◎ 泮飛慶 湖州市濱湖高級(jí)中學(xué)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)由關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的理解，由碎片化的知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌瑫r(shí)空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展的清晰認(rèn)知，成為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容延展深化的方式。因此，大單元教學(xué)越來越被老師們所重視和嘗試，但在具體實(shí)施中，會(huì)出現(xiàn)課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離甚至“兩張皮”的現(xiàn)象，人為拆解大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)架，違背大單元設(shè)計(jì)的整體性、遞進(jìn)性的思想，從而在培育核心素養(yǎng)的成效上大打折扣。

那么，課時(shí)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有效銜接？這是現(xiàn)階段新課程背景下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)急需解決的問題。

一、課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)銜接的著力點(diǎn)

筆者以部編高中教材《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚晴時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例，就實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效銜接提出四個(gè)著力點(diǎn)。

著力點(diǎn)一：概念層級(jí)銜接

新版高中歷史新課標(biāo)指出，國(guó)家“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。其中的學(xué)科大概念，是“上位知識(shí)”，是一種“高度形式化、具備認(rèn)識(shí)論與方法論層次意義、普適性極強(qiáng)的概念”。以大概念為準(zhǔn)則選擇、整合教學(xué)內(nèi)容，以大概念為核心確定大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、制定進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)，能夠賦予大單元教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的意義，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵能力素養(yǎng)的重要途徑。

從單元整體看，本單元展示了晚清中國(guó)社會(huì)變動(dòng)的軌跡和發(fā)展的趨勢(shì)，即在世界潮流的沖擊下，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面都經(jīng)歷了前所未有的巨變，就如李鴻章所說，這是“數(shù)千年來未有之變局”。據(jù)此提煉第五單元的大概念為“數(shù)千年未有之大變局”。

大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以“課”為單位進(jìn)行組織落實(shí)，也就是要重組文本內(nèi)容按照課時(shí)進(jìn)行安排，并轉(zhuǎn)化為課時(shí)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)，這就需要理順單元大概念、課時(shí)子概念和歷史事件的層級(jí)關(guān)系，疏通概念進(jìn)階的路徑。

在“數(shù)千年未有之大變局”這一大概念統(tǒng)攝下，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組整合，提煉出2 個(gè)課時(shí)子概念，分別是：子概念1：“內(nèi)憂外患”之國(guó)家從主權(quán)國(guó)家走向半殖民地半封建國(guó)家之“變”；子概念2：“救亡圖存”之中國(guó)人面對(duì)民族危機(jī)不斷尋找不同的救國(guó)道路之“變”（見下表），以便課時(shí)教學(xué)能在單元大概念統(tǒng)領(lǐng)下不偏離軌跡。

重組第五單元教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排單元大概念 課時(shí)子概念 教學(xué)內(nèi)容重組1.“內(nèi)憂外患”：國(guó)家從主權(quán)國(guó)家走向半殖民地半封建國(guó)家之“變”。“數(shù)千年未有之大變局”兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、瓜分中國(guó)的狂潮、八國(guó)聯(lián)軍侵華（1 課時(shí)）地主階級(jí)：開眼看世界、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)農(nóng)民階級(jí)：太平天國(guó)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)：戊戌變法運(yùn)動(dòng)（2 課時(shí)）2.“救亡圖存”：中國(guó)人面對(duì)民族危機(jī)不斷尋找不同的救國(guó)道路之“變”。

2.著力點(diǎn)二：教學(xué)目標(biāo)銜接

大單元設(shè)計(jì)目標(biāo)上承學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，下接課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具有縱向的承上啟下的貫通性。同時(shí)，大單元設(shè)計(jì)目標(biāo)從橫向上又統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，以單元主題或?qū)ｎ}的內(nèi)在主旨性將各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來。因此，各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要與大單元教學(xué)目標(biāo)梯次銜接才能真正體現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心價(jià)值，也才能讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在梯次銜接中真正落地。

根據(jù)新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)單元內(nèi)容的分析，筆者將大單元教學(xué)目標(biāo)確立為：

