宮世雯， 金 翊， 楊再從

（華僑大學(xué)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，福建 廈門 361021）

0 引 言

高校實(shí)驗(yàn)室匯聚了先進(jìn)的教學(xué)科研設(shè)施，是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研創(chuàng)新的重要支撐平臺。隨著虛擬仿真等新技術(shù)的應(yīng)用，高精尖儀器設(shè)備的更新以及實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施的升級改造，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求［1］。當(dāng)前，大部分高校都存在實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍人員規(guī)模不足、崗位分工不明、職稱結(jié)構(gòu)不合理以及業(yè)務(wù)培訓(xùn)不夠等問題［2］，雖然不少高校針對自身的特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了一些探索［3］，然而，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校需正視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀、重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展、直視導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因，不能簡單采用頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式予以應(yīng)對。要建設(shè)一支高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，首要解決的應(yīng)當(dāng)是如何科學(xué)合理地定編定崗［4］，并以此為基礎(chǔ)，以服務(wù)高校學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，融入相應(yīng)問題的解決思路，形成體系化的建設(shè)方案，最終實(shí)現(xiàn)高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。

1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀及成因分析

由于高校學(xué)科特色和發(fā)展規(guī)劃差異，高校間實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的角色定位和發(fā)展?fàn)顩r也有所不同。對于大多數(shù)高校，在實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)中所面對的問題具有一定的普遍性。唯有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，立足高校實(shí)際，深度剖析導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因，才能對癥下藥，切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展建設(shè)。

1.1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（1）人員規(guī)模不足。根據(jù)人事部及教育部發(fā)布的《關(guān)于高等學(xué)校崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》要求，一般情況下，專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位編制數(shù)應(yīng)不低于高?？偩幹频?%［5］。按照此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，專業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的比例應(yīng)為6.11∶1，然而大多高校的專業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的比例僅能達(dá)到9.84∶1，就連大部分C9高校的平均水平也僅達(dá)到6.42∶1［6］。人員規(guī)模不足，不僅增大了在崗實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作量、降低隊(duì)伍整體的工作效率，同時也成為高校學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的短板。

（2）崗位職責(zé)不明。隨著高校實(shí)驗(yàn)室功能定位的重大變革，實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的工作內(nèi)容也在不斷增加，不僅要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)、貴重儀器設(shè)備管理以及科研輔助工作，同時還要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、安全管理以及日常維護(hù)等多項(xiàng)任務(wù)［7］。在實(shí)際工作中，常常要面臨“一崗多責(zé)”的困境，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員難以找到工作重心。這不僅阻礙了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對自身專業(yè)技能和職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)劃，同時也不利于高校培養(yǎng)專業(yè)化的高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。

（3）職稱結(jié)構(gòu)不合理。隨著高校對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的逐漸重視，引進(jìn)了大量擁有碩士學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，在一定程度上緩解了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大、學(xué)歷層次偏低的狀況［8］。但擁有博士學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員依舊較少，且實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)高學(xué)歷、低職稱的“倒掛”現(xiàn)象。以2011～2020年實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化為例，根據(jù)表1和表2可以看出，雖然大量引進(jìn)高學(xué)歷人才，改善了隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但隊(duì)伍各級職稱比例不均衡依舊是新時期實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)亟需解決的難題。

表1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)變化

表2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)變化

（4）業(yè)務(wù)培訓(xùn)不夠。作為專業(yè)技術(shù)崗位，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需要結(jié)合工作實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)不斷提升自身的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平［9］。但在實(shí)際工作中，高校對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)模式更多是停留在崗前培訓(xùn)、老帶新培訓(xùn)等方式，普遍缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)交流。以福建省5所省級“雙一流”高校為例，有超過75%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在入職后沒有接受過系統(tǒng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這不僅限制了實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也在一定程度上導(dǎo)致貴重儀器和實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施因?yàn)閷?shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力的短板而無法發(fā)揮效益最大化。

1.2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因分析

（1）工作規(guī)劃不夠細(xì)致，崗位定量衡量困難。實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的崗位編制核算涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)人時數(shù)、貴重儀器機(jī)時數(shù)等諸多因素，但由于長期以來被看作是從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助人員，高校對隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注度低，往往沒有為其制定相應(yīng)的崗位編制測算辦法，人員增補(bǔ)主要依靠各學(xué)院和相關(guān)部門的協(xié)商、探討［10］，不僅加大了人員增補(bǔ)的難度，也加劇了隊(duì)伍規(guī)模不足的狀況。

