張柳妍

引言

現(xiàn)階段線上線下兩種教學(xué)組織形式融合的混合式教學(xué)已被廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了真正意義上的因地制宜、因材施教（汪丙國、梁杏，等 2020）。根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校園疫情防控工作的通知》，學(xué)校英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極穩(wěn)妥地開展“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，結(jié)合學(xué)校英語學(xué)科單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語“VR”繪本深度閱讀的校本課程線上與線下混合式教學(xué)常態(tài)化。

一、單元整體混合式閱讀教學(xué)模式的變革

為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持五育并舉，科學(xué)、穩(wěn)定、有序地開展混合式閱讀教學(xué)，教師要從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，立足單元主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、課程知識(shí)背景與閱讀儲(chǔ)備，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的可行性，合理調(diào)整并優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)，是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式（趙丹 2017）。

（一）混合式閱讀教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

首先，“線上＋線下”是混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別。在各學(xué)校及科組制訂的總教學(xué)目標(biāo)框架的指導(dǎo)下，各年級(jí)集備組切實(shí)立足學(xué)情，在與教師、學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案和授課計(jì)劃表。其次，出于保護(hù)學(xué)生視力和身心健康的考慮，課程嚴(yán)格按照教育部要求，控制中小學(xué)生每天屏幕學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間；小學(xué)每天線上教育時(shí)間原則上不超過2小時(shí)。最后，推動(dòng)“線上資源學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)活動(dòng)”合理銜接。學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，先自主線上學(xué)習(xí)，帶著問題、任務(wù)進(jìn)入課堂，有針對(duì)性地和教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)與討論，并參與教師布置的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探討繪本閱讀的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性與實(shí)踐能力。

（二）混合式閱讀教學(xué)內(nèi)容的變革

一般而言，網(wǎng)絡(luò)上的大部分繪本閱讀資源是獨(dú)立的、沒有經(jīng)過整體設(shè)計(jì)、沒有延續(xù)性的，這不利于學(xué)生全語言學(xué)習(xí)、整體語言學(xué)習(xí)，會(huì)影響其整體理解能力和綜合語言運(yùn)用能力的提升。因此，教師要站在單元整體的視角，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，根據(jù)教材單元主題、語言功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)、開發(fā)圖文并茂、聲色俱全的校本“線上”課程，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)研發(fā)的小學(xué)英語“VR”繪本深度閱讀的校本課程。另外，合理、有趣的“線下”實(shí)踐活動(dòng)可以助力“線上”教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。

（三）混合式閱讀學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

為了提高教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的混合式教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL） 和問題學(xué)習(xí) （Problem-Based Learning，PrBL）等。

PBL可以使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，在團(tuán)隊(duì)中共同解決一個(gè)復(fù)雜問題或完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)。PBL是使學(xué)生經(jīng)歷全過程，通過親身體驗(yàn)、深刻理解獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，可以使其很好地從“線上學(xué)習(xí)”進(jìn)入“線下學(xué)習(xí)”。

TBL強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。分組不是一成不變的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、任務(wù)的類型和難度進(jìn)行不同的分組并及時(shí)調(diào)整。這有助于提升學(xué)生的適應(yīng)能力，及時(shí)調(diào)整其心理狀態(tài)。

PrBL以實(shí)際問題為中心和基礎(chǔ)（卜彩麗、馮曉曉，等 2016）。PrBL可以提高學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題的能力，對(duì)提升其閱讀素養(yǎng)特別重要。閱讀材料和資源非常多，但質(zhì)量參差不齊。學(xué)生只有具備主動(dòng)解決問題的能力，才能更好地甄別、篩選適合自己的閱讀文本并進(jìn)行自主閱讀，理解身邊未知、學(xué)會(huì)探索新知以應(yīng)對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活。

PBL、TBL、PrBL等學(xué)習(xí)方式的融合給學(xué)生提供了廣闊的思考和解決問題的空間，使其獲得了表達(dá)、交流、分享自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)和交流。

