彭文玲

（滁州市第二實驗小學 安徽滁州 239000）

一、樹立全局觀念，確定單元大任務驅動

全局觀念，必須以單元的語文要素為方向，以單元的學習內容和學情為依托。統(tǒng)編教材五下第五單元導語“字里行間眾生相，大千世界你我他”點明了單元的人文主題。圍繞這一人文主題，本單元語文要素主要有三個：一是學習描寫人物的基本方法，二是初步運用描寫人物的基本方法，三是具體地表現(xiàn)一個人的特點。

圍繞本單元的語文要素和習作要求，教材編排了《人物描寫一組》《刷子李》兩篇精讀課文、“交流平臺”“初試身手”和《我的朋友蓉蓉》《小守門員和他的觀眾們》兩篇習作例文，以及單元習作“形形色色的人”。各項內容均指向人物描寫的方法，彼此關聯(lián)，最終致力于提升學生的習作能力——能夠運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。

有了全局意識后，需要進一步研究教材，有所取舍地整合教材、優(yōu)化教材。大千世界人物萬千，寫作對象“誰”優(yōu)先進入思考的維度。在運用一系列人物描寫方法塑造人物形象后，這個對象“誰”應該更可感、可評。這個“誰”肯定在學生的求學生涯中，留下了深刻的印象。同學們彼此有話可寫、有話可評。

基于以上內容分析，確定單元整合的大任務驅動：形形色色的人之班級人物譜繪制——學方法，寫同學。而任務驅動離不開真實的問題情境創(chuàng)設。

表1 習作單元任務框架

情境創(chuàng)設：同學們，我?！蹲穳羯倌辍沸箝_始征稿啦，這期是以“繪制班級人物譜”為主題，寫一寫自己的班級同學，可以是那個與你朝夕相處的同桌，可以是形影不離的好友，也可以是你的“對頭”。他身上有什么特點吸引了你的關注，或是哪件事情讓你久久難以忘懷，抑或是你們之間有著怎樣的感人或有趣的故事呢？除了參加征稿外，我們將這些內容匯編整合，制成班書，紀念這匆匆而逝的小學時光。

有了此情境的創(chuàng)設，同學們熱情高漲，迫不及待拿起筆想寫一寫同學。大任務統(tǒng)領了整個單元，這樣的教學方向性更明確、任務更聚焦。創(chuàng)設情境性的大任務驅動，便貼近學生的生活，符合學生的認知特點，也與教材的內容緊密聯(lián)系，更為“評”奠定了基礎。

二、單元統(tǒng)整教學，任務細化個個落實

確定了大任務情境后，單元教學將會圍繞語文核心素養(yǎng)，根據單元語文要素、單元目標、單元內容而整體設計單元任務，整合各部分內容形成可操行的單元任務框架。

任務一：我的同學之形象特點感知

寫人的文章一大特點，便是人物具有鮮明的個性特點。教材中的兩篇精讀課文，無疑是學習的典型——嘎子機靈、祥子高大健壯且富有旺盛的生命力、嚴監(jiān)生吝嗇、刷子李技藝高超。整合《人物描寫一組》《刷子李》兩篇課文，反復朗讀中初步感知人物形象之特點。整體把握后，再結合交流平臺，再次確認人物之特點。也許同學特點之眾多，需要指導學生利用思維導圖列出眾多特點后，進而再根據情況確定一個印象最深的特點。從課文人物之特點再到同學之特點討論，這既順其自然，又符合寫人作文教學的順序，首先確定人物形象之特點。

表2 思維導圖示例

明確特點之后，可以學一學課文描寫人物的方法，試著圍繞此特點寫一個片段。

任務二：我的同學之典型事例選取

人物特點，需要一定的事例來凸顯，以事實說話，方有吸引力。整合習作的要求，學習習作用思維導圖列舉典型事例的方法。思維導圖中間列出叔叔的人物特點——記憶力超群，圍繞這一特點分散輻射出四個事例，事例1 和4 以“讀完一本書就能記住所有細節(jié)”“只看一遍地圖就能一點兒不差地畫下來”兩個典型事例，充分表現(xiàn)了叔叔記憶力超群的特點，而事例2 和3 從人之常情看，我們普通人都可以做到，不能直接體現(xiàn)人物的特點。學習了用思維導圖選擇典型事例后，接著結合初試身手中的任務，指導學生用思維導圖選擇典型事例表現(xiàn)家人特點。有了具體的操作實踐后，再圍繞同學的特點用思維導圖選取事件便水到渠成。有了事例做支撐，人物的特點便躍然紙上。

