柳亞輸 李衛(wèi)民 秦步祥 朱艷

（泰州職業(yè)技術學院 江蘇泰州 225300）

對于人才的評定，我們不僅要看其職業(yè)技能的高低，更要對其職業(yè)道德素養(yǎng)進行綜合評定，要知道一個人職業(yè)道德素養(yǎng)的高低在很大程度上會對其自身職業(yè)技能的發(fā)揮構成直接影響[1]。中國自古就有“師有百行，以德為首；育人之道，德之為先”之說[2]。隨著疫情肆虐和高職院校擴招百萬社會生源的實現(xiàn)，經濟形勢、學生的學習方式和教師的教學資源和手段均出現(xiàn)了很多新的變化，給高職院校的人才培養(yǎng)帶來了很多挑戰(zhàn)和機遇。教育部確定要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。

當前，智能制造領域是我國重點發(fā)展的領域方向，這個領域也直接決定我國的工業(yè)水平的搞定甚至是在未來的競爭中能否占到先機。所以，各個高職院校也在大力發(fā)展智能制造領域相關的專業(yè)，令人欣慰的是目前我國的高職院校中，絕大多數(shù)都開設了智能制造領域相關的專業(yè)；但目前高職智能制造領域相關專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要存在以下問題。

一、德育內容枯燥、形式化和教學方法老套

目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案中，涉及德育的內容普遍存在著形式大于內容，德育內容模板化、概念化缺少專業(yè)、學校和當?shù)靥厣牡掠齼热?。德育教學存在形式化、單純灌輸和教學方法老套的問題。不少高職院校智能制造領域相關專業(yè)的德育課程，仍然是理論講述、堆砌概念和案例，不僅無法與專業(yè)課程內容有機融合，也無法融入實踐教學環(huán)節(jié)。

二、德育不能與人才培養(yǎng)的各個方面有機融合，仍然是貌合神離

當前，高職院校的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標和素質要求上融入了思政內容，其中不少涉及德育內容；但是縱觀人才培養(yǎng)方案的課程體系構建，專業(yè)核心課程和生涯規(guī)劃中均未涉及德育內容。由此可見，德育與智育還處于貌合神離的狀態(tài)，雙方并未有機融合；尤其是在實踐教學環(huán)節(jié)和核心專業(yè)課程中。不少高職院校的德育的主要途徑甚至就是人文課程，不能將德育有機地融入學生的專業(yè)課程、實訓實習、生活娛樂中，更無法做到國家提倡的“全員育人、全程育人和全方位育人”的三全育人。這樣無法真正滿足社會對德才兼?zhèn)涓咚刭|復合型技能人才的迫切需要。

三、專任教師缺乏，非專任教師的德育教學素養(yǎng)亟待提升

隨著高職課程思政改革的普及，思政教師捉襟見肘普遍數(shù)量不足，德育教師數(shù)量更嚴重不足。此外，德育教師對于專業(yè)課程普遍缺乏了解，專業(yè)教師的德育教學素養(yǎng)普遍不高亟待提升。這些共同導致了專業(yè)課程及實踐課，無法有效地將德育內容有機地融合在其中。

四、缺乏科學有效的全過程、可量化的多方評價機制和手段

由于教學目的的特殊性、教學過程的長期性和滲透性，導致了德育無法像其他課程一樣形成量化、指標化的顯性評價指標。德育主要依靠學生的自我約束和踐行，因此也較難形成統(tǒng)一的標準。由于標準無法統(tǒng)一，不可量化導致無法采用有效科學的手段對德育效果進行有效評價。此外，目前德育的主要評價方一般而言均為學校及行政教育機構，這樣的評價主體過于單一。

針對上述存在的問題，筆者通過調研和實踐，從培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒寄軓秃先瞬藕吐殬I(yè)生涯發(fā)展的自然規(guī)律出發(fā)，提出“德技雙修，以德為本，學生為中心，教師為主導”的高職智能制造領域的人才培養(yǎng)模式，在本研究中主要的研究思路是先根據(jù)目前高職智能制造領域人才培養(yǎng)存在著嚴重的德技分離，偏重技能培養(yǎng)和知識傳授，忽略德育的情況展開研究。針對這一問題進行分析，通過調研企業(yè)、查閱相關資料和實踐，提出這一問題的解決方法，主要通過四個途徑構建德育課程和實踐課程雙輪齊轉的新型課程體系、打造混合所有制產業(yè)學院，建立由德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教學團隊、創(chuàng)新教學方法，打造立體多元德育機制和建立基于教務和學生信息管理系統(tǒng)的德技質量保障監(jiān)督機制。具體思路如圖1所示：

