李名梁

（1.伊犁師范大學(xué)霍爾果斯商學(xué)院，新疆 伊寧 835000；2.天津外國語大學(xué)“一帶一路”天津戰(zhàn)略研究院，天津 300204）

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識逐步替代傳統(tǒng)技術(shù)成為當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)，知識的快速更新成為企業(yè)保持其核心競爭優(yōu)勢的重要保障。面對不斷加快的市場節(jié)奏，知識技術(shù)的更新需要由多個組織共同協(xié)作才能順利完成。職業(yè)院校作為和企業(yè)知識技術(shù)結(jié)構(gòu)最為接近的教育組織，成為企業(yè)尋求外部幫助的首選。通過建立長期合作關(guān)系，職業(yè)院校可以為企業(yè)提供科技發(fā)展必需的技術(shù)技能型高層次人才，生產(chǎn)知識及高新技術(shù)［1］，而企業(yè)則可以為職業(yè)院校提供必要的資金支持、實習(xí)實踐基地及技術(shù)商業(yè)化平臺。校企合作不僅有利于企業(yè)發(fā)展，也是職業(yè)院校更好與市場接軌、提高教育水平、謀求自身發(fā)展的重要途徑［2］。然而，長期以來校企合作的現(xiàn)實情況卻始終不盡如人意，當(dāng)前仍然只有部分院校能建立起良好的校企合作機制。究其根源，有學(xué)者認為是市場中的信息不對稱阻礙了校企合作機制的建立［3］。一方面企業(yè)不了解職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)及合作履約情況，另一方面職業(yè)院校不了解企業(yè)具體情況，在尋求合作伙伴過程中存在較大的盲目性，這兩方面的原因共同導(dǎo)致了校企合作不能長久的現(xiàn)實［4］。

1944年馮·諾依曼和摩根斯頓的著作《博弈論與經(jīng)濟行為》［5］是博弈論的發(fā)端，隨后通過納什、澤爾騰、海薩尼等人的不斷發(fā)展，博弈論逐漸進入主流經(jīng)濟學(xué)，成功解釋了社會中的眾多經(jīng)濟現(xiàn)象。博弈論又稱為“對策論”，是研究決策主體的行為發(fā)生相互作用時的決策以及這種決策的均衡問題［6］。本文將運用博弈論的分析方法，構(gòu)建校企合作分離均衡模型，探討校企合作中信息不對稱問題并提出政策性建議，以期實現(xiàn)校企合作的雙贏局面，從而推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、職業(yè)教育校企合作的困境解讀

新中國成立70多年來，基于國家的發(fā)展階段和時代需要，并服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和勞動力市場需求，我國建成了前所未有的、全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育，每年培養(yǎng)數(shù)以千萬計的技術(shù)技能型人才，職業(yè)院校也達到了前所未有的發(fā)展水平，有效支撐了我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級。伴隨著我國職業(yè)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展，校企合作也取得了諸多令人矚目的成就。但整體而言，當(dāng)前我國職業(yè)教育的校企合作仍停留在較低層次，尚未形成互利共贏的長效合作機制，遠遠落后于發(fā)達國家。

（一）職業(yè)院校吸引力不足

我國校企合作辦學(xué)模式的建立及發(fā)展時間較短，合作辦學(xué)模式尚不成熟，校企合作的辦學(xué)理念在職業(yè)院校中亦未得到深入貫徹和落實。首先，校企合作依然存在目的異化，僅僅局限于技能訓(xùn)練，忽視對學(xué)生思維能力、職業(yè)精神和價值觀的深層次培養(yǎng)。由于認知不到位，直接影響了職業(yè)院校與企業(yè)對接的服務(wù)意識。其次，大多數(shù)職業(yè)院校授課形式仍然以課堂講授為主，理論知識仍然占據(jù)較大比重；學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施也以服務(wù)傳統(tǒng)教學(xué)為主，缺乏實訓(xùn)設(shè)備，專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)更是與社會及企業(yè)需求脫節(jié)，無法真正滿足企業(yè)在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新崗位等方面對技術(shù)技能型人才的需求。此外，當(dāng)前不少職業(yè)院校教師團隊的知識儲備仍以理論知識為主，缺乏豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)歷，技術(shù)研發(fā)能力較弱，無法吸引校企合作。這三方面因素的疊加阻礙了職業(yè)院校與企業(yè)進行深層次合作，充分表明職業(yè)院校自身實力有待提升。