任務三：我的同學之描寫方法學習

兩篇課文，塑造了不同的人物形象，但對每個人物使用的描寫方法卻有所不同?！度宋锩鑼懸唤M》主要從正面描寫人物，《他像一棵挺脫的樹》著重刻畫人物的外貌形象，《摔跤》《兩莖燈草》主要刻畫人物的動作，來凸顯人物的特點?！端⒆永睢罚治霾苄∪谟^察師傅刷墻時，內心的波瀾起伏的變化，從崇敬到質疑再到崇敬的心理變化，感受刷子李高超的技藝，體會側面描寫的妙用。

（一）外貌描寫，貼切妥當

《他像一棵挺脫的樹》著重感受人物的外貌描寫，感受祥子的高大健壯，結合原著補充說明祥子這一人物外貌描寫的作用。對于人物外貌描寫，很多學生的描寫可能臉譜化或者與內容關聯(lián)性不強，屬于“附帶品”。在同學們的片段寫作與評價互評中，感受外貌描寫的作用。進而強調如果人物的外貌描寫與人物的特點或者下文的情節(jié)沒有關系，可以不寫，要寫必須要精，不能臉譜化而失去個性，也不能面面俱到。

（二）動作描寫，動靜有別

《摔跤》《兩莖燈草》，學習用上人物的動作描寫來凸顯人物的特點。《摔跤》強調一連串動詞的運用，進而凸顯小嘎子的機靈；《兩莖燈草》中嚴監(jiān)生臨死前為了那兩莖燈草而遲遲不肯咽氣，面對家人問詢，他的經典動作描寫到位，刻畫了一個愛財如命的吝嗇鬼形象。同為動作描寫，兩篇動作描寫側重點也不同。如“兩人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起”，這幾個連續(xù)性的動詞，更能凸顯出人物摔跤時的特點，富有動態(tài)化。而嚴監(jiān)生的動作，幅度小，更具有靜態(tài)化，這和他病懨懨的身體相呼應。同時聚焦他的“伸手”“搖頭”等動作，更能將這種吝嗇形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這對比教學中，感受動作描寫的區(qū)別。而在人物譜繪制過程中，對人物的動作描寫必不可少，如何精準運用，課文是個好的例子。

（三）正側結合，凸顯特點

《刷子李》一文，有對人物的正面描寫，他的穿著很是奇特，“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”。而這身穿著和這雪白的“屏障”形成鮮明的對比，更能凸顯刷子李的技藝高超。文中刷子李刷墻的動作描寫也是妙，“手臂悠然擺來，悠然擺去。如同伴著鼓點，和著琴音”，簡直就是一種享受。而這些都不是全文的亮點，他的徒弟曹小三看起刷墻前后的心理變化，便是全文的亮點，是學習的焦點。曹小三的心情變化，構成了全文的線索，也凸顯了文章的主旨。學習以他人之視角來凸顯人物之特點，應用到寫作中，讓寫作增抹一份亮色。

任務四：我的同學之整體框架構思

有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，并給予學生一定的腳手架——整體框架，大大降低了習作的難度，緩解了學生的畏難、怕寫的不良情緒。此時此刻給予學生整體框架，并非束縛孩子的創(chuàng)造性，最主要還是讓學生明白習作時構思在前，謀篇在后。圍繞人物的特點，關注平日生活，可以用概述的方法，進行“散點掃描”；聚焦關鍵時刻，選取典型事例，運用詳寫的方法，進行“細節(jié)聚焦”。

謀篇在后，構思在前，也就是所說的意在筆先。正如著名作家老舍先生所說，有了提綱，心里就像有了底，寫起來就順理成章了，先麻煩點后來可省事。有了提綱，具體的方法運用，便有了附著。

