陳瑩，陳艷，李靖

（徐州工程學院材料與化學工程學院，江蘇 徐州 221018）

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，碎片化、網絡化的在線學習突破了傳統(tǒng)的時空限制，同時也給高等教育教學改革發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇?；旌鲜浇虒W模式就是將現(xiàn)代信息技術融入到課堂教學中來，重構師生關系、教學方法、學習方式、課程評價機制等[1]。高?；旌鲜浇虒W大致經歷了三個階段：第一階段為理論研究階段，主要是高校的教育技術人員對混合式教學理念和教學設計的討論；第二階段為實踐探索階段，更多的專業(yè)教師參與進來，將理論研究應用于專業(yè)課程的實踐教學；第三階段為多元發(fā)展階段，隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種在線課程資源及在線教學平臺不斷發(fā)展完善，混合式教學在各高校呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，實施的課程也更加多元化[2]。隨著時代的進步、科技的發(fā)展，教學改革勢在必行。為適應新時代高等教育發(fā)展趨勢，徐州工程學院積極推進在線課程資源的建設與應用?！按髮W化學”作為一門學科基礎課，在開設之初就積極開發(fā)建設線上課程資源，不斷嘗試優(yōu)化線上線下混合式教學，其教學過程也是一個不斷發(fā)展完善的過程。

我?！按髮W化學”作為省級一流在線開放項目，已于2019年10月在中國大學MOOC上線，豐富的教學資源為“大學化學”線上線下混合式教學提供了有力保障。慕課堂作為智慧教學工具，關聯(lián)中國大學MOOC課程資源，結合線下教學過程，可以實現(xiàn)課內課外數(shù)據(jù)的閉環(huán)。

1 教學設計

本課程教學設計是以BOPPPS教學模型為依據(jù)，以大學慕課（MOOC）教學資源為依托，利用慕課堂為教學平臺，開展線上線下混合式教學。BOPPPS教學模型以教學成果為導向，特別強調學生全方位參與式學習，及時獲得學生反饋信息，它將教學過程分為導入、目標、前測、參與式學習、后測及總結六部分[4]。根據(jù)時間段劃分，可以將教學過程分為課前、課內、課后三部分。教學設計框架如圖1所示。

圖1 “大學化學”教學設計框架

2 教學過程

2.1 課前預習

對于教師，做好備課是上好課的前提。備課可在慕課堂平臺上完成，主要包括：第一，創(chuàng)建備課，在這里可以根據(jù)教學進度和教學安排添加練習、討論、問卷或通告，在課堂教學的過程中根據(jù)授課進度直接發(fā)布；第二，發(fā)布課外任務，要求學生學習MOOC平臺上課程視頻并完成相應題目，根據(jù)學生預習情況適當?shù)卣{整課堂教學的側重點。對于學生，課前做好預習是提高學習效率的前提。學生根據(jù)教師發(fā)布的學習任務清單，學習MOOC視頻，完成知識的輸入，并在規(guī)定時間內完成測試題目、參與話題討論等，學生要帶著問題進課堂。

2.2 課內引導

課堂教學過程可以分為課端、課中、課尾三部分。課端，也就是上課開始的前幾分鐘，教師通過設置案例、問題導向、新聞資訊、當前熱點等導入教學。能不能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，“導入”起著重要作用。例如，在講化學反應速率時以物理學中用速度來表示物體運動的快慢作類比；在講緩沖溶液時以“酸堿體質”為切入點，引導學生思考這一說法是否準確；在講原子結構時以新聞資訊“人工合成鉆石的發(fā)現(xiàn)”為突破口。

課中，線下教學的核心部分，由于課前學生通過觀看MOOC視頻已經預習了基本知識點，但對知識的輸出運用缺乏指導與練習，所以授課內容主要以歸納重難點、知識的理解與運用以及學生預習中反饋的問題為主。每個知識點對應慕課堂練習，及時鞏固所學知識。授課過程中要讓學生明確學習目標，掌握有效的學習方法，引導學生參與式學習，培養(yǎng)學生學習的主動性。為了調動課堂氣氛，檢驗學習效果，教師可以通過慕課堂的點名功能隨機點名回答問題或者分組討論。

