胡俊立

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 河南鄭州 451191）

當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)整體發(fā)展趨勢(shì)正在朝著高端化、智能化的方向發(fā)展，特別是2015年國(guó)家推出“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng)以來，傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)開始進(jìn)行高端化、智能化裝備制造轉(zhuǎn)型，通過近5年的發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)進(jìn)入了高端化、智能化的新時(shí)代。作為制造業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施，現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)和工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才提出了更高的要求。職業(yè)院校通過實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)融合，提高了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，反過來服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

1 高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的意義

1.1 提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

目前，我國(guó)制造業(yè)正朝著高端化、智能化方向發(fā)展，行業(yè)的這種變革對(duì)人才的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，具體來說，要求學(xué)生具有高超熟練的職業(yè)技能、正面積極的職業(yè)信念和良好的職業(yè)習(xí)慣，三者相互統(tǒng)一、缺一不可［1］。而一個(gè)人能否在職業(yè)生涯中取得成就，關(guān)鍵在于正面積極的職業(yè)信念和良好的職業(yè)習(xí)慣。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，往往偏重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。高超熟練的職業(yè)技能可以通過后期的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)獲得，而職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要從一開始就樹立正確的方向，并且在以后的職業(yè)生涯中逐步完善。目前，學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)是缺失的，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作后，企業(yè)看中的是學(xué)生的職業(yè)技能，也不重視對(duì)職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣的導(dǎo)向。實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，生產(chǎn)線進(jìn)入課堂，可以讓學(xué)生提早適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，盡快掌握職業(yè)技能。對(duì)學(xué)生來說，工作中有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中有工作，校企雙方共同給學(xué)生樹立正確的職業(yè)信念和職業(yè)習(xí)慣導(dǎo)向，在這種環(huán)境中鍛煉，學(xué)生才有可能深刻體會(huì)并養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)由過去單一的學(xué)校培養(yǎng)變?yōu)槠髽I(yè)和學(xué)校的共同參與培養(yǎng)。在這種模式下，學(xué)生可以全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到將來工作崗位需要的專業(yè)技能，為將來進(jìn)入企業(yè)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。企業(yè)入校后，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員進(jìn)入學(xué)校專業(yè)設(shè)置委員會(huì)，可以將市場(chǎng)的需求、企業(yè)的需求納入學(xué)校人才培養(yǎng)的過程中，如人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革、學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等。任課教師也不僅僅局限于專業(yè)課教師，也可能是來自于企業(yè)一線的工程師、管理人員，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是企業(yè)生產(chǎn)過程。對(duì)學(xué)生來說，一方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有針對(duì)性，另一方面也可以及時(shí)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.3 促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來說，就業(yè)是第一位的。學(xué)生越早地認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)、了解行業(yè)的發(fā)展方向，那么將來就能越早地樹立正確的擇業(yè)觀。但實(shí)際情況往往不盡如人意，職業(yè)院校學(xué)生受制于個(gè)體文化素質(zhì)、家庭因素、社會(huì)導(dǎo)向，導(dǎo)致對(duì)自己缺乏準(zhǔn)確的定位，在畢業(yè)時(shí)找工作考慮更多的是工資、工作環(huán)境和穩(wěn)定性等因素，致使學(xué)生走了很多彎路。學(xué)校實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略過程中，企業(yè)進(jìn)入學(xué)校，生產(chǎn)線進(jìn)入課堂，教學(xué)即生產(chǎn)。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能掌握職業(yè)技能；另一方面，企業(yè)進(jìn)入學(xué)校之后，帶來了企業(yè)的管理方式、價(jià)值觀、思想，學(xué)生可以直觀地了解企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展方向，學(xué)生相當(dāng)于提前進(jìn)入工作狀態(tài)，避免了很多彎路，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。

1.4 促進(jìn)專業(yè)教師快速成長(zhǎng)

產(chǎn)教融合實(shí)施過程中，在技術(shù)上以企業(yè)工程技術(shù)人員為主，學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)該全程參與、注重學(xué)習(xí)。產(chǎn)教融合項(xiàng)目中涉及的技術(shù)是行業(yè)中最新的技術(shù)，教師通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目的建設(shè)可以學(xué)習(xí)到這些新技術(shù)，提高自身的實(shí)踐技能水平，進(jìn)而快速成長(zhǎng)為“雙師型”教師。產(chǎn)教融合項(xiàng)目建成后，可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)工程師作為專業(yè)課教師，這些一線工程技術(shù)人員可以將企業(yè)的新技術(shù)、企業(yè)的理念及文化融入教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生快速轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，快速掌握企業(yè)所需的技能。此外，企業(yè)和學(xué)校還可以進(jìn)行更加深層次的產(chǎn)教融合，例如，接收專業(yè)課教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，讓教師參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，提高教師的技術(shù)水平，促進(jìn)教學(xué)改革。