（2）崗位缺乏分類管理，考核制度不健全。高校在實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的工作職責(zé)設(shè)置上，往往涵蓋了所有跟實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的工作內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的具體工作職責(zé)大多由二級單位自主安排，由于人員規(guī)模不足，常常出現(xiàn)“一人多崗”的情形［11］；且聘期考核往往覆蓋崗位各項(xiàng)工作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為了完成聘期任務(wù)，需要主動去兼顧分工以外的工作，客觀上加大了崗位分類管理的難度。

（3）評聘體系不完善，職稱晉升條件單一。由于缺乏崗位分類管理制度，實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列的職稱晉升條件，未能充分考慮崗位的特殊性和工作內(nèi)容的多樣性，沒有按照崗位實(shí)際分工情況設(shè)置晉升條件，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職稱晉升與實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)，不僅未能通過職稱晉升來引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專注于崗位工資的創(chuàng)新研究，也削弱了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員晉升職稱的積極性［12］。

（4）業(yè)務(wù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。受限于教學(xué)輔助的傳統(tǒng)定位，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)未能得到重視，業(yè)務(wù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，甚至缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且技能培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會較少［13］；而實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員由于崗位不受重視、工作繁雜以及職稱晉升困難等多重因素影響，缺乏對自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對專業(yè)技能和業(yè)務(wù)能力提升缺乏積極性和主動性［14］。

綜上，如圖1所示，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因各不相同，但又相互關(guān)聯(lián)。必須追根溯源，找到最核心的癥結(jié)所在，才能針對性地制定體系化的建設(shè)方案，實(shí)現(xiàn)高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。

圖1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因分析示意圖

2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍定編定崗方案

2.1 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍定編定崗的內(nèi)涵和意義

定編定崗是按照“總量控制、分類設(shè)崗、動態(tài)管理、定量與定性相結(jié)合”的原則，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍崗位和編制的調(diào)整，本質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)“人、崗、事”三者間的合理匹配［15］。①以學(xué)校發(fā)展為導(dǎo)向，制定實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)、核定建設(shè)規(guī)模，為人員增補(bǔ)計(jì)劃提供政策依據(jù)；②以崗位現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，細(xì)分崗位職責(zé)與聘期任務(wù)，為實(shí)施分類管理提供制度支撐；③以工作內(nèi)容為中心，激發(fā)人員創(chuàng)新動能、優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，為完善職稱晉升體系提供機(jī)制保障；④以人崗匹配為目標(biāo)，重視職業(yè)規(guī)劃、提升專業(yè)技能，為隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力提升提供發(fā)展規(guī)劃。

2.2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍定編定崗的系統(tǒng)構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位承擔(dān)著諸多職責(zé)，但就其崗位職責(zé)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)崗、貴重儀器管理崗、特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗以及機(jī)動崗位，屬于正式崗位，需要進(jìn)行編制核算；資產(chǎn)管理員、實(shí)驗(yàn)教學(xué)秘書等一般由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員兼職擔(dān)任，無需核定編制。

當(dāng)前大多高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的定編定崗工作往往是考慮學(xué)生數(shù)、實(shí)驗(yàn)人時數(shù)、貴重儀器臺套數(shù)等相關(guān)因素，核算崗位的標(biāo)準(zhǔn)工作量（M），再根據(jù)二級單位的相應(yīng)工作量核算編制數(shù)，即每增加一個標(biāo)準(zhǔn)工作量（M），就需要核增一個編制數(shù)［16］。但這一模式下，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)不明確，人事部門難以控制隊(duì)伍規(guī)模，且人員增補(bǔ)涉及高校整體編制管理、人員經(jīng)費(fèi)支出等諸多因素，在實(shí)踐過程中，往往難以得到有效實(shí)施。

因此，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍定編定崗工作應(yīng)由實(shí)驗(yàn)室管理部門及人事部門協(xié)同管理，立足于高校發(fā)展現(xiàn)狀與自身規(guī)劃，核定科學(xué)合理的隊(duì)伍建設(shè)總規(guī)模，并將其納入高校整體編制管理規(guī)劃。在規(guī)?？刂频那疤嵯拢鶕?jù)實(shí)際情況，通過設(shè)置各崗位的編制占比核算各崗位的應(yīng)有編制數(shù)，即