二、小學(xué)英語“VR”繪本深度閱讀的校本課程的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

（一）“VR”繪本深度閱讀校本課程解讀

“VR”指 Visible Reading（可視化閱讀），其有三層含義：第一，強(qiáng)調(diào)課程以“線上”微課的形式展開，下文主要指可視化微課形式；第二，繪本閱讀的課前（Pre-reading）、課中（While-reading）、課后（Post-reading）和評(píng)價(jià)（Evaluation）四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都通過可視化的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行互動(dòng)式教與學(xué)，突顯可視化教學(xué)過程；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)成果以可視化的形式呈現(xiàn)，如思維工具、閱讀匯報(bào)、閱讀分享等，即可視化學(xué)習(xí)成果（李孝燕 2019）。

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略應(yīng)用的反思性學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者反思自身的思維方式、學(xué)習(xí)方式、過程及結(jié)果等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用及遷移。深度學(xué)習(xí)主要以高階思維為核心特征，英語繪本閱讀要改變問題過多過淺、缺乏挑戰(zhàn)等弊端，以高質(zhì)量的問題驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維學(xué)習(xí)，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等思維品質(zhì)（冷佳青 2017）。

（二）課程設(shè)計(jì)理念及特色

1.理念

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，整合教學(xué)內(nèi)容，采取線上教育特殊的授課與答疑等在線互動(dòng)方式，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使其在習(xí)得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解疫情防控的相關(guān)內(nèi)容，在行動(dòng)和心理上作好“宅學(xué)”準(zhǔn)備。在課程設(shè)計(jì)中，注重將各種碎片化信息和材料整合，幫助學(xué)生開展有意義的深度學(xué)習(xí)，通過一系列有意義的思考活動(dòng)，由淺入深、層層遞進(jìn)，將輸入與輸出相結(jié)合，不斷運(yùn)用以真正掌握。

2.特色

第一，以“可視化”的形式設(shè)計(jì)課程，符合線上課程的設(shè)計(jì)需求；第二，此課程的呈現(xiàn)形式為“遞進(jìn)式”，課時(shí)設(shè)計(jì)逐步深入，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的閱讀課程特點(diǎn)。

（三）課程設(shè)計(jì)

小學(xué)英語“VR”繪本深度閱讀校本課程主要以3（Pr）—ADTC模式在三個(gè)遞進(jìn)式微課中體現(xiàn)，見下頁圖：

繪本閱讀主要體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思維過程。根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律，課程的開發(fā)具有系統(tǒng)性，從Surface Thinking到 Deep Thinking。

三、小學(xué)英語單元整體“VR”繪本深度閱讀教學(xué)案例

下面，將廣東省廣州市使用的教科版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）的教學(xué)內(nèi)容及《攀登英語閱讀系列：神奇字母組合》中的繪本Run after a bird相結(jié)合，設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體“VR”繪本深度閱讀混合式教學(xué)。

（一）學(xué)生背景

1.學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)

四年級(jí)學(xué)生年齡小，難以長時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)、由淺入深。因此，本課程尤為關(guān)注讓其通過生動(dòng)、有具體情節(jié)的繪本和動(dòng)畫制作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。基于兒童行為主義理論研究，學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)者提供一連串的外界刺激，以形成個(gè)體某種特定反應(yīng)行為的過程。本課程的微課控制在四年級(jí)學(xué)生注意力比較集中的時(shí)長之內(nèi)。通過一系列生動(dòng)的視頻和語音帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺和聽覺感受，以刺激其產(chǎn)生一連串的學(xué)習(xí)反應(yīng)行為。

