鄒進(jìn)，黃謙，張帆，鄭岳輝，曾艷紅

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽）

5G信息技術(shù)即第五代移動(dòng)通信技術(shù)，由于其先進(jìn)的蜂窩移動(dòng)通信技術(shù)，可使數(shù)據(jù)傳輸速率達(dá)到10Gbit/s，特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)容量大，延遲超低（通常低于1ms）。從而能滿足用戶在大數(shù)據(jù)、大容量、大用戶情況下獲得更穩(wěn)定、更流暢、更平順的線上體驗(yàn)。教高[2006]16號(hào)文件中明確提出“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”，以上從技術(shù)層面和政策層面上對(duì)高職病理教學(xué)上利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建新的信息化教學(xué)模式提供了發(fā)展基礎(chǔ)和便利，提升了教學(xué)水平。

一 對(duì)高職病理教學(xué)模式的影響

（一） 對(duì)整合高職病理教學(xué)資源的影響

5G技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)3G/4G模式下病理資源平面化、抽象化的形式，能使教師和學(xué)生以更靈活的方式教學(xué)和學(xué)習(xí)。高職病理學(xué)教學(xué)資源的整合應(yīng)充分整合教育資源，根據(jù)教學(xué)大綱，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌好課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)比例，確保知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性[1]（表1）。

表1 某高職院校5G 教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)病理學(xué)與病理生理學(xué)題庫(kù)數(shù)據(jù)

5G技術(shù)的使用可使教學(xué)資源具體化、立體化、數(shù)字化，為教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助，在病理教學(xué)資源整合知識(shí)點(diǎn)模塊化過程中，通過Flash動(dòng)畫制作軟件、photoShop圖形處理軟件、SpotAdvanced顯微攝像系統(tǒng)等各種數(shù)字化軟件制作高像素級(jí)別的動(dòng)畫、短視頻、3D圖片、微課、三維模型，同時(shí)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照教學(xué)目錄編排，教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)與要求配以高像素視頻化的教學(xué)課件與鏈接，且各模塊可結(jié)合AR/VR虛擬課技術(shù)在智慧課堂或醫(yī)學(xué)教學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)使用，也可作為某個(gè)獨(dú)立課題單獨(dú)使用。由于使用了5G技術(shù)，在對(duì)數(shù)字化病理教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行修改補(bǔ)充時(shí)可以很方便地抽出某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)加以改進(jìn)，滿足日益增加的教學(xué)要求。

（二） 對(duì)高職病理理論教學(xué)模式的影響

3G/4G技術(shù)背景下傳統(tǒng)病理理論課堂教學(xué)是以教師為主體，通過語言描述、PPT、模型標(biāo)本展示傳遞教學(xué)信息，主要教學(xué)活動(dòng)都在課堂上，具有教師化、教室化、中心化特點(diǎn)，雖然可在課前教師發(fā)布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要求，課中PPT展示視頻和切片圖例，課后布置作業(yè)等反應(yīng)教學(xué)效果，但是由于課前課后主要是教師語言、紙質(zhì)化、簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)聊天等方式反饋。課中教學(xué)用具如投影儀、標(biāo)本、掛圖等低像素化、低可視化、平面化的教學(xué)硬件，使得教學(xué)中信息傳遞較為低下，學(xué)生處于低興趣、低自主、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下。5G信息技術(shù)背景下，教師可在下課前在教學(xué)專用5G數(shù)字化平臺(tái)上提前發(fā)布下次課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)，提供教學(xué)參考資源和案例，布置考察和討論的內(nèi)容。課中采用高清投屏，教師使用智能手機(jī)或電腦通過數(shù)據(jù)線、校園網(wǎng)WIFI鏈接智慧課堂和醫(yī)學(xué)5G數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，獲得高清、低延遲的教學(xué)界面，同時(shí)在教學(xué)過程中可以利用5G技術(shù)的高速率的特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)用數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)中的教學(xué)資源反復(fù)使用，課后教師可在數(shù)字化平臺(tái)上發(fā)布習(xí)題，提交作業(yè)，反饋教學(xué)效果，并在討論區(qū)與學(xué)生交流本次教學(xué)體會(huì)，改進(jìn)教學(xué)方式，提供學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)（表2）。以上教學(xué)過程，教師還可通過5G大數(shù)據(jù)平臺(tái)收集學(xué)生線上上線時(shí)間、做題耗費(fèi)時(shí)間、做題正確率、教學(xué)反饋、知識(shí)掌握程度等數(shù)據(jù)，以圖表等形式反饋給教師，讓教師能直觀地了解教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率（表2表3）。