式中：S為實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)總規(guī)模；A為實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)崗應(yīng)有編制數(shù)，A＝X1S；B為貴重儀器管理崗應(yīng)有編制數(shù)，B＝X2S；C為特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗應(yīng)有編制數(shù)，C＝X3S；D為機(jī)動崗位應(yīng)有編制數(shù)，D＝X4S；系數(shù)Xi如表3所示，為各崗位人數(shù)占比系數(shù)。

表3 各崗位人數(shù)占比設(shè)置

2.3 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍崗位及編制測算

在確定各崗位應(yīng)有編制數(shù)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置相應(yīng)的測算方法，核定各二級單位4類實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的應(yīng)有編制數(shù)，并進(jìn)一步核算出各二級單位實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍應(yīng)有編制數(shù)。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)崗位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)崗位是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的主體崗位，主要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)指導(dǎo)和輔助工作。因此，將二級單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)總?cè)藭r數(shù)作為該單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位編制測算的主要依據(jù)，根據(jù)各二級單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人時數(shù)在全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)總?cè)藭r數(shù)的占比情況，測算二級單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)崗應(yīng)有編制數(shù)，則有

式中：Ai為各二級單位實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)崗應(yīng)有編制數(shù)；T為全校實(shí)驗(yàn)教學(xué)總?cè)藭r數(shù)，T＝∑Ti；Ti為各二級單位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)總?cè)藭r數(shù)，；Wi、Ei、Ri分別為各二級單位計(jì)算機(jī)上機(jī)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的人時數(shù)；系數(shù)Ki如表4所示，為3種類型實(shí)驗(yàn)課程權(quán)重系數(shù)。

表4 各類型實(shí)驗(yàn)課程權(quán)重系數(shù)

（2）貴重儀器管理崗位。貴重儀器管理崗位是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的重要組成，主要承擔(dān)貴重儀器設(shè)備的管理工作。貴重儀器管理需考慮的因素較多，分別測算各二級單位的3項(xiàng)指標(biāo)分別占全校3項(xiàng)指標(biāo)的比重，并設(shè)置系數(shù)進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)調(diào)節(jié)后的二級單位綜合比重，測算該單位貴重儀器管理崗應(yīng)有編制數(shù)，即：

式中：Bi為二級單位貴重儀器管理崗應(yīng)有編制數(shù)；Pi為二級單位貴重儀器管理綜合比重值；Yi為3項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)系數(shù)，∑Yi＝1；G1為全校原值10萬元及以上設(shè)備的總值，G1＝∑G1i；G1i為各二級單位該類設(shè)備總值；N1為該類設(shè)備全校臺套數(shù)，N1＝∑N1i；N1i為各二級單位該類設(shè)備臺套數(shù)；I1為該類設(shè)備共享全?？偸杖?，I1＝∑I1i；I1i為各二級單位該類設(shè)備臺共享收入。

（3）特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位。特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的補(bǔ)充，分別承擔(dān)科研輔助、金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)動物管理等。特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位工作內(nèi)容具有較強(qiáng)針對性且不易量化，故采用定量定編的方式，根據(jù)特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的應(yīng)有編制總數(shù)，結(jié)合重點(diǎn)科研團(tuán)隊(duì)實(shí)際需要、工程實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)動物中心等單位建制規(guī)模核算各二級單位應(yīng)有編制數(shù)，立足實(shí)際發(fā)展需要，嚴(yán)格控制新增編制數(shù)；對于科研團(tuán)隊(duì)臨時性科研輔助人員需求，可以采用課題組自行支付薪酬的用工方式予以解決，既保障科研工作，又不占用崗位編制。

（4）機(jī)動崗位。機(jī)動崗位是在穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍規(guī)模的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)崗位空缺的重要保障。主要包括國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等單位的補(bǔ)貼編制；為引進(jìn)人才，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室改革試點(diǎn)等項(xiàng)目的流動編制；機(jī)動崗位的編制增補(bǔ)由各相關(guān)單位根據(jù)實(shí)際需求提交申請材料，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室管理部門批準(zhǔn)后報人事部門核定。