（二）企業(yè)參與積極性不高

有學(xué)者指出，校企合作的主要任務(wù)是育人，但企業(yè)和學(xué)校的工作性質(zhì)有本質(zhì)的不同，面向企業(yè)的法規(guī)缺乏有關(guān)培育人才的社會義務(wù)及責(zé)任條款是校企合作往往“一頭熱”的短板所在［7］。首先，作為營利性組織，企業(yè)的使命是從事采購、生產(chǎn)、銷售和服務(wù)等活動，其本質(zhì)是在為市場顧客創(chuàng)造價值的過程中獲取最大化的利潤。因此，企業(yè)參與校企合作的天然動機和內(nèi)生動力必然是利潤。如果職業(yè)院校不能最終為企業(yè)帶來經(jīng)濟價值，企業(yè)就會把參與校企合作當(dāng)作負擔(dān)?，F(xiàn)實世界里，部分企業(yè)把職業(yè)院校看作人力資源的儲備部門，往往只想用人而缺乏育人思想，合作意愿不強。其次，在現(xiàn)行的操作案例中，針對校企合作的法律法規(guī)、政策制度與優(yōu)惠獎勵等激勵機制并不完善，落地難、實施難，也從根本上導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。另外，企業(yè)和職業(yè)院校之間依然存在溝通不暢問題，業(yè)已形成的校企合作大多還處于較低層次，校企合作開展的廣度和深度遠遠不夠。當(dāng)企業(yè)無法獲取明顯的回報，甚至影響到了正常生產(chǎn)秩序，此類合作往往無疾而終。因此，在缺乏激勵政策和法規(guī)約束的條件下，企業(yè)并不愿意通過參與校企合作獲得人力資源，從而形成“院校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。

（三）合作形式缺乏長效性

現(xiàn)實表明，僅僅依靠企業(yè)的社會責(zé)任感和教育情懷來驅(qū)動其參與校企合作，效果甚微。當(dāng)然，僅僅依靠市場的調(diào)控也不夠。在許多國家，政府會通過制定一系列強制性的法律法規(guī)和優(yōu)惠政策以促進校企之間的合作。雖然我國政府對校企合作予以高度重視和積極引導(dǎo)，但目前尚未從根本上形成有利于校企合作的長效運行機制。職業(yè)院校與企業(yè)所形成的合作大多具有偶然性，其形式也較為松散、期限較短、層次較低，甚至很多校企合作的形成和維系往往依賴于職業(yè)院校的組織者和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的私人感情和人脈關(guān)系。這類合作提供的資源通常僅限于專業(yè)咨詢、接收學(xué)生頂崗實習(xí)或者捐贈實習(xí)設(shè)備，并不能真正融入職業(yè)教育；同時，此類合作形式單一，相關(guān)主體積極性不足，目的性不強，從而導(dǎo)致合作資源浪費、效率低下。因此，有學(xué)者強調(diào)，校企合作應(yīng)逐漸回歸到“合作”的本質(zhì)構(gòu)建，即甲方乙方之間的契約關(guān)系。通過對校企雙方合作需求和成本風(fēng)險的探討，尋求合理的互補互利的合作事項［8］。

三、基于職業(yè)教育校企合作困境的博弈分析

校企合作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)院校和企業(yè)雙方協(xié)同推進。但是，當(dāng)職業(yè)院校無法滿足企業(yè)對人才和技術(shù)的需求時，就無法吸引企業(yè)參與到校企合作的項目中來。企業(yè)作為理性人，最為關(guān)注的就是合作項目能否為企業(yè)帶來利益，由于對合作方的職業(yè)院校缺乏了解，企業(yè)往往會擔(dān)心投資后合作項目無法高質(zhì)量地順利完成，從而影響企業(yè)利益。為爭取更多的校企合作項目，職業(yè)院校在洽談過程中一般會通過披露學(xué)校的課程設(shè)置、專業(yè)群數(shù)量與質(zhì)量、“雙師型”教師隊伍規(guī)模、產(chǎn)教合作規(guī)模、科研成果轉(zhuǎn)化水平、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量等基本信息，以及投資合作項目、合作利益等項目信息來向企業(yè)展示較好的合作前景，以便企業(yè)經(jīng)過詳盡的資料分析與情況研判后決定是否開展合作。