2.學(xué)生的閱讀背景

四年級(jí)學(xué)生善于觀察、樂于思考和分享，并長期堅(jiān)持課內(nèi)外英語閱讀。其中，20%左右的優(yōu)秀生思維敏捷，能獨(dú)立、流暢地閱讀《中國小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的第5級(jí)讀物。同時(shí)，能在小組合作中幫助“待優(yōu)生”進(jìn)步。60%左右的學(xué)生即將進(jìn)入獨(dú)立閱讀期，并能嘗試運(yùn)用課堂中總結(jié)的閱讀策略閱讀其他讀物。20%的“待優(yōu)生”還處在閱讀啟蒙階段，課堂閱讀的解碼和理解能力主要依賴教師的指導(dǎo)。本堂課所選內(nèi)容和設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）的話題涉及人、日常生活、活動(dòng)、生日和運(yùn)動(dòng)，因此“VR”深度閱讀校本課程選擇學(xué)生感興趣和符合其認(rèn)知發(fā)展水平且包含一系列動(dòng)詞詞組和Mr.Dirt遛鳥的生活日常的繪本Run after a bird，層層深入地實(shí)施三個(gè)課時(shí)的三個(gè)微課，見下頁表：

單元整體“VR”繪本深度閱讀學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

其中，將PBL貫穿三個(gè)課時(shí)（Pr）。在項(xiàng)目伊始，教師布置一系列課程中整個(gè)“VR”課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后根據(jù)自己或小組的實(shí)際情況嘗試創(chuàng)編文本、寫讀后感、以小組為單位作閱讀分享匯報(bào)或制作手抄報(bào)，同時(shí)公布評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)課件，觀看課程視頻，完成相應(yīng)習(xí)題與隨堂測試等，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)后遇到問題可以進(jìn)行小組討論，也可以帶著問題進(jìn)入課堂。教師方面，課后可以通過微信、QQ與學(xué)生面對(duì)面地互動(dòng)、探討，也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的習(xí)題及時(shí)了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，教師可以通過微信適時(shí)推送相關(guān)的公眾號(hào)文章。學(xué)生方面，可以利用課堂、課間、課后等時(shí)間進(jìn)行討論、互動(dòng)，組織有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)備后期項(xiàng)目式學(xué)習(xí)匯報(bào)。

四、小學(xué)英語單元整體“VR”繪本深度閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

英語深度閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及在教與學(xué)的反思有深度、課堂反饋及時(shí)有度、體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。

（一）教與學(xué)的反思有深度

英語深度閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)致力于提升教師和學(xué)生的深度反思能力，以提高教與學(xué)的效率（王曉倩2018）。就教師而言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析有助于發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的深度思考，以便優(yōu)化教學(xué)效果，并在評(píng)價(jià)過程中更重視其批判性思維能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展，關(guān)注其對(duì)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)的融合，激活其對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑和批判的能力，進(jìn)一步激發(fā)其深度思考、研究、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能向更高層次發(fā)展。就學(xué)生而言，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的深度反思有利于整體建構(gòu)知識(shí)和對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有概念進(jìn)行類比驗(yàn)證，以便更好地促進(jìn)自身在學(xué)習(xí)過程中的整體感知、自主發(fā)現(xiàn)和真正理解。

（二）課堂反饋及時(shí)有度

線上學(xué)習(xí)生成的學(xué)習(xí)效果比較直觀、及時(shí)。生評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，有利于其在學(xué)習(xí)過程中自主調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，線上與線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)也可以讓教師清楚記錄學(xué)生成長的點(diǎn)滴。

（三）體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)效果

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，通過層層遞進(jìn)的多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，以檢測學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。教師可以在不同課時(shí)從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)。在第一課時(shí)可以采用“過程性在線檢測”＋“線下堂上聽讀、看讀”；在第二課時(shí)可以采用“線上個(gè)別互動(dòng)、討論”＋“線下習(xí)作評(píng)價(jià)”；在第三課時(shí)可以采用“線上習(xí)作分享”＋“線下小組分享互動(dòng)和作品展示匯報(bào)”。

結(jié)束語

實(shí)踐證明，小學(xué)英語單元整體“VR”繪本深度閱讀混合式教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的閱讀技能和讀后創(chuàng)新能力，鍛煉了其積極思考和創(chuàng)新性解決問題的能力，還提升了其整體閱讀素養(yǎng)，深化了課堂所學(xué)知識(shí)。