3 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化的實(shí)施路徑

3.1 制定人員編制增補(bǔ)計(jì)劃，充足實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍

在定編定崗基礎(chǔ)上，核算二級單位實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位應(yīng)有編制數(shù)，并根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃規(guī)模、各二級單位實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位現(xiàn)有編制數(shù)，按照“以重點(diǎn)優(yōu)先、兼顧均衡”原則，制定高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍人員編制增補(bǔ)計(jì)劃，分年度、按規(guī)劃逐步補(bǔ)齊實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍人員缺口。既補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍規(guī)模，又能避免短時間大規(guī)模增補(bǔ)人員而導(dǎo)致隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)能力下滑。

3.2 構(gòu)建崗位分類管理模式，明確工作職責(zé)

立足于高校實(shí)驗(yàn)室相關(guān)工作的實(shí)際狀況，實(shí)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的分類管理，分別設(shè)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)崗、貴重儀器管理崗以及特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗，在厘清不同崗位核心工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定各崗位的崗位職責(zé)及聘期任務(wù)，并實(shí)行分類考核，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員專注于自身工作，提升專業(yè)技能的同時，有效緩解實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員“一崗多責(zé)”的困境。此外，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)秘書、實(shí)驗(yàn)建設(shè)等非正式崗位，可以設(shè)置一定的年終績效津貼，招聘有意愿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以兼職方式擔(dān)任。既明確了崗位職責(zé)，又兼顧了非正式崗位的工作需要。

3.3 改進(jìn)職稱晉升考評體系，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在崗位分類管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同崗位的工作內(nèi)容，制定多元化的職稱晉升考評體系，使不同崗位的業(yè)績條件可以相互替換，避免職稱晉升“一刀切”導(dǎo)致其他崗位實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員難以晉升職稱的情形。例如，貴重儀器管理崗可以用培訓(xùn)一定數(shù)量其他儀器操作人員代替指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課程。使職稱晉升條件的設(shè)置能夠與實(shí)際崗位工作內(nèi)容相適應(yīng)，提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與科研的積極性，釋放其在工作崗位中的創(chuàng)新動能，優(yōu)化隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)。

3.4 強(qiáng)化職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，完善培訓(xùn)機(jī)制

根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位的工作需要，以培養(yǎng)專業(yè)化高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為導(dǎo)向，制定體系化的技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力提升規(guī)劃，結(jié)合崗前培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方式，做到專業(yè)學(xué)習(xí)具有針對性、技能培訓(xùn)具有突破性、業(yè)務(wù)交流具有高階性，不斷提升實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能。圖2所示為實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化的實(shí)施路徑示意。

圖2 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)路徑示意圖

4 實(shí)踐成效

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處協(xié)同人事處、教務(wù)處等相關(guān)部門，共同制定“實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃”，按計(jì)劃推動人員的逐年增補(bǔ)。并構(gòu)建崗位分類管理機(jī)制，制定相應(yīng)的崗位職責(zé)及多元化的職稱晉升路徑，僅2019學(xué)年就有8%的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員獲得職稱晉升，大大激發(fā)了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的創(chuàng)新熱情，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以第一發(fā)明人取得的發(fā)明專利對外轉(zhuǎn)讓數(shù)占全?？偭康?3%；并制定了“實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理方法”，以定期培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合專項(xiàng)培訓(xùn)、校內(nèi)沙龍、校外業(yè)務(wù)考察等方式，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)提升體系。2019年，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)超過50萬元，組織各類專項(xiàng)培訓(xùn)累計(jì)達(dá)到462人次，有效支撐實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)。

5 結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍是新時期高校發(fā)展建設(shè)中實(shí)驗(yàn)室功能定位變革的重要支撐力量。建設(shè)一支規(guī)模適當(dāng)、職責(zé)明確、結(jié)構(gòu)合理、技能過硬的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，不僅是新時期實(shí)驗(yàn)室支撐高校學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的客觀需要，也是高校提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、增加貴重儀器管理水平以及強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力的必然要求。探索在多部門協(xié)同聯(lián)動下，基于實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍定編定崗工作，構(gòu)建體系化的隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)化路徑，持續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的發(fā)展，希望為新時期高校探索高水平實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)提供創(chuàng)新思路和模式參考。