有關(guān)研究及數(shù)據(jù)表明，目前職業(yè)院校與企業(yè)開展合作的方式主要包括企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位、企業(yè)派技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師、企業(yè)委托學(xué)校進行員工培訓(xùn)、企業(yè)為教師提供培訓(xùn)崗位、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合科技攻關(guān)。而制約校企合作的因素主要有相關(guān)支持政策落實不到位、企業(yè)利益得不到保證、缺乏合作機制和合作平臺、學(xué)校缺乏主動性和系統(tǒng)保障機制、企業(yè)無意愿參與合作等［9］。其中，職業(yè)院校披露的有關(guān)項目投資資金的使用情況往往成為企業(yè)是否與職業(yè)院校建立長期合作機制的一個重要參考指標(biāo)。這是因為經(jīng)過披露的投資資金狀況能夠反映職業(yè)院校的辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)實力和辦學(xué)質(zhì)量，企業(yè)通過該指標(biāo)能洞察職業(yè)院校服務(wù)社會和產(chǎn)教融合的核心能力。本部分僅選擇該類指標(biāo)項作為代表做一個博弈分析，以闡釋校企合作動力的部分機理。

（一）模型假設(shè)

假設(shè)“自然”選擇參與人1（職業(yè)院校）的類型Q有兩種情況，Q=1為劣質(zhì)院校，Q=2為優(yōu)質(zhì)院校；企業(yè)可將以任何形式進行的校企合作項目的投入進行核算，并將投資情況I作為一個傳遞信號，I為連續(xù)變量，且I∈［0，I′］，I′為已知常數(shù)；假定參與人2（企業(yè)）至少有兩家，這樣在均衡時，企業(yè)的利潤趨于0。按照信號博弈的表達方式，該博弈可表述如下。

1.職業(yè)院?？煞譃榱淤|(zhì)院校和優(yōu)質(zhì)院校兩類，劣質(zhì)院校完成校企合作的意愿和實力相對較弱，為企業(yè)帶來的利潤較低，假設(shè)為1個單位；優(yōu)質(zhì)院校實力較強，能夠良好地完成校企合作項目，為企業(yè)謀取的利潤也較高，假設(shè)為2個單位?！白匀弧彪S機選擇院校為優(yōu)質(zhì)院?；蛄淤|(zhì)院校的概率分別為P和1-P。

2.職業(yè)院校是明確自身實力的，其披露的投資資金使用情況I可作為判斷信號。實力不同導(dǎo)致劣質(zhì)院校和優(yōu)質(zhì)院校進行信息披露的成本不同，假設(shè)披露投資資金使用情況的成本可以表示為C（Q，I），則劣質(zhì)院校的成本為C（1，I）=I，優(yōu)質(zhì)院校的成本為C（2，I）=0.5I，即劣質(zhì)院校要像優(yōu)質(zhì)院校那樣去披露投資資金使用情況的信息，必須付出2倍的成本。

3.企業(yè)不了解職業(yè)院校情況，只有借助間接方式即了解職業(yè)院校披露的投資資金使用情況I，借此推測職業(yè)院校的質(zhì)量是Q=1還是Q=2，最終決定投資金額V。因此，可以把V看作是I的函數(shù)，即V=V（I）。

4.兩類企業(yè)的效用函數(shù)可以表示如下：

為了方便分析，給定以下假設(shè)：

假設(shè)2：在披露同樣水平的投資資金使用情況時，優(yōu)質(zhì)院校所花費的成本要比劣質(zhì)院校低，即該假定說明在幾何圖形上，劣質(zhì)院校的無差異曲線比優(yōu)質(zhì)院校的無差異曲線陡峭，兩條曲線相交于一點，如圖1所示。

圖1 兩類院校的無差異曲線

在完全信息的前提下，院校質(zhì)量決定了企業(yè)是否愿意合作以及投資多少金額。假設(shè)優(yōu)質(zhì)院校得到的投資額為2個單位，那么劣質(zhì)院校只能得到1個單位，這是一種帕累托有效的結(jié)果。如果院校質(zhì)量Q是私有信息且無法（或不愿）通過信號傳達給企業(yè)，那么企業(yè)只能按照院校平均質(zhì)量來投資，投資額均為V=1*P+2*（1-P）=2-P，這種情況下將導(dǎo)致逆向選擇。