2 高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的形式

《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》發(fā)布之后，許多職業(yè)院校都開始了產(chǎn)教融合方面的探索工作，通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校產(chǎn)教融合主要以以下3種模式為主［2］。

2.1 企業(yè)訂單培養(yǎng)

在這種模式中，主要以企業(yè)和學(xué)校合作辦學(xué)的形式開展，招生時(shí)，一般會(huì)設(shè)立“訂單班”［3］。企業(yè)從自己的實(shí)際需要出發(fā)，校企共同參與制訂“訂單班”學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。在課程的設(shè)置上與企業(yè)對(duì)接，將學(xué)生的培養(yǎng)階段劃分為在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。在校學(xué)習(xí)階段中，偏理論課程由本校專業(yè)教師教學(xué)，而偏實(shí)踐課程由企業(yè)工程技術(shù)人員直接教學(xué)，學(xué)生完成校內(nèi)學(xué)習(xí)階段課程之后直接進(jìn)入正式工作崗位。企業(yè)訂單培養(yǎng)的需求直接來自于企業(yè)，學(xué)生所學(xué)的技能更加符合企業(yè)的要求，進(jìn)入企業(yè)后能更快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和節(jié)奏；另外，企業(yè)訂單培養(yǎng)的學(xué)生沒有就業(yè)壓力，進(jìn)入學(xué)校之后就獲得了工作機(jī)會(huì)，學(xué)生可以更好地集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。但是，這種模式存在的問題也顯而易見，訂單班的課程設(shè)置僅僅針對(duì)于企業(yè)需要，學(xué)生學(xué)不到企業(yè)需要之外的知識(shí)，因而知識(shí)結(jié)構(gòu)被壓縮，導(dǎo)致將來選擇工作的空間也被壓縮，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

2.2 工學(xué)交替

工學(xué)交替模式就是將學(xué)生的培養(yǎng)階段劃分為工作和學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，并且兩個(gè)階段交替進(jìn)行［4］。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，除了正常的校內(nèi)教學(xué)時(shí)間之外，還要安排一定的校外企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。另外，作為學(xué)校來說，必須提前選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的企業(yè)工作機(jī)會(huì)。在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，一個(gè)學(xué)期中，4 個(gè)月抽出2 個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作，2 個(gè)月結(jié)束之后重新回到學(xué)校學(xué)習(xí)。這樣做的目的在于，一是給予學(xué)生提前熟悉企業(yè)工作環(huán)境，了解企業(yè)所需職業(yè)技能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)將來的工作崗位提前進(jìn)行適應(yīng)；二是讓學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。通過具體的運(yùn)行情況來看，這種模式也存在一些問題。例如，工學(xué)交替的時(shí)間一般在一兩個(gè)月之內(nèi)，學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到全部崗位知識(shí)，企業(yè)也只會(huì)安排一些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作，許多專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)的工作學(xué)生無法接觸到，學(xué)生的實(shí)習(xí)變?yōu)榻鉀Q企業(yè)的用工荒。工學(xué)交替導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 頂崗實(shí)習(xí)

這種模式是目前大多數(shù)職業(yè)院校采取的模式，具體執(zhí)行時(shí)，將教學(xué)計(jì)劃分為兩大部分，一部分為校內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃，具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和初步的操作技能；另一部分為頂崗實(shí)習(xí)階段，在此階段中，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)，利用在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生從事的實(shí)習(xí)工作實(shí)際上就是將來要從事的工作，學(xué)生可以將在校所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)際工作崗位。這兩個(gè)階段互相配合、共同作用，從而完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作。這兩個(gè)部分嚴(yán)格按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行，以3年制大專為例，前兩年在學(xué)校完成第一部分，隨后一年在企業(yè)完成第二部分。這種模式下，企業(yè)和學(xué)校都參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，并且二者的培養(yǎng)過程相互獨(dú)立、互不影響，在一定程度上提高了人才的質(zhì)量。但是，這種方式將企業(yè)和學(xué)校完全割裂開來，雖然表面上企業(yè)和學(xué)校共同參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，但是二者無法進(jìn)行有效的溝通，在時(shí)間上和空間上都無法將培養(yǎng)過程統(tǒng)一，最終的結(jié)果就是學(xué)生適應(yīng)不了企業(yè)的要求。

