學(xué)和管理。一方是理論研究和人才培養(yǎng)的沃土，另一方是科技創(chuàng)新和價值創(chuàng)造的前沿，教育和產(chǎn)業(yè)在數(shù)字時代不僅需要有效銜接，更需要深度結(jié)合、融通發(fā)展。然而，目前高校人才培養(yǎng)供給與電子信息相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求尚不匹配，產(chǎn)教融合精準(zhǔn)對接的廣度和深度亟待提高。這主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方面，校企雙方信息不對稱，溝通不及時，造成高校培養(yǎng)的人才類型、質(zhì)量與企業(yè)需求存在較大差距。產(chǎn)教融合頂層設(shè)計和配套措施尚不完善，制約校企雙方深度參與合作的積極性和主動性。在政策落實方面，近年來，我國出臺多份產(chǎn)教融合政策文件，產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計已基本確立，但由于政策涉及單位多、層級跨度大，跨單位、跨層級的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)責(zé)任未明確，導(dǎo)致部分政策較難落地。在管理制度方面，雖然前期政策對產(chǎn)教融合各方的責(zé)權(quán)利作了清晰界定，但在實際推進(jìn)過程中，由于缺乏相關(guān)制度法規(guī)的剛性約束，導(dǎo)致各方主體參與程度不同，技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等相關(guān)權(quán)益難以有效保障。三是在配套措施方面，前期產(chǎn)教融合政策已涵蓋金融、財政、土地、信用等配套激勵措施，但由于缺乏具體的實施細(xì)則，導(dǎo)致地方政府難以推動執(zhí)行，在一定程度上抑制了各相關(guān)方深度參與產(chǎn)教融合的意愿和熱情。而由于電子信息技術(shù)行業(yè)的敏感性，企業(yè)只能為研究生提供基本領(lǐng)域的實習(xí)崗位，且由于實習(xí)時間的限制，大部分研究生在企業(yè)中未能接觸到真正的行業(yè)技術(shù)問題并參與解決。另一方面，在實習(xí)過程中，校方對于學(xué)生的實踐情況不能及時跟進(jìn)，使得部分學(xué)生缺乏歸屬感。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是企業(yè)與高校的合作流于形式，沒有將合作關(guān)系推向深處。因此，校企合作仍處于較淺層次，產(chǎn)教融合互利共贏的長效機(jī)制尚未完全建立。一是在合作方面，當(dāng)前校企合作仍以書面協(xié)議、開設(shè)講座、學(xué)生實習(xí)及“點對點”合作辦學(xué)為主，人才雙向流動、校企協(xié)同育人、科技成果轉(zhuǎn)化等深層次合作尚顯不足。二是在機(jī)制方面，由于產(chǎn)教融合涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多方主體，且各方利益訴求差異較大，現(xiàn)有合作模式下，企業(yè)需承擔(dān)人才培養(yǎng)、資源投入等大量額外成本，導(dǎo)致“校熱企冷”的現(xiàn)象普遍存在，多方互利共贏的合作機(jī)制尚未形成。

三 “EIA”多元化培養(yǎng)模式

2020年7月，全國研究生教育會議提出，未來碩士生培養(yǎng)將主要以應(yīng)用型人才，即專業(yè)碩士為主，學(xué)術(shù)型碩士則作為博士和科研人員的后備軍。2022年3月，在十三屆全國人大五次會議中，“深化研究生課程綜合改革”，如何通過加強(qiáng)政策引導(dǎo)，全面重視研究生課程建設(shè)，被再一次提上了議程。鑒于上述情況，在電子信息專業(yè)碩士研究生教育教學(xué)過程中，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)，結(jié)合地方高校的特色和優(yōu)勢，我們逐漸摸索并提出“EIA”多元化培養(yǎng)模式，明晰電子信息專業(yè)碩士培養(yǎng)定位，以滿足和服務(wù)于相關(guān)行業(yè)的多元化人才需求。

（一） “E”為Elasticity，指彈性選課方式

培養(yǎng)模式中的公共基礎(chǔ)必修課程，可采用遠(yuǎn)程授課和考核方式，增加相應(yīng)的課程設(shè)置和權(quán)重，這為身在企業(yè)的學(xué)生提供了便利的條件。而基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，由導(dǎo)師和學(xué)生所在聯(lián)合培養(yǎng)單位商討，彈性選擇。立足企業(yè)所需的實際專業(yè)技術(shù)人才標(biāo)準(zhǔn)以及電子信息專業(yè)的不同方向有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其現(xiàn)在科技前沿所體現(xiàn)的多學(xué)科交叉的背景下，可以鼓勵學(xué)生依據(jù)企業(yè)的具體技術(shù)需求，跨專業(yè)選擇課程，這為更好地服務(wù)于技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。重視精品課程、示范性在線課程的建設(shè)，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打破校際壁壘，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)過程。同時進(jìn)行閉環(huán)反饋，建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系、課程審查機(jī)制、多元課程與教學(xué)評價機(jī)制、課程與教學(xué)的幫助與支持體系和課程與教學(xué)的獎懲機(jī)制等，從課程設(shè)置、課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對課程滿意度等幾個方面進(jìn)行科學(xué)評估和評價，實現(xiàn)“以評促改、以評促建、彈性建設(shè)”的目的。