（二）均衡分析

當(dāng)職業(yè)院校通過披露投資資金使用情況傳達信號時，校企合作達成了分離均衡，即院校根據(jù)自身情況（是否優(yōu)質(zhì)院校）選擇不同的投資資金使用情況信息披露水平I，企業(yè)根據(jù)不同的I來區(qū)分院校類別。院?？梢酝ㄟ^披露更為詳細的資金使用狀況來表明自己屬于優(yōu)質(zhì)院校，從而獲取更多的校企合作機會。企業(yè)則根據(jù)披露情況確定合作項目的投資金額。假設(shè)企業(yè)判斷披露I的值大于I*的為優(yōu)質(zhì)院校，小于I*的為劣質(zhì)院校，則投資策略如下：

兩類院校的分離均衡如圖2所示。

圖2 兩類院校分離均衡

由圖2可以看出，對于給定的投資策略，均衡的I要么是0，要么是I*。原因在于，投資資金使用情況信息披露I只是作為一種信號，既然I*已使企業(yè)認為該職業(yè)院校是優(yōu)質(zhì)院校，那么超過I*的投入只會導(dǎo)致院校成本增加，無任何意義。而任何大于0但小于I*的I也是不合理的，因為這樣的披露水平不會使院校被認為是優(yōu)質(zhì)的，所以披露的成本也就不應(yīng)該付出。因此，職業(yè)院校只會在A點和C點中進行選擇。

要使這種分離均衡成立，必須保證劣質(zhì)院校不會通過披露I*水平的投資金額使用信息偽裝成為優(yōu)質(zhì)院校，也就是要保證劣質(zhì)院校偽裝成優(yōu)質(zhì)院校的效用必須小于劣質(zhì)院校不偽裝成優(yōu)質(zhì)院校的效用。按照模型，假設(shè)劣質(zhì)院校不偽裝成優(yōu)質(zhì)院校獲得的投資額是V=1，披露成本為C（1|Q=1，I*）=I*，由 式（1）可 得 效 用 為：UQ=1=V-C（1，I）=1-I*；劣質(zhì)院校若要偽裝成優(yōu)質(zhì)院校，雖然可獲得2個單位的投資額，即V=2，但必須付出2倍的成本，即C（2|Q=1，I*）=2I*，按照分離均衡能夠成立的條件：

與此同時，優(yōu)質(zhì)院校卻愿意通過I*的投入來顯示自己的高質(zhì)量。即效用函數(shù)滿足如下不等式：

可見，對于式（3）給出的投資策略，當(dāng)I*大于1小于2時，劣質(zhì)院校選擇圖2中A點即不披露投資資金使用情況所獲得效用要大于偽裝成優(yōu)質(zhì)院校所獲得效用；優(yōu)質(zhì)院校選擇圖2中C點投資資金使用情況披露水平的效用更大。這兩類企業(yè)的最優(yōu)選擇也符合企業(yè)對職業(yè)院校能力的判斷，即優(yōu)質(zhì)院校與企業(yè)建立合作關(guān)系時，會主動與企業(yè)聯(lián)系，披露企業(yè)投資資金的使用情況，并予以相應(yīng)信息的反饋；而劣質(zhì)院校則不會主動披露相關(guān)信息，企業(yè)在無法滿足其利益訴求時，則不再選擇與其合作，這符合分離均衡要求。

由此可知，優(yōu)質(zhì)院校會披露投資使用情況，而劣質(zhì)院校不會，同時劣質(zhì)院校不會花費高成本去偽裝成為優(yōu)質(zhì)院校。這就能夠解釋為什么目前部分職業(yè)院校能有效建立起校企合作的良好機制、而部分院校則不能的社會現(xiàn)實狀況。因此，在促進校企合作過程中，不僅要大力促進職業(yè)院校內(nèi)部改革，加大職業(yè)院校硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，還要不斷提升職業(yè)院校的內(nèi)部管理能力和其他軟實力，比如瞄準(zhǔn)國際科技前沿、國家重大戰(zhàn)略落實、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，探索高水平專業(yè)群建設(shè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、多元化職教聯(lián)盟的組建。與此同時，順應(yīng)智能化時代的需求，不斷完善校企合作利益分配機制、信息披露機制，構(gòu)建面向社會的校企信息共享平臺。

四、基于分離均衡模型分析的校企合作長效機制構(gòu)建

在社會競爭日趨激烈的時代背景下，無論是職業(yè)院校還是企業(yè)要保持自身的競爭優(yōu)勢，都必須尋求伙伴通力合作，校企合作無疑是互利共贏的最佳選擇。在校企合作過程中，利益的流動范疇突破了企業(yè)內(nèi)部的局限，開始在職業(yè)院校與企業(yè)之間流動。因此，建立起良好的校企合作長效機制是雙方利益保障的必然選擇。所謂校企長效合作機制是指學(xué)校與企業(yè)雙方合作形成的構(gòu)成要素之間的有機組合及共同作用，并且各要素在二者之間流動的過程中能夠形成優(yōu)化配置。要形成校企合作長效機制，離不開四大機制的合力構(gòu)建。

