朱存時(shí)

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2020）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)知世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。

認(rèn)知過(guò)程分為六級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)與此高階思維的內(nèi)涵高度一致（顧婷婷 2019）。教師應(yīng)在尊重文本原始思想的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、預(yù)測(cè)、比較、分析、推理、概括、總結(jié)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新、鑒賞等思維活動(dòng)，提升高階思維能力。

通過(guò)課堂觀摩和自身的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師對(duì)閱讀文本的處理停留在淺層的信息搜索和梳理層面，很少設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生高階思維參與的任務(wù)。例如，有些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是簡(jiǎn)單的課文段落主旨大意填空題或匹配題、原文挖空填空題、單選題等，任務(wù)設(shè)計(jì)思維含量偏低。有些教師對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)和句型作過(guò)多的展開(kāi)，割裂了整個(gè)閱讀過(guò)程。這些做法未能深究文本背后的價(jià)值取向、作者的寫(xiě)作意圖及情感態(tài)度。基于此，希望通過(guò)理論分析進(jìn)一步闡明高階思維對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，并結(jié)合新人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep一課，挖掘文本的語(yǔ)言特征、寫(xiě)作技巧等，旨在拓展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路，提升教學(xué)實(shí)效。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)內(nèi)容

文本作者按地震前、中、后的順序向讀者整體描述了唐山大地震這場(chǎng)災(zāi)難。文本開(kāi)篇描述地震前鄉(xiāng)村出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。從第二段開(kāi)始，文本著力刻畫(huà)大地震發(fā)生時(shí)的驚人場(chǎng)景，以及災(zāi)難過(guò)后滿目瘡痍、讓人絕望的畫(huà)面。文本最后兩段自然過(guò)渡到對(duì)雖然身處絕境但是絕不放棄希望的災(zāi)區(qū)人民的生存意志和重建家園的決心的描寫(xiě)。有了來(lái)自國(guó)家和各個(gè)方面的支持，唐山人民在廢墟上重建家園，使唐山這座被自然災(zāi)害損毀的城市重獲新生。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生。在課文教學(xué)前，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)對(duì)本單元自然災(zāi)害話題有了初步了解和認(rèn)識(shí)。他們基本掌握了略讀、跳讀、根據(jù)標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)等閱讀技能，基本能夠理解文本的事實(shí)性信息，在領(lǐng)悟深層含義、分析段落內(nèi)在邏輯及評(píng)價(jià)文本內(nèi)容等方面卻存在較大困難。此外，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠積極配合教師，但是學(xué)生之間的表達(dá)能力差距較大。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生能通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、梳理數(shù)據(jù)等活動(dòng)獲取、梳理、整合文章信息，了解20世紀(jì)70年代發(fā)生在我國(guó)唐山的大地震，理解作者的寫(xiě)作意圖及所要表達(dá)的“災(zāi)害無(wú)情，人有情”的思想。

2.讓學(xué)生能掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的紀(jì)實(shí)性語(yǔ)言特征，學(xué)會(huì)欣賞文本中所運(yùn)用的修辭方法和寫(xiě)作技巧，理解作者在作品中所表達(dá)的情感和寫(xiě)作意圖。最后完成用自己的語(yǔ)言描述自然災(zāi)害、安全常識(shí)和防范措施的任務(wù)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的語(yǔ)言特征，理解作者在作品中所表達(dá)的主題意義。

2.讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自然災(zāi)害，樹(shù)立防災(zāi)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)和積極應(yīng)對(duì)災(zāi)難的意識(shí)和態(tài)度。

（五）教學(xué)思路

1.注重學(xué)生閱讀技巧及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，如多角度描寫(xiě)、擬人等修辭手法的運(yùn)用等。

2.采用預(yù)測(cè)、分析、對(duì)比、總結(jié)、評(píng)判、角色扮演等方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3.從文體、內(nèi)容、寫(xiě)作意圖、語(yǔ)言等維度解讀文本，感受文本的體裁特征及語(yǔ)言魅力，挖掘文本的內(nèi)涵，提升文本的內(nèi)在價(jià)值。

二、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)文本內(nèi)容和文體特征，以及學(xué)生的實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)，具體如下：

（一）課前閱讀

在正式上課前，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案（如以下四個(gè)任務(wù)），要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本并自主完成任務(wù)。

Task 1：Find out the topic sentence of each paragraph and circle the key words.

Task 2：What were strange things?（Para.1）

Task 3：How strong was the earthquake?（Para.2）

What happened to the people and city during the earthquake?（Para.2&3）

What does“everything”refer to（指的是）?（Para.3）

What do these numbers（75%；90%；2/3；11 km；...）in Para.2&3 mean?

