顧莉亞

（蘇州市職業(yè)大學體育部，江蘇 蘇州 215104）

一、OBE教育理念概述

（一）OBE教育理念內(nèi)涵

OBE教育是成果導向教育（Outcome Based Education）的簡稱。美國學者斯派蒂于1981年首先提出成果導向教育概念，并逐漸形成較為完整的教育理論體系。其要求以學生為主體，圍繞學生必需的知識、技能、能力來反向設(shè)計和組織培養(yǎng)中的各個環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計的具體思路，確保學生能夠?qū)W有所獲［1］。OBE作為一種新興的教育理念，在指導我國職業(yè)院校教學設(shè)計、課程體系和師資隊伍建設(shè)等方面取得了較好成效。近年來，越來越多的高職院校在教學改革中引入OBE教育理念并開展相關(guān)的教學改革實踐。2018年廣東工商職業(yè)學院組建專家團隊對全校教師進行OBE教育理念培訓，指導校內(nèi)45個專業(yè)開展基于OBE教育理念的課程標準研制、教學單元設(shè)計、教學目標制定等項目的改革，教師培訓后表示受益良多。2020年常州信息職業(yè)技術(shù)學院針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中所存在的教育理念缺失、培養(yǎng)目標概念混淆、課程設(shè)置不夠合理等問題，借鑒OBE教育理念，實施反向設(shè)計，使課程與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格清晰映射，服務(wù)于培養(yǎng)目標的達成。

（二）基于OBE理念的體育課程內(nèi)涵

傳統(tǒng)體育教學側(cè)重單一運動技術(shù)傳授，而OBE教育理念下的體育課程則以學生學習結(jié)果作為教學驅(qū)動力。教學設(shè)計與培養(yǎng)終身體育能力的教學目標在邏輯上相統(tǒng)一，強調(diào)體育教學是一種能力培養(yǎng)、能力訓練的過程。OBE視域下以培養(yǎng)學生終身體育能力作為教學目標的體育課程，在教學過程中要求做到“知行合一”，學生既要明白體育鍛煉的功能和價值，又要養(yǎng)成平時乃至未來持續(xù)參與體育鍛煉的好習慣。

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！痹趪乙幌盗械恼咭龑?，全國各級各類學校更加重視體育教育，推動了體育課程的改革。在體育課堂中滲透思政元素是當下體育課程改革的熱門話題，這與OBE理念倡導的體育課程要著力加強學生的健康素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力相契合。體育課堂教學過程中融入思政元素能促進學生養(yǎng)成健康的生活、學習習慣，使其具有良好的思想品德與職業(yè)道德，對建設(shè)和報效祖國能重新定位［2］。

二、OBE理念下體育課程體系建設(shè)思路

近年的擴招政策使得高職教育得以高速發(fā)展，但由于缺乏經(jīng)驗，高職院校在面對激增的生源時，體育課程暴露出教學內(nèi)容針對性不強、培養(yǎng)目標不適應(yīng)社會發(fā)展、教學效果達不到預(yù)期等問題［3］。為改變這一局面，本文致力于尋找癥結(jié)所在，設(shè)計改革思路，構(gòu)建具有針對性、可操作性、符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的體育課程體系，如圖1。