表2 某5G 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)班級(jí)課堂線上反饋表模板

表3 某5G 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)教學(xué)課程課件與學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計(jì)表模板

（三） 對(duì)高職病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)高職病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多采用教師講解-示范-學(xué)生操作的教學(xué)模式，教學(xué)前學(xué)生只能通過文字、圖片平面的方式了解實(shí)驗(yàn)的過程，教學(xué)中教師示范受場(chǎng)地、教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素影響，無法做到每個(gè)學(xué)生都掌握實(shí)驗(yàn)要求和技能，教學(xué)后學(xué)生無法進(jìn)行復(fù)盤練習(xí)，整個(gè)過程實(shí)際是單一式、一過式、平面式的模式。以家兔空氣栓塞實(shí)驗(yàn)為例，有多個(gè)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟需要在教師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)才能保證實(shí)驗(yàn)成功（表4）。

表4 家兔空氣栓塞實(shí)驗(yàn)步驟

教學(xué)中學(xué)生可在客戶端用智能手機(jī)利用5G網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程登錄智能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過2020級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在平臺(tái)上結(jié)合VR/AR虛擬仿真技術(shù)+交互動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)訓(xùn)操作與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)比性測(cè)試發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能反復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，教學(xué)成效明顯有所提高（表5）。

表5 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與虛擬仿真技術(shù)+交互動(dòng)畫技術(shù)介入教學(xué)模式對(duì)比

（四） 對(duì)高職病理教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響

教學(xué)效果評(píng)價(jià)一直是教學(xué)體系中重要一環(huán)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教學(xué)模式的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展評(píng)價(jià)、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)[2]。兩者都應(yīng)以職業(yè)技能和人才培養(yǎng)方向?yàn)橹笇?dǎo)原則上進(jìn)行多維度、職業(yè)化、定量化來進(jìn)行評(píng)價(jià)。5G技術(shù)條件下可利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)上從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生與老師在數(shù)字平臺(tái)上的各種活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、歸類、分析，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入評(píng)價(jià)體系模型中，直接生成可視化、圖形化的評(píng)價(jià)報(bào)告，這種評(píng)價(jià)報(bào)告在時(shí)間上既可形成周報(bào)也可形成中期報(bào)告和期末報(bào)告，當(dāng)然也可根據(jù)不同用戶要求形成個(gè)性化的報(bào)告。如學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展的評(píng)價(jià)報(bào)告可以針對(duì)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)得分、職業(yè)技能的掌握、小組交流協(xié)作次數(shù)、圖片與視頻學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其納入全班學(xué)習(xí)的大背景中進(jìn)行對(duì)比分析。而教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)可從線上批閱作業(yè)、與學(xué)生學(xué)習(xí)交流指導(dǎo)、同行互聽課次數(shù)、對(duì)教學(xué)資源的維護(hù)與利用、教學(xué)組織的實(shí)施管理、繼續(xù)教育的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的異動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)了解反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，專業(yè)課程最重要的評(píng)價(jià)方式是各種形式的考核，包括期末考核、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核，在線考試智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以讓學(xué)生通過移動(dòng)客戶端或網(wǎng)絡(luò)客戶端就能參加在線考試，提交試卷即可評(píng)判成績(jī)，獲取成績(jī)分析反饋，可以幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤分析，理清知識(shí)點(diǎn)和脈絡(luò)體系，并給出使學(xué)生日后學(xué)習(xí)得以完善和提高的合理化建議[3]，5G技術(shù)下的智慧課堂，還能加入情感識(shí)別系統(tǒng)，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能關(guān)注到學(xué)生的情感特點(diǎn)，促進(jìn)師生的情感交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系[4]。在以上多種5G技術(shù)下的測(cè)試能為教學(xué)效果提供數(shù)字化、圖像化、形象化直觀的反饋，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高效率，為全面評(píng)估課程在專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)中提供科學(xué)化、客觀化的評(píng)價(jià)報(bào)告[5]（圖1）。

圖1 某護(hù)理專業(yè)班級(jí)病理課程在某5G 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告模板