Task 4：Who brought hope back?And what did they do?（Para.4）

How can Tangshan revive itself and get up on its feet again?（Para.5）

In times of disasters，how can we go through it?（Para.5）

課前導(dǎo)學(xué)案主要由指向文本內(nèi)容的事實(shí)性問(wèn)題構(gòu)成，由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成，目的在于激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生充分預(yù)習(xí)文本，為深層閱讀、思考和剖析文本——高階思維能力的培養(yǎng)作好鋪墊。

（二）課上閱讀

本堂課要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，掌握紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征和敘事要點(diǎn)，探究主題意義，深入思考人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思維與文化的交融。具體活動(dòng)包括：

1.巧用思維導(dǎo)圖，理征兆“稀奇古怪”，明晰寫(xiě)作特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖充分利用人左右腦的不同功能，結(jié)合抽象思維和形象思維，有助于加快學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高其處理復(fù)雜文本的速度，培養(yǎng)其快速歸納信息的能力（朱弘毅 2018）。同時(shí)，思維導(dǎo)圖將閱讀材料中的關(guān)鍵信息及信息之間的層次關(guān)系以圖的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而不斷提高其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)新思維。

在處理文本第一段時(shí)，一改大多數(shù)教師的原文挖空填表設(shè)計(jì)思路，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

回答問(wèn)題“Q1：From what perspectives（角度）does the author describe the strange things? ”和“Q2：How do you feel about the description（描述）about the strange things?And why?（clues：① in the village wells；in the sky；...②bright lights；smelly gas；loud noises...③refused；ran；jumped；...）”并繪制思維導(dǎo)圖。

教師指導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論、合作探究，并在必要時(shí)借助括號(hào)內(nèi)已提供的線索。以下是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考：

S1：From these sentences（For several days，...coming out of it.），we can see these strange things happened in the village wells.

S2：The place where these strange behaviors of animals occur can be summarized（概括）as a farm.

S3：I think these words（refused；ran；jumped）are very vivid（生動(dòng)的）.

S4：The author describes smelly gas，bright lights and loud noises from the perspectives（角度）of smell（嗅覺(jué)），sight（視覺(jué)）and hearing（聽(tīng)覺(jué)）.

教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖1：

圖1

教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)并附注線索將目標(biāo)細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題并繪制思維導(dǎo)圖，明晰文章暗線，深刻體會(huì)作者運(yùn)用地下（井里）、地上（田野）、空中不同空間方位、視角，各種感官（smell、sight、hearing），特定動(dòng)詞（refused、ran、jumped）及反復(fù)（rose and fell，rose and fell）、排比等修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)、富有畫(huà)面感地描繪了地震前鄉(xiāng)村出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象，營(yíng)造出重大事件發(fā)生前的緊張氣氛。通過(guò)深入分析，一方面，學(xué)生厘清了邏輯關(guān)系，簡(jiǎn)要概括了段落主旨大意；另一方面，為學(xué)生復(fù)述本段提供了極有力的抓手，有效地指導(dǎo)了其今后的寫(xiě)作思路。

2.梳理數(shù)據(jù)信息，現(xiàn)地震“驚心慘目”，了解文體特點(diǎn)

學(xué)生在閱讀文本第二段和第三段時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了大量的數(shù)字。在教學(xué)時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過(guò)表格列舉數(shù)字一一對(duì)應(yīng)的信息，而是進(jìn)一步深究作者用這些數(shù)字的意圖，以及讀者在讀完這些數(shù)據(jù)后的內(nèi)心感受。具體見(jiàn)圖2：

圖2

教師設(shè)問(wèn)：Why did the writer use so many numbers?（Clues：the earthquake and its effect），同樣附注了線索并追問(wèn)了兩個(gè)相輔相成的問(wèn)題：

Q1：What are the readers’feelings after reading the two paragraphs?

Q2：If you had experienced the earthquake in Tangshan，how would you have felt at that time?

讓學(xué)生深入思考作者用數(shù)據(jù)表達(dá)的寫(xiě)作目的時(shí)，有章可循、有的放矢。

學(xué)生的回答精彩紛呈，如下：

S1：Because the numbers could convey that the earthquake was powerful，terrible and destructive.

S2：To help us understand the deadly earthquake，its destruction and people were suffering a lot very accurately and clearly.

S3：The author wants to tell us the earthquake was very serious and it caused a lot of damage to people and the city.The numbers helped us realize them very accurately and clearly.

S4：I feel shocked and sad after reading the two paragraphs.

S5：I would have felt afraid，lonely and desperate.