圖1 體育課程體系結(jié)構(gòu)圖

（一）融入思政元素，以“立德樹人”為基本任務(wù)，擴充底層基礎(chǔ)知識點

體育課程與思政課程同行，推進體育課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮體育課程與思政元素的協(xié)同作用，已經(jīng)成為高校體育學科發(fā)展的共識［4］。每項體育運動都能給學生帶來陽光、健康、自信的正能量。如何在體育課程中挖掘、總結(jié)、凸顯項目中自帶的思政元素，將成為每位體育教師的重要工作內(nèi)容。基于OBE理念的體育課程體系要求教師在設(shè)計教學內(nèi)容時穿插習近平新時代中國特色社會主義思想、思想道德與法律基礎(chǔ)、中華民族傳統(tǒng)文化、社交禮儀、大學生職業(yè)道德的相關(guān)知識點。從大學生健康成長與終身受益的戰(zhàn)略角度出發(fā)，構(gòu)建“強身健體家國情懷”“頑強拼搏勇攀高峰”“團結(jié)協(xié)作共創(chuàng)佳績”“危難時刻方顯身手”“思維創(chuàng)新文化自信”五大思想政治教育主題模塊，把思想政治工作貫穿于體育課程教育教學全過程，引發(fā)學生的情感共鳴，在拓展學生體育知識的同時實現(xiàn)知識的融會貫通，促進學生身心全面發(fā)展，加深對體育運動的理解，提升學生對世界的認識能力，幫助學生形成健全的世界觀、人生觀［5］。

（二）結(jié)合熱點話題，以“功能性”為依托，構(gòu)建中層主干知識點

基于OBE理念的體育課程教學目的在于，通過完整的教學過程使學生掌握一到兩種運動技能，使學生在潛移默化中養(yǎng)成健康的生活方式，用實際行動踐行“為祖國健康工作50年”的承諾?？梢哉f，終身體育能力是檢驗OBE教育理念實施效果的試金石。在體育教學過程中，學生既要掌握運動知識、運動技能，也要了解運動對身體素質(zhì)、心理健康、生活習慣、社會適應(yīng)各方面的益處。教師要善于結(jié)合“頭條新聞”，留意學生追逐的“熱點話題”，從語言上吸引學生注意力，借用“明星效應(yīng)”，從表現(xiàn)形式上抓住學生眼球。在實際授課過程中，以健身、減肥、塑形、保健等功能性需求為依托，以身體素質(zhì)訓練方法、專項運動技能傳授、運動損傷與預(yù)防、體育保健學、大學生體質(zhì)測試、高水平體育賽事賞析等知識點為主干，緊扣當下體育熱門發(fā)展趨勢，搜集體育明星的健身事例，主動對接學生多種鍛煉需求，把教學的藝術(shù)融入到教案中，落實在實踐上，構(gòu)建體育課程體系，最大程度地發(fā)揮課程效能。

（三）契合職場多面手需求，以“1+X”形式為推力，打造頂層拓展知識點

職場競爭是綜合能力的較量，單憑專業(yè)技能未必能在一開始就得到良好的發(fā)展平臺，但具備一定的體育特長，可以幫助學生在關(guān)鍵時刻嶄露頭角，在職場環(huán)境占得先機。進行體育活動不僅能強壯體魄，還能在潛移默化中鍛煉學生的團隊精神、協(xié)作能力、忍耐力和毅力，這些寶貴的意志品質(zhì)將使學生終身受益。鑒于體育對職場的特殊作用，高職院校在完成主干知識教學的基礎(chǔ)上，可以以“1+X”的形式鼓勵學生多掌握一門體育技能?！癤”可以指運動類的項目，如：定向越野、馬拉松、街舞、斯諾克、圍棋、輪滑等；也可以是體育理論，如：體育心理學、運動競賽法則；還可以是專項技能證書，如：教練員證、救生員證、裁判員證等。在打造頂層拓展知識點時，可以借助信息化教學平臺，采用直播與錄播相結(jié)合的方式授課，讓學生利用課余時間，根據(jù)自己的興趣愛好靈活選擇。鼓勵學生以體育運動貫穿自己的課余時間，通過時間的積累，讓體育成為自己學習、生活、工作中重要的組成部分。

三、OBE理念下體育課程體系改革措施

在高職院校擴招的大背景下，為了讓體育課程與時代背景相契合，需要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案以有效應(yīng)對多樣化的生源，設(shè)計出既符合社會需求又滿足個人成長需求的體育課程體系。體育課程的改革應(yīng)以O(shè)BE教育理念為指導，從課程內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩方面切入，充分挖掘現(xiàn)代化高職體育的功能，實現(xiàn)高職體育的價值。