圖1 主體研究思路

針對以上主體思路，細分實施和保障措施如圖2所示：

圖2 具體措施和重點措施

五、構建德育課程和實踐課程雙輪齊轉的新型課程體系

創(chuàng)新傳統(tǒng)課程體系，強調以德修身、以技立業(yè)、德技并重，探索德育融入其他課程的方法和途徑，兼顧實踐課程確保技能培養(yǎng)不掉隊，實現(xiàn)德技雙輪齊轉。在具體的實施過程中，可以采取德育學分銀行的方法，構建一整套基于高職智能制造領域專業(yè)特點、當?shù)匚幕厥狻⑿@特色的德育課程體系；將具體的德育行為和實踐課程融合在一起，將學生在實踐課堂及課下的行為轉換為對應的德育學分，將學分存入德育學分銀行，依據(jù)學生的行為進行存儲、抵扣和轉換。通過德育學分銀行，打通德育課程和實踐課程的鴻溝，形成我中有你、你中有我的有機融合的新型課程體系。

在實踐環(huán)節(jié)、勞動教育環(huán)節(jié)和學生的社會實踐環(huán)節(jié)中，重點進行德育工作的融和教學。通過公益活動和實踐環(huán)節(jié)大力開展相關課程，明確在這些環(huán)節(jié)中，德育的重要性；在此基礎上，結合學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)，開發(fā)包含德育內容的針對性課程。根據(jù)專業(yè)課程的特點，在《機械制圖》《機械設計基礎》《公差測量與配合》《電工電子技術》《液壓與氣壓系統(tǒng)控制》《維修電工》和《PLC控制系統(tǒng)編程與調試》等專業(yè)基礎課程中，針對其中涉及的實踐環(huán)節(jié)，將德育內容根據(jù)課程的要求融合進實踐操作的規(guī)范中。在此基礎上，設立基于智能制造領域專業(yè)的專業(yè)基礎德育課，建議將機械行業(yè)發(fā)展史的英模人物、航空航天先進模范人物、技術能手的先進事跡、優(yōu)秀校友、創(chuàng)新產業(yè)模范事跡為主要課程內容，激發(fā)學生的愛國情懷和責任擔當，一入校就樹立科技興國，創(chuàng)新強國的偉大志向。

專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人編程與仿真》《數(shù)字化三維設計》《生產線系統(tǒng)聯(lián)調》《智能制造單元集成應用》《機電傳動控制》《工業(yè)機器人技術及應用》《自動控制技術應用》《工業(yè)機器人現(xiàn)場編程》《MES系統(tǒng)應用》和《傳感器與智能檢測技術》的共性為：

（1）大多課程涉及自動控制、機器人編程、智能制造單元和三維設計、仿真等內容；

（2）多數(shù)課程內容均可以轉換為數(shù)字信息，課程知識涉及較多交叉學科；

（3）很多課程的內容與虛擬現(xiàn)實技術、大數(shù)據(jù)、視覺學習、算法優(yōu)化、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互鏈網(wǎng)緊密相關內容更新較快，新技術、新標準和新工藝層出不窮；

（4）課程內容大多數(shù)以數(shù)學理論為基礎，在工業(yè)生產中應用廣泛。

針對這些共性，開發(fā)設置核心課程對應的德育課程，依托現(xiàn)有的活頁式教材、工作手冊式教材和數(shù)字化教材，將課程內容融入其中。根據(jù)這類課程的共性，突出實踐環(huán)節(jié)，根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的特點拍攝相應的視頻、制作海報、編寫教材作為課程的資源儲備。建議該類德育課程的主要內容為：自動化控制與精益求精的關系，先進技術離不開艱苦奮斗，機器人與工匠精神，數(shù)字轉型升級與立德樹人。