（一）利益誘導(dǎo)機制的優(yōu)化

現(xiàn)實中，不少職業(yè)院校缺乏服務(wù)行業(yè)企業(yè)的市場意識，人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位，培養(yǎng)質(zhì)量不高，技術(shù)研發(fā)能力不強，多數(shù)校企合作只能局限于學(xué)校向企業(yè)提供廉價勞動力的方式。部分企業(yè)出于經(jīng)濟成本和安全等因素考慮，不愿或被動應(yīng)付校企合作，校企雙方事實上處于非對等、非均衡狀態(tài)［10］。職業(yè)院校與企業(yè)作為校企合作的兩方利益主體，能否實現(xiàn)長效合作取決于合作項目能否滿足雙方的利益訴求。職業(yè)院校希望通過校企合作與企業(yè)接軌，得到企業(yè)的資金贊助，建立實習(xí)實踐基地，提高學(xué)校就業(yè)率。而企業(yè)希望通過與職業(yè)院校建立合作關(guān)系，得到良好的人才供給，減少人才培養(yǎng)成本，及時更新知識結(jié)構(gòu)，獲得技術(shù)支持，增強企業(yè)綜合競爭力。如果職業(yè)院校在尋求企業(yè)合作時不能滿足企業(yè)的利益訴求，則無法吸引企業(yè)建立校企合作關(guān)系。因此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化校企合作的利益誘導(dǎo)機制，有效統(tǒng)一雙方利益訴求，尋求雙方利益契合點，促進校企合作的建立。一方面，職業(yè)院校應(yīng)該明確校企合作的出發(fā)點，即回應(yīng)企業(yè)訴求、爭取給企業(yè)帶來利益。另一方面，企業(yè)要明確校企合作并非一件“費力不討好”的事情，校企合作不僅能為企業(yè)提供高層次技術(shù)技能人才與技術(shù)支持，還能幫助企業(yè)及時更新知識結(jié)構(gòu)以保證其綜合競爭力。從上文博弈分析可知，職業(yè)院校才是校企合作的主動推動方。因此，職業(yè)院校應(yīng)盡快擺脫原有依賴政府扶持的被動合作，積極尋找校企合作的切入點，主動服務(wù)、主動融入，盡快建立起校企合作的良好關(guān)系［11］。

（二）能力提升機制的培育

通過博弈分析可知，劣質(zhì)職業(yè)院校因披露企業(yè)贊助資金使用情況成本過高而不會偽裝成為優(yōu)質(zhì)院校，從而形成劣質(zhì)院校不會主動尋求校企合作、優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校尋求校企合作機會則更多的分離均衡現(xiàn)實。因此，提高辦學(xué)綜合實力是職業(yè)院校尋求校企合作的有力保障，可分別從兩個方面著手。

一是軟實力的提升。首先，職業(yè)院校要著力提高教育價值理念的軟實力，凸顯辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色。職業(yè)院校要盡快擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育辦學(xué)模式，緊扣當(dāng)前國家戰(zhàn)略需求，把握新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，堅守職業(yè)教育的辦學(xué)屬性和根本宗旨，以“職業(yè)本位”和“能力本位”為原則，把提高學(xué)生的技術(shù)技能水平置于首要位置，培養(yǎng)能夠適應(yīng)職場的高素質(zhì)、技能型人才。其次，科學(xué)構(gòu)建職業(yè)院校內(nèi)部軟實力體系，主要包括管理制度、校園文化、教師教學(xué)、組織領(lǐng)導(dǎo)和運行機制等要素的培養(yǎng)和完善。最后，盡快完善職業(yè)院校外部軟實力體系建設(shè)，主要包括職業(yè)院校形象及品牌的培養(yǎng)和塑造。

二是硬實力的增強。首先，要大力加強職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，穩(wěn)步推進“三教改革”，在教學(xué)模式與時俱進的同時更新教學(xué)設(shè)備。其次，合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置要根據(jù)國家戰(zhàn)略方針、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)變革以及企業(yè)對實用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進行動態(tài)調(diào)整。最后，不斷強化職業(yè)培訓(xùn)基地的建設(shè)。實習(xí)實踐是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的生命線，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)高度重視職業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，把適合傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)的一般勞動力資源加速培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟發(fā)展需要的、具有較高知識與技能的知識型勞動力，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級開發(fā)培養(yǎng)人力資源。