由此可見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)數(shù)字等信息能夠推測(cè)出作者表達(dá)地震猛烈、受災(zāi)嚴(yán)重的意圖。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)字所傳遞的信息：不僅準(zhǔn)確描述了大地震時(shí)的驚人場(chǎng)景，而且營(yíng)造了災(zāi)難發(fā)生時(shí)步步緊逼和讓人無(wú)暇喘息的緊張氛圍，展示了災(zāi)難過(guò)后滿目瘡痍、讓人絕望的畫(huà)面，從而讓其體會(huì)文本中數(shù)據(jù)的使用，增強(qiáng)了事件的真實(shí)感，突出和體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)的紀(jì)實(shí)性特色。

3.尋找精彩句子，析文體“修辭手法”，體味語(yǔ)言特征

教師通過(guò)問(wèn)題“Many sentences in the text give us a picture of the terrible earthquake in Tangshan.Which sentences impressed you most?Why?”引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，找出印象最深的或最喜歡的語(yǔ)句與本組成員分享并說(shuō)明原因。例如，有的學(xué)生認(rèn)為“Bricks covered the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away.（Para.3）”的描寫(xiě)很精彩；有的學(xué)生分享了句子“Hard hills of rock became rivers of dirt.（Para.3）”。教師先讓他們自由討論這些佳句，再加以引導(dǎo)分析。

例如，分析“Bricks covered the ground like red autumn leaves，but no wind could blow them away.（Line 3，Para.3）”這一運(yùn)用了明喻（metaphor）修辭手法的句子時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“What do you think of the comparison between bricks and red autumn leaves?Why didn’t the author use‘yellow’but‘red’?”有的小組代表經(jīng)過(guò)討論作出如下精彩回答：“I think bricks are red and hard to break，especially when used in the buildings，but now they were broken into pieces on the ground like fallen red autumn leaves.The comparison is good because it vividly describes the terrible scene after the earthquake.”他們認(rèn)為這句話很形象地借助秋葉把滿地殘磚破瓦的悲慘景象描繪了出來(lái)。教師追問(wèn)：“What feelings do you think the sentence‘but no wind could blow them away’conveys?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行審辯式思維，形成自己的理解和解讀。有的小組給出答案：“I think the author wants to describe the terrible scene which made people sad and desperate，and how people wished that the heartbreaking scene could disappearquickly.”他們認(rèn)為作者想傳遞悲慘場(chǎng)景令人傷心、絕望和無(wú)奈，多么希望這令人心碎的慘象消失殆盡！這恰好與本段最后一句“People began to wonder how long the disaster would last.”的情感表達(dá)完全一致。

同樣，分析“It seemed as if the world were coming to an end!（Para.2）”運(yùn)用了夸張（exaggeration）修辭手法和“Slowly the city began to breathe again.（Para.4）Tangshan started to revive itself and get back up on its feet again.（Para.5）The night the earth didn’t sleep.（title）”這三個(gè)運(yùn)用了擬人（personification）修辭手法的句子。

通過(guò)分析這些能打動(dòng)讀者的句子，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本運(yùn)用的修辭方法和寫(xiě)作技巧，使其感受文本描寫(xiě)生動(dòng)、飽含情感，體會(huì)報(bào)告文學(xué)文體有別于新聞報(bào)道的簡(jiǎn)明扼要，幫助其掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)兼具文學(xué)性和紀(jì)實(shí)性的語(yǔ)言特征，理解作者在作品中所表達(dá)的情感和寫(xiě)作意圖，以及作者選用The Night the Earth Didn’t Sleep作為文章標(biāo)題的原因，從而提升其文學(xué)鑒賞與評(píng)價(jià)的思維能力。

4.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新活動(dòng)，悟作者“情感表達(dá)”，探尋主題意義

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將文本的思想與自身的生活和感受聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用文本所傳遞的思想關(guān)注社會(huì)、感受生活、認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我，思考文字與自身、文字與人生的關(guān)系，從中學(xué)習(xí)積極的人生態(tài)度，聚集正能量，使文本真正服務(wù)于生活（王艷榮2016）。據(jù)此，教師在讀后環(huán)節(jié)對(duì)文本整體升級(jí)優(yōu)化，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：

將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組五人，其中一人扮演《中國(guó)日?qǐng)?bào)》的記者，另外四人分別扮演唐山大地震幸存者、唐山重建官員、志愿者和學(xué)生，就唐山大地震的經(jīng)歷、建設(shè)新唐山的經(jīng)驗(yàn)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、學(xué)生地震防范措施四個(gè)話題一一對(duì)應(yīng)展開(kāi)，小組內(nèi)進(jìn)行訪談。具體見(jiàn)圖3：

圖3

活動(dòng)二：

讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看短視頻，小組討論并展示成果。

Watch a video and answer a question.