1.概述列強(qiáng)的侵略與中華民族反抗斗爭(zhēng)等相關(guān)歷史事件的前因后果。（時(shí)空觀念、歷史解釋）

2.能從工業(yè)革命推動(dòng)資本主義在全球范圍中尋找世界市場(chǎng)的時(shí)空背景理解列強(qiáng)侵華的階段。（時(shí)空觀念、史料實(shí)證）

3.從大歷史觀認(rèn)識(shí)近代工業(yè)文明與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的碰撞對(duì)中國(guó)近代化的影響，理解中國(guó)社會(huì)各階層為尋找中國(guó)出路的方式和路徑。（史料實(shí)證）

4.通過學(xué)習(xí)近代仁人志士為探索救國(guó)道路前赴后繼的事跡，激發(fā)愛國(guó)情懷和意識(shí)。（家國(guó)情懷）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和大單元教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了2 個(gè)進(jìn)階性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

課時(shí)1：結(jié)合工業(yè)革命時(shí)代的大背景，理解“數(shù)千年未有之大變局”出現(xiàn)的歷史必然性。（歷史解釋）

結(jié)合《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等的簽訂和內(nèi)容分析，感受弱國(guó)無外交的時(shí)代悲歌，激發(fā)為民族復(fù)興而努力的愛國(guó)激情。（史料實(shí)證、家國(guó)情懷）

通過閱讀鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因的相關(guān)史料，能夠辨析出清政府的落后觀念和腐朽統(tǒng)治也是中國(guó)屢受侵略的原因之一。（史料實(shí)證）

課時(shí)2、3：

通過對(duì)各階級(jí)在救亡圖存相關(guān)史料的全面分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的辯證觀點(diǎn)分析歷史問題。（唯物史觀、歷史解釋）

認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后晚晴社會(huì)發(fā)展中屈辱與探索之間的交織，感受近代社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特征。（史料實(shí)證）

感受近代中國(guó)各階級(jí)階層為應(yīng)對(duì)“數(shù)千年未有之大變局”而前赴后繼、挽救民族危亡的精神。（家國(guó)情懷）

融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)科課程目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相區(qū)分，又要與兩者相銜接，這樣，既能體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的層次性，又能體現(xiàn)其整體性、系統(tǒng)性。

著力點(diǎn)三：?jiǎn)栴}鏈銜接

單元核心問題是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探索學(xué)科基本內(nèi)容、較為具體且能夠理解的問題，它既蘊(yùn)含著學(xué)科思維也能促進(jìn)學(xué)生作深層思考，是理解與把握單元內(nèi)容的具體通道與橋梁。根據(jù)大概念和課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者確立的本單元核心問題是：如何理解“數(shù)千年來未有之變局”之“變”？并將核心問題分解，設(shè)置課時(shí)核心問題。

單元核心問題 課時(shí)核心問題如何理解“數(shù)千年來未有之變局”之“變”第1 課時(shí)：為什么會(huì)產(chǎn)生變局？變局造成了什么局面？又帶來了什么影響？第2、3 課時(shí)：外部的“變局”促使他們自身也做出變化去應(yīng)對(duì)這場(chǎng)變局，那么他們自身做出了怎樣的探索？又反映了什么樣的精神？

在單元最后環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置開放性的問題：“本單元的學(xué)習(xí)從‘變局’開始，到‘變局’面臨著越來越嚴(yán)重的內(nèi)憂外患，再到面對(duì)日益惡化的‘變局’，國(guó)人終于開始‘改變自己’，‘變局’唯一不變的就是‘變化’本身。學(xué)完本單元，你是如何理解‘?dāng)?shù)千年來未有之變局’這個(gè)‘變’字的？”通過這開放性問題的設(shè)置，銜接下一單元的內(nèi)容，并為下一單元的學(xué)習(xí)埋下鋪墊。

著力點(diǎn)四：評(píng)價(jià)體系銜接

評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)的重要構(gòu)成，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將評(píng)價(jià)目標(biāo)前置于教學(xué)活動(dòng)而又緊跟教學(xué)目標(biāo)之后，這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于：把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)過程中去，使得課堂教學(xué)體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。所以評(píng)價(jià)任務(wù)是承上啟下的關(guān)鍵。

