何蘊(yùn)琪

今年高考已過(guò)，伴隨著高校錄取工作，“寒門(mén)再難出貴子”話(huà)題又被提及。而一些人更將這種討論引向深入，認(rèn)為是階層的固化影響到了教育的質(zhì)量，因?yàn)椋鳛殡A層流動(dòng)最大通道的高考制度，很難再像以前一樣，能為寒門(mén)子弟提供向上流動(dòng)的通途。

我在此想提出的是，倘若寒門(mén)真的再難出貴子，那么今后的教育趨勢(shì)會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

首先援引一組數(shù)據(jù)。1977年，全國(guó)恢復(fù)高考，參加高考人數(shù)570萬(wàn)，錄取人數(shù)27萬(wàn)，錄取率4.8%。這個(gè)數(shù)字后來(lái)逐漸上升，隨著1999年啟動(dòng)的全國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招，錄取率一直攀升。2016年，錄取率高達(dá)82.15%。這是包括本專(zhuān)科高校的錄取率，那么本科錄取率呢？根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2017年參加高考人數(shù)同樣是940萬(wàn)，僅全國(guó)本科院校就計(jì)劃招生372萬(wàn)人，招生率高達(dá)39.57%。也就是說(shuō)，全國(guó)考生10個(gè)人中有4個(gè)可以考上本科。

這意味著什么？上大學(xué)的難度，比40年前要低太多了，因?yàn)閷W(xué)位增加的速度大大高于考生增加的速度。高考這條曾經(jīng)被譽(yù)為“獨(dú)木橋”的道路，已成了康莊大道。也就是說(shuō)：高考作為一種社會(huì)人才優(yōu)勝劣汰的工具的作用，大大減低了。

這其實(shí)是個(gè)好事，表明我們這個(gè)社會(huì)更多元化了，選擇的機(jī)會(huì)更多了。然而，這帶來(lái)了一個(gè)新問(wèn)題。

高考錄取率連年上升，本應(yīng)意味著升學(xué)空間增加，競(jìng)爭(zhēng)減少，但為什么孩子們的負(fù)擔(dān)卻連年加重，家長(zhǎng)的焦慮愈來(lái)愈嚴(yán)重？

有人說(shuō)，正是因?yàn)樯洗髮W(xué)的機(jī)會(huì)多了，高等教育的含金量降低了，所以家長(zhǎng)無(wú)法抓住能夠讓自己孩子在競(jìng)爭(zhēng)中勝出的那一個(gè)點(diǎn)—最后只能向著最好的大學(xué)各種拼爹拼房。

我認(rèn)為不對(duì)。不是說(shuō)寒門(mén)再難出貴子嗎？即使上了最好的大學(xué)，隨著階層固化的加劇，好大學(xué)并不就意味著好工作，好學(xué)位并不意味著孩子在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)—這在40年前甚至是20年前的金科玉律，到了今天已是過(guò)去式。

還有人說(shuō)：因?yàn)橹行W(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)太激烈了，學(xué)校之間為了搶奪教育資源拼升學(xué)率，老師之間為了競(jìng)爭(zhēng)績(jī)效也拼升學(xué)率。

這個(gè)觀點(diǎn)指出了現(xiàn)行教育體制下一個(gè)重要的卻常常被忽視的變量：學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)。本來(lái)在體制下，行政部門(mén)、學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間，就存在著各種利益的糾結(jié)。本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)關(guān)系，也就是師生關(guān)系，加入了其他三個(gè)變量之后，變得越加難以把控，最后只有一個(gè)辦法，升學(xué)率定輸贏。升學(xué)率高了，家長(zhǎng)有面子、焦慮減輕了；老師績(jī)效提高了；學(xué)校牌子響了，資源和生源增加了；行政部門(mén)對(duì)于看不見(jiàn)摸不著的教育質(zhì)量，有了把控感。而學(xué)生的需求反而被放在了最后一位。

這個(gè)循環(huán)往復(fù)的游戲中，學(xué)校特別是中學(xué)花了許多精力來(lái)?yè)寠Z最好的生源，無(wú)形中加劇了應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的激烈甚至是慘烈程度—盡管這種激烈或是慘烈已經(jīng)被國(guó)家越來(lái)越加大的高等教育資源投入力度所稀釋?zhuān)瑓s無(wú)可奈何地在中學(xué)階段被重新加劇了。這樣一來(lái)，被犧牲的反而是孩子的休息和玩耍時(shí)間，進(jìn)而是身心健康—他們本來(lái)可以快快樂(lè)樂(lè)不用很辛苦就通過(guò)高考，卻因?yàn)閷W(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)而被來(lái)來(lái)去去的應(yīng)試教育折騰。在這種框架下的“素質(zhì)教育”，不但沒(méi)有減負(fù)反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

說(shuō)到這里，我卻并不感到悲觀。為什么？

有一個(gè)新的趨勢(shì)，就是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越被限制在某個(gè)階層內(nèi)部，因?yàn)殡A層之間流動(dòng)的可能性減小，也減低了這種流動(dòng)所可能引起的劇烈競(jìng)爭(zhēng)。也就是說(shuō)，越來(lái)越多人會(huì)發(fā)現(xiàn)，階層之間的流動(dòng)困難以后，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)以一種更為緩慢的、穩(wěn)定的形式來(lái)出現(xiàn)。最終人們所比拼的范圍，是在同一個(gè)階層內(nèi)部。而在這種場(chǎng)域中，學(xué)歷的相似度會(huì)高度趨同，比拼的重點(diǎn)變成人才的素質(zhì)，也就是包括了品格、性格、能力等綜合因素在內(nèi)的素質(zhì)。只有在這個(gè)時(shí)候，教育部門(mén)推廣了多年的素質(zhì)教育的重要性，才會(huì)凸顯。而這個(gè)時(shí)候的素質(zhì)教育，不再會(huì)是外在的點(diǎn)綴，而變成一種真實(shí)的需要。