課尾，是課堂教學的最后幾分鐘，通過慕課堂發(fā)布練習作為后測，對整節(jié)課內容進行檢驗，以此了解學生對知識的掌握情況，并做出總結，鞏固教學效果[4-5]。

2.3 課后鞏固

為了鞏固學習效果，課后及時復習是有必要的。教師通過慕課堂發(fā)布課后作業(yè)，同時，可以通過中國大學MOOC或慕課堂發(fā)布主題討論，檢驗學生對知識的理解掌握情況。教師要及時對學生的討論進行歸納點評，對疑難點進行深入講解，培養(yǎng)學生自主學習的能力。鼓勵學生在中國大學MOOC平臺發(fā)布疑難帖，共同交流討論。

3 課程評價

3.1 評價方式

線上線下混合式教學的評價方式有別于傳統(tǒng)課堂教學評價，更加多元化、過程化、能力化。具體課程評價方式如表1所示。

表1 “大學化學”課程考核一覽表

3.2 考核結果

本次選擇同一學期開課的不同年級的兩個班級作為分析對象，分別是大二學生（37人）和大一學生（50人）。網絡學習成績、試卷成績以及最終的期末成績匯總結果如表2所示。網絡學習成績是課程結束后直接從慕課堂后臺導出的數(shù)據(jù)。通過考核結果分析可知，網絡學習成績普遍較高，大部分學生都能很好地完成線上課程的學習，主要有兩方面的原因：①網絡成績可視化，教師定期發(fā)布后臺成績，對落后學生能夠做到及時督學預警；②網絡學習的截止時間晚于學期末的考試時間，考試結束后對于發(fā)揮不理想的學生而言，網絡成績成了決定期末成績的關鍵因素，從而倒逼學生重新學習。由于考核方式的過程化、多樣化，已經不能片面地從試卷成績定輸贏了，把學生各方面的學習過程都記錄下來，計入平時成績，從而拉高了學生的期末成績。但從學習過程以及考核結果來看，高年級學生更能適應混合式教學，學習主動性更強；而低年級學生在學習過程中對教師的依賴性更大，需要教師經常提醒線上學習，課堂教學過程的參與性、主動學習的能力不高。這可能是因為低年級學生新入學，還沒有完全適應大學學習的節(jié)奏和方式，對混合式教學的接受程度較低。

表2 考核結果匯總表

4 課程實踐反思

在基于中國大學MOOC和慕課堂的線上線下混合式教學過程中，為了調動學生的學習積極性和主動性，充分利用了慕課堂的各項功能。課前發(fā)布學習任務，讓學生帶著問題進課堂，聽課更有針對性，明顯提高了學習效率。此外，慕課堂隨堂練習及點名等功能對于檢驗課堂學習效果、活躍課堂氣氛等效果明顯。但是，在教學過程中也面臨以下不足之處：一是學生線上學習的主動性不足，需要教師不斷提醒，尤其是低年級的學生，反推網絡學習的現(xiàn)象嚴重；二是線上積極發(fā)言討論的帖子不多，很多學生更愿意通過QQ等方式私下解決問題；三是學生遇到問題時不能及時解決，導致問題越積越多，最后直接厭學、棄學。針對以上問題，需要教師在今后的教學過程不斷加強引導，與學生多互動交流，及時掌握學生的學習現(xiàn)狀及學習過程中遇到的困難，加強督學預警及課堂管理。

5 結束語

“大學化學”課程以BOPPPS為教學模型，以慕課堂為教學平臺，以中國大學MOOC為線上教學資源，將線上教學與傳統(tǒng)教學有機結合起來，實現(xiàn)學生線上線下學習數(shù)據(jù)的全面匯總，順利開展了線上線下混合式教學的教學改革。教學過程強調以“學生為中心”的成果導向，通過靈活多變的教學形式及考核方式，有效激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習主動性，從而不斷提高教學效果。此外，從教學效果來看，高年級學生更容易接受混合式教學，所以教師要根據(jù)不同年級的接受情況，適時調整教學方法，對低年級的學生多加引導。