Wenchuan and other towns have gone through similar changes and have taken on a new look.What lessons can we learn from these events?

這兩個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生以小組為單位，探討、總結(jié)唐山、汶川等有類(lèi)似經(jīng)歷的城市能夠重建和復(fù)興的多重原因。

在完成活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自然災(zāi)害、安全常識(shí)和災(zāi)后重建措施，樹(shù)立防災(zāi)意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)和積極應(yīng)對(duì)災(zāi)難的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的分析，構(gòu)建屬于自己的理解，弄清作者想要表達(dá)的含義，并提出自己的意見(jiàn)，將話題意義遷移到實(shí)際生活中。這樣的活動(dòng)能啟發(fā)學(xué)生探究事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)，引導(dǎo)其深入思考人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，從而發(fā)展其思維的邏輯性和批判性，鍛煉其思維能力。

該活動(dòng)要求學(xué)生能就同類(lèi)事件進(jìn)行橫向和縱向?qū)Ρ?，以培養(yǎng)其分析、評(píng)價(jià)及對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究的意識(shí)和能力，并能強(qiáng)化其情感體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。一方有難，八方支援，作為一個(gè)中國(guó)人，我們有責(zé)任也有義務(wù)為祖國(guó)和國(guó)際社會(huì)的穩(wěn)定和平安貢獻(xiàn)一份力量。

三、教學(xué)反思

本堂課的設(shè)計(jì)由教師在征求同事的建議下完成，其中的主要教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)反復(fù)商議和打磨，最終敲定。授課后，教師著重從學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，尤其是思維品質(zhì)方面反思在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何切實(shí)踐行高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)反思如下：

（一）以主題為引領(lǐng)

在探討“自然災(zāi)害”話題和“人與自然”主題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考并討論人與自然之間的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，并帶領(lǐng)其重溫本單元開(kāi)篇的引言：“Live to Tell：Raising Awareness，Reducing Mortality.——United Nations International Strategy for Disaster Reduction（2016）”或再多了解一些其他人與自然的名人名言，如“We should not be overjoyed by our victory on nature.For each such victory，nature will take revenge on us.（Engels，German socialist philosopher）；When man is happy，he is in harmony with himself and his environment.（Oscar Wilde，Irish writer）”等，或閱讀專(zhuān)題報(bào)道：人與自然——自然災(zāi)害與環(huán)境保護(hù)（Nature Is Turning on Us）。

（二）以學(xué)生為主體

教師要合理安排時(shí)間，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，可以讓其選出自己最欣賞的小組，并說(shuō)明原因；也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，評(píng)出“最佳英語(yǔ)表達(dá)小組”“最佳人氣小組”等獎(jiǎng)項(xiàng)（獎(jiǎng)項(xiàng)可由教師酌情設(shè)置）。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言評(píng)估其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、信息加工能力和思維能力的發(fā)展情況，以便根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)要精確化

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的活動(dòng)，從不同層面、有梯度地幫助其進(jìn)行歸納和提煉；也可以進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，如paraphrase；或提供clue等，便于學(xué)生獨(dú)立剖析和解決問(wèn)題。教師還可以為學(xué)生提供相關(guān)的背景材料，如唐山、汶川地震后重建的相關(guān)圖片、視頻等，提供必要的支撐，由此更高效地達(dá)成目標(biāo)。

（四）任務(wù)要求要明晰化

由于課堂時(shí)間有限，資料的查找、準(zhǔn)備及報(bào)告的完善可能需要在課下完成。為了保證課下小組任務(wù)完成的效果，教師需要在課堂上作好引導(dǎo)，讓學(xué)生明確任務(wù)要求，制訂好計(jì)劃。同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)評(píng)價(jià)方式，以督促學(xué)生高效地完成合作任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何培養(yǎng)思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解字面意思，還要從批判的角度挖掘文本內(nèi)涵，找到思維的激發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)深層次、多角度、有思考空間和內(nèi)涵的一系列問(wèn)題和活動(dòng)，激發(fā)其通過(guò)分析、比較、評(píng)價(jià)、推測(cè)等方式思考文本的深層含義。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在謀篇布局、遣詞造句上所運(yùn)用的寫(xiě)作手法，了解作者的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而更深層次把握文本內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活并運(yùn)用到新的情景中，以激發(fā)其邏輯思維、評(píng)價(jià)思維和創(chuàng)新思維，提高其高階思維能力。