對于實踐性課程，如《頂崗實習》《金工實習》《1+X考證》等，由于其主要以實踐為主，要充分考慮到該類課程以操作為主，以結果導向性為主的特點。建議開發(fā)這類德育課程的內容時，以愛崗敬業(yè)、忠于職守的敬業(yè)意識，注重質量和信譽的誠信意識，遵守規(guī)則和公平競爭的規(guī)則意識，協(xié)同合作和諧相處的團隊意識為重點，同時根據(jù)專業(yè)特點進行調整。

六、打造混合所有制產業(yè)學院，建立由德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教學團隊

隨著高職教學改革的深入和深度產教融合的推進，企業(yè)由職業(yè)教育的需求方逐漸轉變?yōu)槁殬I(yè)教育的辦學的重要主體之一，混合所有制產業(yè)學院應運而生。通過企業(yè)或者行業(yè)協(xié)會或產業(yè)聯(lián)盟與學校共建產業(yè)學院的形式，實現(xiàn)企業(yè)和學校人才常態(tài)化流動，進而通過企業(yè)專家和技術骨干將企業(yè)職工的職業(yè)道德引入學校課堂。

以產業(yè)學院和第二課堂為依托，德育教師和技能教師由企業(yè)優(yōu)秀技術骨干、企業(yè)名師、社會道德模范和專任教師共同組成，作為學生的第二班主任。在職業(yè)生涯規(guī)劃教師中，除了企業(yè)名師外，還有優(yōu)秀校友，充分發(fā)揮校友的榜樣力量，將道德和技能完美融合。在此基礎上，構建德育+技能+職業(yè)生涯規(guī)劃教師組成的新型教師團隊。通過該教師團隊，依據(jù)高職智能制造領域相關專業(yè)的人才職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律、當?shù)叵嚓P產業(yè)的崗位需求和高職學生的生理、心理特點，制定符合地方特色、行業(yè)特點和學校特質的一體化、特色鮮明的德技雙修人才培養(yǎng)模式。

七、創(chuàng)新教學方法，打造立體多元德育機制

充分利用信息化技術，創(chuàng)新教學方法，打造立體多元德育機制。通過采用微信公眾號、抖音號、微博號以及網(wǎng)站等多種信息手段融入課堂教學中，采用直播教學、虛擬教學和情景互動式教學方法，更新傳統(tǒng)教學；通過手機將德育課堂拓展到課下和學生的生活中，形成一個全方位的德育教學網(wǎng)。

行業(yè)、學校、企業(yè)三方共同參與德育教學，依托產業(yè)學院、科普基地和社團對學生進行專門的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)等德育教育。通過將企業(yè)的技術能手、大國工匠和模范職工等技術骨干和標兵納入德育教師隊伍，通過學校的第二課堂、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、混合所有制產業(yè)學院和競賽輔導等環(huán)節(jié)將職業(yè)道德和工匠精神通過言傳身教，在潛移默化中教給學生。設置線上線下德育第二課堂。通過上述方法，將德育滲透到學生、生活和娛樂中，形成立體式、網(wǎng)格化的德育體系。

八、建立基于教務和學生信息管理系統(tǒng)的德技質量保障監(jiān)督機制

基于教學服務管理平臺，采集學生的德育信息，為學生就業(yè)和評價提供支撐保障。改變學校一元的評價機制，引入企業(yè)、行業(yè)產業(yè)聯(lián)盟和政府共同參與學生的評價，可以通過信息技術，引入企業(yè)、行業(yè)和政府的德育評價指標，加大德育評價的占比，從而引導學生有意識地養(yǎng)成良好的德道習慣。

改變單純的文化課程考核的情況，為學生建立德育檔案，依托德育學分銀行和德育檔案，對學生進行動態(tài)化的德育評價，建立從學生入校到學生畢業(yè)五年內的長期德育檔案。建立包含德育評價、學習質量和學生技能的德技質量保障監(jiān)督機制。對學生的德育、學習情況和技能情況實行動態(tài)化的監(jiān)督和評價，建立大數(shù)據(jù)庫，為用人單位和社會提供基于德育的學生德技檔案。

結語

本課題的研究目標是從智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)的實際情況出發(fā)，探索研究建立德技雙修的新型智能制造人才培養(yǎng)模式，為類似研究提供有益的借鑒。