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)引下，筆者設(shè)計(jì)了課時(shí)教學(xué)子評(píng)價(jià)目標(biāo)，上接課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，下連學(xué)習(xí)過程，在“教—學(xué)—評(píng)”相互促進(jìn)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo) 課時(shí)教學(xué)子評(píng)價(jià)目標(biāo)課時(shí)1：構(gòu)建知識(shí)體系，或制作思維導(dǎo)圖，將中外歷史和列強(qiáng)侵華的過程結(jié)合起來，縱向上體現(xiàn)中華民族危機(jī)不斷加深的過程；課時(shí)2、3：以時(shí)間線索梳理2 課時(shí)所涉及的重大歷史事件和前一課時(shí)中列強(qiáng)侵華之間的相互聯(lián)系，將重大事件置于特定時(shí)空中，據(jù)此掌握重大歷史事件間的因果關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。知識(shí)層面：概述晚晴中國(guó)人民抗?fàn)幍闹饕论E；素養(yǎng)層面：認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華的影響及中國(guó)社會(huì)各階級(jí)挽救危局的努力，理解晚晴時(shí)期中國(guó)人民抗?fàn)幍倪M(jìn)步性和局限性。

將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況。學(xué)生解決問題的過程，既是學(xué)習(xí)的過程，也是評(píng)價(jià)的過程。

二、課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)銜接遵循的原則

1.整合為先，深度融合

大單元教學(xué)要求我們能夠站在知識(shí)系統(tǒng)性的高度，以單元大概念為基礎(chǔ)，將本單元出現(xiàn)的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整體的編排，組成一個(gè)知識(shí)整體或意義整體。它的整體性就要求我們要精準(zhǔn)理解“單元是最小的教學(xué)單位”這句話的含義，大單元教學(xué)是一個(gè)體系，需要系統(tǒng)的統(tǒng)籌和安排，單元與課時(shí)之間，課時(shí)與課時(shí)之間要環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)銜接，否則大單元教學(xué)無法落地，核心素養(yǎng)也無法落地。

2.概念為綱，有效引領(lǐng)

大概念是學(xué)科教學(xué)的核心，要將學(xué)科大概念進(jìn)行有層級(jí)地拆解，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)大概念的指導(dǎo)作用。構(gòu)建基于大概念的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)情分析、單元目標(biāo)等的設(shè)計(jì)，然后衍生到單課時(shí)的設(shè)計(jì)，分析大概念在每課時(shí)中的具體體現(xiàn)，增強(qiáng)課時(shí)之間的聯(lián)系性、梯次性，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)在大概念引領(lǐng)下通過大單元設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)真正落地開花。

3.銜接為要，相機(jī)行事

課時(shí)教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的銜接是雙向的，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的課時(shí)教學(xué)，也可以是課時(shí)教學(xué)（設(shè)計(jì)）逆向倒推大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成大概念、大單元教學(xué)目標(biāo)，大單元評(píng)價(jià)目標(biāo)等。當(dāng)然，在雙向銜接過程中，都可以對(duì)彼此進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)，形成一種動(dòng)態(tài)的雙向銜接模式。

在新一輪課改的今天，我們必須客觀地認(rèn)識(shí)到，無論以何種理念為取向開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)科教學(xué)都要尊重當(dāng)前和以后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校教學(xué)以“課”為時(shí)間單位進(jìn)行組織的現(xiàn)實(shí)，最終必須將重組的內(nèi)容按照課時(shí)進(jìn)行安排，也就是轉(zhuǎn)化為課時(shí)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)。也就是說，不能削弱課時(shí)教學(xué)在培育核心素養(yǎng)中的地位和價(jià)值，因?yàn)?，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的課時(shí)教學(xué)是核心素養(yǎng)落地的落腳點(diǎn)！

[1]金麗君：《核心概念視角下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2021年第1 期，第15頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2頁。

[3]趙康：《大概念的引入與教育學(xué)變革》，《教育研究》2015年第12 期，第40頁。

[4][5]王德民、劉宏法、王川芳：《基于歷史核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，《歷史教學(xué)》2018年第1 期，第25—27頁。

[6]頓繼安、何彩霞：《大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，《基礎(chǔ)教育課程》2019年第 918 期，第7頁。