（一）課程外環(huán)境改革措施

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

隨著高職教育的快速發(fā)展，學生對體育的需求不再停留在學習體育知識、掌握運動技能層面，他們希望通過體育鍛煉來實現(xiàn)更好的自己，這就對體育教學提出了新要求。當前體育教師群體面臨的困境主要有：傳統(tǒng)觀念影響職業(yè)聲望、教學強度偏大、教學工作環(huán)境差、科研能力不足、繼續(xù)教育機會偏少。為適應(yīng)新發(fā)展需求，體育教師需要不斷補充“新鮮血液”，尋找“充電”的機會，“走出去、看一看、學一學”，才能保證體育教學理念、教學方法的與時俱進，促進教學質(zhì)量的提高。具體實施手段如下：（1）加強與班主任、專業(yè)課教師的聯(lián)絡(luò)，全面了解學生未來的就業(yè)崗位對身體素質(zhì)、心理健康的要求，圍繞這些潛在的要求反向設(shè)計教學目標，保障體育課程的實用性，使體育課程的目的性更強。（2）掌握體育學科的核心理論知識，能根據(jù)不同學生的需求，從實際情況出發(fā)，理論聯(lián)系實際，應(yīng)用多學科的知識指導學生學習體育知識和運動技能，為學生在鍛煉過程中遇到的各類問題答疑解惑，形成自己獨特的體育教學風格［6］。（3）學校可以通過引進高學歷、高職稱的體育學科領(lǐng)軍人物，帶動年輕教師在科研、教學等方面努力成長，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)、打造校級骨干教師、省級青年學者、全國競賽能手等教學名師。

2.改善體育教學環(huán)境

教學環(huán)境主要是指體育教學場館、場地設(shè)施等。當前高職院校的體育場館、設(shè)施及器材遠沒有達到教育部的要求，國家的擴招政策使得高職院校本就匱乏的體育資源更加捉襟見肘。體育場館設(shè)施的多少、優(yōu)劣程度直接關(guān)系到體育教學質(zhì)量的高低，學生課外體育活動能否正常開展，學校體育競賽能否正常進行。體育教學環(huán)境是體育教學的重要組成部分，是落實“素質(zhì)教育”指導思想的有力保障。各教育主管部門、各學校領(lǐng)導要提高認識，把體育工作落在實處，以教育部印發(fā)的《普通高等學校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》為標準，加大體育經(jīng)費投入，增加對高職院校體育場館建設(shè)的扶持力度，盡可能達到《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》中對體育經(jīng)費、體育場館的標準要求。有條件的學?？梢猿闪ⅰ案呗毟邔ｓw育專項發(fā)展基金”，做到專款專用，最大限度地利用一切可調(diào)動的經(jīng)費與資源，增設(shè)體育選修課程的專用教室、增開時下受學生歡迎的運動項目，為教師的課堂教學、學生的體育鍛煉創(chuàng)造良好的外部條件。

（二）課程內(nèi)環(huán)境改革措施

1.根據(jù)教學目標，優(yōu)化體育教學方法與手段

教學方法與手段是體育教師為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式。通常體育課分為三個階段：開始階段（準備階段）、基本階段、結(jié)束階段，見圖2。教學方法與手段的使用始終貫穿于這三個階段。

圖2 體育課程教學流程圖

（1）開始階段。點評上一節(jié)課教師預(yù)先布置的課后作業(yè)，讓學生自行查閱所學內(nèi)容的相關(guān)資料，明確本節(jié)課的學習目標與學習要求。在授課時注重語言的引導、內(nèi)容的銜接、背景的引申、問題的設(shè)置，通過語言促使學生端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動機。（2）基本階段。組織學生分組練習，在學習和練習的過程中，鼓勵學生多與小組成員交流溝通，出現(xiàn)問題時先嘗試在組內(nèi)自行解決。作為教師，要善于觀察，及時根據(jù)學生的表現(xiàn)接收反饋信息，提煉典型問題進行分析，引導學生分清主次。教師要講解、示范動作的重難點，巡回指導學生進一步完善動作，最終形成正確的動力定型，鼓勵學生總結(jié)并分享自己的學習心得。（3）結(jié)束階段。引導學生進行自我評價、組內(nèi)點評，最后由教師對授課內(nèi)容、學生學習行為表現(xiàn)進行條理化、系統(tǒng)化的總結(jié)與點評，并針對下節(jié)課的教學目標布置預(yù)習內(nèi)容。在進行總結(jié)性評價時，借助國家優(yōu)秀運動員的事例，激勵學生勤學苦練、增強身體素質(zhì)，促進教學目標的實現(xiàn)。