任務五：班級人物譜之習作作品匯編

一篇作文落下最后一個標點，并不表示作文歷程的完結，它不是為了老師這唯一的讀者而存在，不是為了博取一個不錯的“分數(shù)”，而是為了更多讀者而存在的。沒有讀者意識的作文，是機械的，是沒有生命和血肉的。從班書名字的征訂到封面的設計，從文字的修改再到編輯排版，體現(xiàn)了小組合作的智慧。集結所有的作文，匯編成班級人物譜在班級展覽，制成班書在各家庭間傳閱，在校報中連載，這是一件多么令人激動人心的時刻?。椤胺帧倍模魑氖潜鶝龅?；為“心”而文，作文將帶著溫度，溫暖他人和自己。班級人物譜的匯編，也將會是學生小學六年最美的記憶與童年禮物。

三、評價持續(xù)跟進，確保教學評一致性

習作單元要緊緊聚焦寫作訓練要素，指導學生展開讀寫訓練，以讀促寫，引導學生完成習作任務，提高表達和交流能力。除了讀寫訓練外，習作評改在習作中起著重要作用。評價不是以往的寫后終結性評價，而是持續(xù)性貫穿于整個習作中，調控和監(jiān)督目標的達成。評價的主體也應該是學生而不是教師，學生只有經歷過一遍遍的自我修改的過程，才能明白習作中的不足，才能不斷調整自我，才能真正形成習作修改的能力，進而不斷成長。根據學段要求，評改還應從自改為主到自改與互改相結合。為了發(fā)揮教師的主導性地位，習作評價量表在評改中起著紐帶作用。

習作單元教學離不開“習”，而單元整體教學的“習”不是傳統(tǒng)地落實在習作課上，而是在每一個任務落實后，都匹配相應的讀寫訓練。“習”與“評”如同孿生兄弟，形影不離。評價量表的制定讓“評”有針對性、可行性。以評促教，以評促改，真正做到教學評的一致性。

四、拓展課外閱讀，補給知識讀寫結合

新版《義務教育語文課程標準》中提出“任務群”的概念，將整本書閱讀作為拓展型學習任務出現(xiàn)，可見整本書閱讀的地位也越來越高。整本書的閱讀，不是只讀《快樂讀書吧》里的書目，也不是推薦幾本讀本學生隨意而讀，更不是讓學生漫無目的書海拾貝，而是在實踐活動中，具體的任務計劃下的有目的地積累經驗。作為習作單元的課外閱讀推薦，更應緊扣“寫”字，以讀促寫，以寫帶讀。

本單元《人物描寫一組》三個片段，均為節(jié)選，《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》均可作為推薦書目去讀?？上啾容^而言，《刷子李》寫法精妙，巧妙借助曹小三的心理變化，側面襯托刷子李技藝的高超，文章更具有可借鑒性，而馮驥才的《俗世奇人》中還有很多像刷子李這樣的奇人，如泥人張、蘇七塊、張大力等。在閱讀過程中，運用各種閱讀方法，提高閱讀能力；最主要的是這本書在進行人物刻畫時，事例選取典型，人物描寫方法運用尤其到位，人物形象特點躍然紙上。當然通過整本書閱讀，也感受到了祖國民間文化的魅力。在本次習作單元中，推薦閱讀此書，更好地運用人物描寫方法，具體地描寫人物的特點。在閱讀任務的指引下，進一步理解寫人物的方法，學會觀察，去寫一些身邊的奇人，以讀促寫，讀寫結合。

隨著新課標“任務群”的提出，構建“大單元”教學，勢在必行。傳統(tǒng)的習作單元教學以課文為引領，在講解中滲透訓練要素，最終在習作中得以強化，各知識點內在聯(lián)系性不強。而單元整合視角下的習作單元教學，更具有情境性、實踐性、綜合性，最終指向核心素養(yǎng)的提升。以全局意識下的大任務驅動為統(tǒng)帥，以任務細化落實為行動，以持續(xù)評價為跟進，以整本書閱讀為拓展，從而完成深度學習，提升核心素養(yǎng)。從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，由不變到變，這是歷史的必然。