3 高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略存在的問題

近年來，國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》和《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等促進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的政策，在很大程度上促進(jìn)了產(chǎn)教融合的發(fā)展［5］。但是，就筆者對(duì)目前職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展的調(diào)研情況來說，仍存在很多亟待解決的問題。

3.1 人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不匹配

隨著國(guó)家有利于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策的相繼出臺(tái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)人才有大量的需求。但是，就目前的情況來看，雖然產(chǎn)教融合政策開始實(shí)施，但大多數(shù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。造成這種局面的根本原因是：職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系不能覆蓋完整的產(chǎn)業(yè)鏈，而且職業(yè)院校與企業(yè)缺乏溝通，不能真正把握企業(yè)的需求；再者，職業(yè)院校對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度不夠，教學(xué)內(nèi)容也與企業(yè)需求有所脫節(jié)，使得職業(yè)院校培養(yǎng)出來人才的質(zhì)和量都不能滿足企業(yè)的需求。

3.2 實(shí)訓(xùn)條件落后

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是將來一線的技術(shù)員、操作工，以應(yīng)用型和技能型為主要特點(diǎn)，這就需要學(xué)生具有高超的實(shí)踐技能。在目前的師資條件下，怎樣讓學(xué)生快速地獲得高超的實(shí)踐技能？對(duì)于學(xué)生來說，解決這個(gè)問題最好的答案是實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)代制造業(yè)具有高端化、智能化的特點(diǎn)，這就要求實(shí)訓(xùn)設(shè)備具備當(dāng)今產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)和設(shè)備，只有這樣，學(xué)生才有可能獲得與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的實(shí)訓(xùn)技能。這些新設(shè)備造價(jià)昂貴，對(duì)職業(yè)院校來說無力采購，實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上行業(yè)的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，高超的實(shí)訓(xùn)技能更是無從談起。另外，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一般都由在校理論課教師兼任，教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)，在教師的培訓(xùn)上也無法針對(duì)企業(yè)所需。很顯然，在目前的實(shí)訓(xùn)條件下，學(xué)生很難獲得高超的實(shí)訓(xùn)技能，即使獲得也無法滿足企業(yè)的要求。

3.3 產(chǎn)教融合片面化

產(chǎn)教融合作為新時(shí)代的產(chǎn)物，職業(yè)院校必須迎頭趕上，特別是在管理體系和思想觀念上必須及時(shí)跟上。令人遺憾的是，大多數(shù)職業(yè)院校在具體實(shí)施產(chǎn)教融合的過程中，往往僅僅限于某個(gè)專業(yè)或者某個(gè)企業(yè)，將企業(yè)引入教學(xué)過程中，對(duì)產(chǎn)教融合作片面化理解，這就陷入了產(chǎn)教融合片面化的困境。實(shí)際上，真正的產(chǎn)教融合是將企業(yè)的技術(shù)、文化融入教學(xué)過程，將企業(yè)的理念融入育人過程［6］。現(xiàn)實(shí)中的產(chǎn)教融合僅僅是狹義上的產(chǎn)教融合，即將學(xué)校的某個(gè)專業(yè)和企業(yè)對(duì)接，在項(xiàng)目初期由企業(yè)幫助建設(shè)，引入企業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，項(xiàng)目建成之后企業(yè)隨之退出。這個(gè)過程當(dāng)中，企業(yè)充當(dāng)?shù)慕巧珵榻ㄔO(shè)方，學(xué)校充當(dāng)?shù)氖枪芾矸?，二者只是?jīng)濟(jì)上的合作。學(xué)校和企業(yè)的合作浮于表面，合作過程中學(xué)校也無法起到應(yīng)有的監(jiān)督和評(píng)估作用，產(chǎn)教融合的質(zhì)量更是無從談起。