2.分層教學、分類培養(yǎng)，打造靈活多元的教學組織模式

根據(jù)OBE教育理念，體育課程的教學組織模式需要以學生為中心，以學生的學習成果為導向進行［7］，可采用分層教學、分類培養(yǎng)的方式。對于有高中學習經(jīng)歷的高考生、高中提前招生的學生，這類學生有連續(xù)多年上體育課的經(jīng)歷，身體素質(zhì)較好，在實施分類培養(yǎng)的策略時可把課程目標設(shè)定得稍高一些，課程內(nèi)容安排難度系數(shù)相對較高的運動技術(shù)與身體素質(zhì)項目，如排球的正面雙手墊球、2公里長跑、三級蛙跳等。要求學生能基本掌握動作技術(shù)要領(lǐng)，能說出動作的重難點。對于中專和職高對口單招的學生，這類學生性格比較自由散漫，注意力不集中，此前所經(jīng)歷的體育課多以自由活動為主，身體素質(zhì)不如前一類學生。在實施分類培養(yǎng)的策略時，可以把課程目標設(shè)定為中等層次，在設(shè)計課程內(nèi)容時安排難度系數(shù)中等的運動技術(shù)與身體素質(zhì)項目，如籃球定點投籃、百米跑、投擲實心球等，在授課過程中突出培養(yǎng)學生熱愛集體與堅忍不拔的意志品質(zhì)。對于退伍士官、社會生，這類學生社會經(jīng)驗豐富且年齡跨度較大，身體素質(zhì)兩極分化，給這類學生授課時要兼顧兩頭，對基礎(chǔ)差的學生以恢復、促進健康的項目為主，如健步走、集體項目、運球接力等。剛退伍的學生身體素質(zhì)較好，可以以運動員的標準或體育班學生的要求進行授課，在授課過程中著重培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識和溝通交流能力。

3.加強過程性考核，構(gòu)建多元化的體育課程考核體系

體育教學的評價體系是反映教學成果優(yōu)劣的主要途徑，科學的評價體系能有效促進學生的學習效果與教師的教學成效。當前的教學評價注重終結(jié)性教學結(jié)果評價，學生是否有效掌握幾門運動技能完全根據(jù)最后的體育成績來評判［8］?，F(xiàn)有的體育課程評價體系主要包括理論評價、技術(shù)考評兩方面，側(cè)重對學生運動能力的考察，對于學生在學習過程中的進步程度、學習態(tài)度、道德品質(zhì)培養(yǎng)缺乏有效的認定方式。體育課程中以單一的身體素質(zhì)測驗、運動技能掌握程度為主的考核評價既不能客觀反映學生真實的運動技能水平，更無法確保高質(zhì)量的人才輸出。通過引入OBE教育理念，建立立體、多元的知識+技能考核體系，既要考慮生源的多元化，又要保證體育課堂教學的高質(zhì)量，合理分配整個教學環(huán)節(jié)的考核分值比例，細化項目評分。學生的最終成績應(yīng)由過程性評價和終結(jié)性考核評價相結(jié)合，可以采用隨堂測驗、期末考核、階段性進步評價相結(jié)合的模式對學生進行長期且全面的考察，從量變到質(zhì)變的角度對學生的進步程度進行觀察，側(cè)重學生運動能力提升的過程評價，用動態(tài)發(fā)展的眼光去看待學生的學習過程［9］。引導學生注重平時積累，養(yǎng)成主動鍛煉的好習慣，提高學生在體育課堂的積極性與主動性，盡最大可能保證每個學生都能學有所獲。