三 對(duì)高職病理課程發(fā)展的影響

病理學(xué)是一門銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的橋梁，在高職醫(yī)學(xué)多種專業(yè)中地位十分重要，不可或缺。其中病理課程發(fā)展的核心是教學(xué)模式的進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在固定地點(diǎn)、固定時(shí)間實(shí)施，面對(duì)特定人群，相對(duì)來說是一種資源稀缺式教學(xué)模式，在5G信息技術(shù)發(fā)展支持的大背景下，高職病理學(xué)課程能憑借多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛傳播，使得任何學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。逐漸從學(xué)校的高墻向外延伸，移動(dòng)化的學(xué)習(xí)時(shí)代走進(jìn)學(xué)生的移動(dòng)終端中，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化的教學(xué)與知識(shí)積累[6]。這種變化對(duì)病理教學(xué)模式要求具有開放性、開放性、個(gè)性化的特點(diǎn)；同時(shí)，5G信息技術(shù)提供的如：微視頻、動(dòng)漫、VR/AR虛擬仿真等媒體能讓學(xué)習(xí)者從聲、光、電等多個(gè)信息傳遞通道獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效率也大大提高，促使教師擴(kuò)充教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，不斷提高教學(xué)水平。

5G信息技術(shù)還使得在高職病理模式設(shè)計(jì)中重視與其他相鄰的醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系，如在講述左心衰導(dǎo)致的慢性肺淤血形成過程中，需要學(xué)生儲(chǔ)備有肺循環(huán)的解剖知識(shí)和肺的組織胚胎學(xué)知識(shí)，但是一般情況下在解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)教學(xué)中很少將肺、心、血管的特點(diǎn)相互聯(lián)系串講，而病理學(xué)在講解時(shí)又是一種動(dòng)態(tài)、整體性教學(xué)，學(xué)生往往對(duì)慢性肺淤血形成機(jī)制理解不夠清楚，這時(shí)教師就可利用5G信息技術(shù)通過視頻、動(dòng)漫、VR/AR虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生“深入”到肺、心等機(jī)體內(nèi)部結(jié)合解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)知識(shí)“現(xiàn)場(chǎng)觀摩”慢性肺淤血發(fā)生的過程，這樣一來，要比單純的講述教學(xué)效果好的多。

高職病理課程教學(xué)中如何找到病理學(xué)科課程內(nèi)容與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科育德、學(xué)科育人的功能？教學(xué)模式中如何構(gòu)建添加思政元素，如何與實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)是我們教師應(yīng)該積極思考實(shí)踐的事情。傳統(tǒng)病理教學(xué)模式中大多單純的由老師提及個(gè)別思政案例，既不生動(dòng)也不直觀，往往流于形式，對(duì)學(xué)生來說這些事情離他們總是那么“遙遠(yuǎn)”。通過5G技術(shù)能將思政目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，利用身邊的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件，結(jié)合本課程引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，讓學(xué)生在遇到類似的事情下你應(yīng)該如何想、如何做，將正能量、社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。如：可在傳染病學(xué)章節(jié)中加入新冠疫情下我國(guó)醫(yī)務(wù)人員救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆的精神這一思政元素，利用5G信息技術(shù)以視頻播放、案例講解等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和面對(duì)真實(shí)的防控防疫情況，或者，采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式邀請(qǐng)?jiān)?jīng)抗疫一線的臨床醫(yī)務(wù)人員現(xiàn)場(chǎng)講述抗疫發(fā)生的案例和背后的故事，這樣的教學(xué)模式設(shè)計(jì)會(huì)使得教學(xué)飽滿、立體。值得注意的是，在高職病理課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教師課程思政的意識(shí)要先行，課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該積極、鮮明、簡(jiǎn)單有效，圍繞弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、價(jià)值認(rèn)同、道德修養(yǎng)、家國(guó)感情、法律意識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，向?qū)W生在教學(xué)整個(gè)周期中傳遞積極向上的正能量，要將正確的價(jià)值導(dǎo)向與病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授有機(jī)地融合，而不是簡(jiǎn)單的堆砌思政案例；教師通過這樣教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，教師在課堂能夠更好地開展個(gè)性化、多樣化、高效化的教學(xué)提供極大的便利，師生之間的溝通將會(huì)暢通無阻[7]。

四 結(jié)語

高職教育的教學(xué)模式要緊貼高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)而定。要符合當(dāng)前社會(huì)工作崗位對(duì)于人才技能的要求而采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)[8]。蓬勃發(fā)展的5G技術(shù)與5G設(shè)備，已經(jīng)對(duì)高職教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)主體、教學(xué)資源等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響與變革，而病理學(xué)教學(xué)將從中汲取更多新理念、新方法。而在實(shí)踐中，我們高職病理學(xué)教師還應(yīng)積極思考如何將二者從專業(yè)建設(shè)、課程發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面有機(jī)地結(jié)合，以適應(yīng)高職院校醫(yī)學(xué)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。