3.4 產(chǎn)教融合的方式單一

查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在實(shí)施產(chǎn)教融合的過程中，主要以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、暑假期間的假期工或畢業(yè)之后參加工作為主要形式［7］。這個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程相互獨(dú)立，由于學(xué)校對(duì)學(xué)生來說先入為主，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和職業(yè)技能上都與企業(yè)的要求相距甚遠(yuǎn)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的影響僅僅在于學(xué)生離開學(xué)校之后的階段。所謂的產(chǎn)教融合，僅僅停留在表面。深度的產(chǎn)教融合需要企業(yè)能夠深入?yún)⑴c到學(xué)生的育人過程中，如引進(jìn)行業(yè)技術(shù)進(jìn)入課堂、參與制訂培養(yǎng)方案、提供合適的工作崗位等。但是，目前的產(chǎn)教融合的幾種方式并不能達(dá)到這種融合程度，企業(yè)的角色更多是追隨者。這個(gè)過程中，學(xué)校仍然是起著主導(dǎo)作用，企業(yè)并不能將自己的理念、技術(shù)融入人才培養(yǎng)方案中，對(duì)職業(yè)院校的實(shí)際情況也知之甚少。

3.5 企業(yè)作用難以發(fā)揮

對(duì)企業(yè)來說，盈利是第一位的，企業(yè)的所有活動(dòng)都要圍繞盈利這個(gè)目的，通過吸收專業(yè)人才，組織人力資源完成自己的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，最終達(dá)到盈利最大化的目的。職業(yè)院校的價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才，這也是學(xué)校的社會(huì)屬性的體現(xiàn)。這兩點(diǎn)是企業(yè)和學(xué)校在本質(zhì)上的不同。但令人遺憾的是，很多企業(yè)都有這樣的錯(cuò)誤理論，即培養(yǎng)人才是學(xué)校、政府的工作，企業(yè)所關(guān)心的是怎樣創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，具體來說，就是以一定的標(biāo)準(zhǔn)招聘人才，并組織人才創(chuàng)造價(jià)值。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校在選擇產(chǎn)教融合的企業(yè)時(shí)，應(yīng)該選擇具有戰(zhàn)略眼光、具備人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略思維和真正關(guān)心職業(yè)教學(xué)的企業(yè)參與，只有這樣，企業(yè)才能真正發(fā)揮作用。

3.6 校企溝通機(jī)制不完善

多年來，溝通問題一直是橫亙?cè)趯W(xué)校和企業(yè)之間的阻礙，要想高質(zhì)量地完成深度產(chǎn)教融合，學(xué)校和企業(yè)之間必須建立起高效的溝通機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)教融合的過程中，二者的價(jià)值觀、利益取向都不相同，導(dǎo)致二者看問題辦事情的方法會(huì)有所不同，在同一個(gè)問題看法上就會(huì)產(chǎn)生分歧。此時(shí)，雙方就必須建立起高效的溝通機(jī)制。學(xué)校一般比較主動(dòng)，在產(chǎn)教融合項(xiàng)目初期就會(huì)建立相應(yīng)的職能機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)與企業(yè)的對(duì)接工作，專門負(fù)責(zé)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通工作。但是企業(yè)基于成本的考慮，很少會(huì)專門去成立這樣的機(jī)構(gòu)，一般由企業(yè)的人力資源部門代為執(zhí)行。在進(jìn)行校企合作時(shí)，會(huì)導(dǎo)致校企雙方獲取信息的不對(duì)稱，長(zhǎng)久下去形成了“學(xué)校主動(dòng)提需求，企業(yè)被動(dòng)滿足”的情況，阻礙了真正的產(chǎn)教融合。

4 產(chǎn)教融合有效實(shí)施的建議

4.1 政府要加大支持力度

對(duì)職業(yè)院校來說，實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略可以快速獲得效益，如改善實(shí)訓(xùn)設(shè)施、提升辦學(xué)條件等，學(xué)校一般秉持積極態(tài)度，并且希望與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的、更深層次的合作。但是，對(duì)于企業(yè)來說，在產(chǎn)教融合的初期就要投入大量的資金、設(shè)備、技術(shù)，這種多方面的投入往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能收回成本。企業(yè)是以營(yíng)利為目的的，能否給企業(yè)帶來利益，這是任何項(xiàng)目能夠長(zhǎng)久、健康運(yùn)行的前提。對(duì)于產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，從短期來看，企業(yè)并不能獲取相應(yīng)的利益，企業(yè)參與的積極性可能會(huì)打折扣。對(duì)于學(xué)校來說，《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》僅是從宏觀方面制定了產(chǎn)教融合的方案和實(shí)施辦法，具體到實(shí)施時(shí)，在不違反宏觀原則的情況下，還需要因地制宜，一事一議。例如，職業(yè)院校當(dāng)?shù)厮谡畱?yīng)當(dāng)成立專門的促進(jìn)產(chǎn)教融合的職能部門，對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、管理，并且就院校的實(shí)際情況制定符合學(xué)校的政策。為了促進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目長(zhǎng)期、健康地運(yùn)行，平衡企業(yè)的投入，政府也應(yīng)對(duì)參與企業(yè)設(shè)立激勵(lì)手段，如稅收、財(cái)政、土地使用的優(yōu)惠政策，對(duì)那些積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，從而激發(fā)企業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，促使產(chǎn)教融合項(xiàng)目長(zhǎng)期、健康運(yùn)行。