（三）信息披露機制的完善

信息披露原指上市公司以招股說明書、上市公告書以及定期報告和臨時報告等形式，把公司及與公司相關(guān)的信息向投資者和社會公眾公開披露的行為。通過上文分析可知，一方面，當(dāng)市場存在信息不對稱時，很容易引發(fā)逆向選擇問題，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校反而無法吸引到企業(yè)參與校企合作；另一方面，由于企業(yè)對職業(yè)院校缺乏了解，職業(yè)院校難以與企業(yè)建立起長效的合作機制。因此，建立完善的信息披露機制，有利于提升企業(yè)對職業(yè)院校的認知，最大程度地減少因信息不對稱而造成的損害企業(yè)利益的情況發(fā)生，保障校企合作的順利開展。職業(yè)院校信息的公開化和透明化有助于建立校企合作的輿論引導(dǎo)和監(jiān)督體系，提高失信的道德成本，用社會輿論的力量約束職業(yè)院校行為。

完善職業(yè)院校信息披露機制具體可從以下三個方面著手。一是建立職業(yè)院校信息披露網(wǎng)。職業(yè)院校的門戶網(wǎng)站不僅要包含院?；厩闆r、課程設(shè)置、師資力量等信息，同時可以單獨開辟產(chǎn)教融合、校企合作信息專欄，已經(jīng)擁有合作項目的企業(yè)可以了解合作進程，未建立起合作關(guān)系的企業(yè)可以了解以往的校企合作情況。二是與媒體建立合作關(guān)系。職業(yè)院?？膳c報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進行合作，可以在各傳統(tǒng)或新興媒體上設(shè)職業(yè)院校專欄，專門進行信息披露；開設(shè)與職業(yè)院校相關(guān)的節(jié)目，探討職業(yè)院校課程設(shè)置、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技能人才培養(yǎng)以及職業(yè)院?！白叱鋈ァ钡南嚓P(guān)問題，從而促進職業(yè)院校的信息披露。三是建立第三方評價體系。通過第三方機構(gòu)對職業(yè)院校進行科學(xué)合理的評估和排名，企業(yè)可以更好地了解職業(yè)院校的優(yōu)勢及劣勢，從而做出理性的決定。

（四）信息共享平臺的搭建

作為類型教育，職業(yè)教育是我國國民教育事業(yè)不可或缺的組成部分，承擔(dān)著為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量高技能、高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要責(zé)任與使命，在參與國家治理的過程中，不斷推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展［12］?！袄媸锹?lián)系高校與企業(yè)合作的紐帶，也是校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要條件?！保?3］職業(yè)教育中的校企合作信息共享平臺是集社會培養(yǎng)需求、職業(yè)院校培養(yǎng)能力、企業(yè)需求、培養(yǎng)進程、合作信譽、培養(yǎng)監(jiān)管等諸多信息和功能為一體的共享平臺，它的出現(xiàn)可以有效提升校企合作雙方信息共享程度，幫助校企合作雙方及時更新信息、減少資源重復(fù)配置與浪費，提高合作效率和效果，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人才的“零對接”，同時可以更好地實現(xiàn)校企“零對接”。首先，可以通過企業(yè)相關(guān)人員對在校學(xué)生的培訓(xùn)達成面對面的直接交流，獲得雙方的第一手信息。其次，職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)的相關(guān)人員開展定期交流溝通、技術(shù)研討或者互聘職務(wù)，對于成績突出的工作人員與學(xué)校老師給予表彰激勵，以增進校企合作雙方的合作熱情。最后，校企雙方可在網(wǎng)上建立信息共享平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息資源共享。校企合作信息共享平臺除了傳統(tǒng)的信息發(fā)布功能外，合作雙方還可以強化雙向互動功能，如定期發(fā)布合作進展、雙方開展網(wǎng)上互評等。這樣可以促使各企業(yè)或職業(yè)院校之間形成有效競爭，完善校企合作監(jiān)督評價機制。通過搭建信息共享平臺，從而有效監(jiān)管合作雙方的行為，控制和規(guī)避無謂風(fēng)險，使雙方從整體上了解校企合作的基本狀況，最終形成互利互惠的雙贏局面。

注明：

本文在寫作的過程中，得到中國建設(shè)銀行貴州分行吳書瑤的大力支持和幫助。