（二） “I”為Integration，旨在深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育深度合作、相互融通的一種全新生態(tài)體系，能夠促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，加速科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高校和企業(yè)的相互支撐，從而進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，提升企業(yè)核心競爭力，獲得自主知識產(chǎn)權(quán)的有效途徑。而目前，電子信息技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制雖已在探索階段，但尚不完善。校企之間的合作的有效模式和良性互動機(jī)制尚未形成，企業(yè)憑借資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與辦學(xué)的責(zé)、權(quán)、利不明確，產(chǎn)教融合激勵政策落實不到位，教師亟需賦能充電，課程教材亟需更新升級。同時，為應(yīng)對電子信息行業(yè)瞬息萬變的發(fā)展態(tài)勢，電子信息類的專業(yè)碩士研究生需要具有與行業(yè)發(fā)展相匹配的解決實際問題的能力。因此，在“E”彈性選課方式的基礎(chǔ)上，將企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題搬到講堂，形成經(jīng)典案例及案例庫，與企業(yè)深度交流和溝通，洞悉目前專業(yè)所面向的行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整和更新研究生的學(xué)習(xí)課程和課程內(nèi)容。在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新課程設(shè)置，配套與課程相關(guān)的仿真實驗平臺，將企業(yè)最近并已解決的實際問題作為案例進(jìn)行教學(xué)，突出教學(xué)的實踐性。使得研究生在學(xué)習(xí)過程中具備初步的分析和解決實際問題的能力，為企業(yè)培養(yǎng)真正的工程技術(shù)型之才[9]。

（三） “A”為Alliance，指校企聯(lián)合培養(yǎng)制

結(jié)合地方特色和電子行業(yè)發(fā)展的大背景，電子信息專業(yè)學(xué)位研究生教育要抓住機(jī)遇、乘勢而上，與地方相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，確保高校和企業(yè)的利益。組織精準(zhǔn)分析先進(jìn)電子技術(shù)相關(guān)行業(yè)人才需求，推薦有意向的優(yōu)秀學(xué)生，在取得雙方意愿的前提下，按照校企聯(lián)合培養(yǎng)方案簽訂定向培養(yǎng)的相關(guān)合同，并按照合同內(nèi)容，向合作企業(yè)輸送人才，落實企業(yè)和學(xué)生的補(bǔ)貼政策，在重大工程和項目中統(tǒng)籌支持人才培養(yǎng)，解決企業(yè)用人需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和人才應(yīng)用的可持續(xù)性發(fā)展。這種模式下的研究生培養(yǎng)，并不是將學(xué)生完全交付于企業(yè)，而是要以校內(nèi)導(dǎo)師為聯(lián)系人，加強(qiáng)過程督導(dǎo)方面，要實施動態(tài)監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見和建議。對學(xué)生在實踐過程中遇到的技術(shù)難題進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，同時這些案例，則為導(dǎo)師在教學(xué)和研究過程中提供了參考。通過學(xué)生的橋梁作用，搭建起高校和企業(yè)之間的利益共同體（如圖1所示）。同時，通過基于這樣的培養(yǎng)模式，可以樹立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)校傳授的專業(yè)知識與行業(yè)的實踐有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)直接對標(biāo)行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。需要明確的是，要逐步完善校企聯(lián)合培養(yǎng)管理制度，明確校、企權(quán)責(zé)。明確成果歸屬，實現(xiàn)校、企、研究生三方的雙贏。

圖1 校企聯(lián)合培養(yǎng)制

四 結(jié)語

本文從國家對電子信息產(chǎn)業(yè)實施的戰(zhàn)略和部署出發(fā)，針對電子信息專業(yè)領(lǐng)域的人才需求現(xiàn)狀和高校目前電子信息專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的、課程設(shè)置缺乏準(zhǔn)確定位、專業(yè)實踐內(nèi)容的局限性、企業(yè)和高校缺乏深度合作等問題，提出“EIA”多元化培養(yǎng)模式。該模式以企業(yè)具體技術(shù)需求為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)校將學(xué)生送出校門，實現(xiàn)校內(nèi)夯基礎(chǔ)、校外真技能的有機(jī)結(jié)合。通過校內(nèi)創(chuàng)新課程設(shè)置以及專業(yè)導(dǎo)師的一對一指導(dǎo)，通過于企業(yè)的定向培養(yǎng)方式，真正服務(wù)于所在行業(yè)人才需求。同時，通過學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)，將真實案例反饋給校內(nèi)導(dǎo)師，實現(xiàn)教學(xué)和前沿科技的有效結(jié)合。通過此閉環(huán)培養(yǎng)模式，推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)人才，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國提供更堅實的人才支撐。