4.2 學(xué)校要全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略實(shí)施過程中，在資金、設(shè)備的投入上以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，要以學(xué)校為主。一方面，學(xué)校應(yīng)該做好與企業(yè)的溝通工作，對(duì)行業(yè)企業(yè)做好充分的調(diào)研工作，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的最新需求；另一方面，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的需求，科學(xué)地設(shè)置學(xué)科專業(yè)課課程，根據(jù)企業(yè)需求不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并且要綜合考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。對(duì)于學(xué)校來說，在專業(yè)的設(shè)置上就要緊密對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需求，并及時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化對(duì)專業(yè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，要建立起適合于產(chǎn)教融合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)體系，將企業(yè)所需的職業(yè)技能融入教學(xué)內(nèi)容中，將企業(yè)的生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程中。

4.3 引入第三方機(jī)構(gòu)參與產(chǎn)教融合

在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，參與者是學(xué)校和企業(yè)雙方，且雙方在項(xiàng)目實(shí)施過程中都為利益相關(guān)者［8］。由于二者的價(jià)值觀、利益取向都不相同，所以二者看問題辦事情的方法會(huì)有所不同，在同一個(gè)問題看法上就會(huì)產(chǎn)生分歧。此時(shí)，就需要雙方進(jìn)行充分的溝通。而二者位置的不同、利益取向的不同必然導(dǎo)致溝通信息的不對(duì)稱，溝通的效率大打折扣，這也是利益相關(guān)方繞不開的。而第三方結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于與企業(yè)、學(xué)校、政府之間沒有利益關(guān)系，并且獨(dú)立于三者之間。第三方機(jī)構(gòu)利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在可能涉及雙方利益的問題上不摻雜任何因素，對(duì)于其做出的裁定雙方都可以接受，起到溝通、協(xié)調(diào)、監(jiān)督的作用。在產(chǎn)教融合過程中，可以將第三方機(jī)構(gòu)引入產(chǎn)教融合項(xiàng)目中，將第三方機(jī)構(gòu)的這一優(yōu)勢(shì)作為項(xiàng)目成功的催化劑。在第三方機(jī)構(gòu)中引入相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)、組織等機(jī)構(gòu)，利用這些機(jī)構(gòu)資源為企業(yè)和學(xué)校之間搭建合作平臺(tái)。政府在制定產(chǎn)教融合相關(guān)的政策時(shí)，可以向行業(yè)協(xié)會(huì)、組織機(jī)構(gòu)咨詢建議，為產(chǎn)教融合提供更加合理的政策支持。另外，行業(yè)協(xié)會(huì)的眼光和格局在企業(yè)之上，可以在行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和企業(yè)的短期利益之間找到平衡點(diǎn)。

5 結(jié)語

我國(guó)制造業(yè)正處在由傳統(tǒng)制造到智能制造轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)技能型人才的需求也發(fā)生了巨大變化。職業(yè)院校，特別是高職院校，作為培養(yǎng)技能型人才的主陣地，在這場(chǎng)產(chǎn)業(yè)變革中扮演著舉足輕重的角色。如何在新時(shí)代培養(yǎng)出企業(yè)需要的高質(zhì)量人才，是時(shí)代給高職院校提出的問題，更是期望、要求，對(duì)高職院校的發(fā)展來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。產(chǎn)教融合戰(zhàn)略為高職院校的發(fā)展指明了方向，為高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才提供了一條有益思路。高職院校必須抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，在政府的指導(dǎo)下，創(chuàng)新校企合作機(jī)制，通過深度產(chǎn)教融合，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的符合產(chǎn)業(yè)需求的技能人才。