陳伊苗 劉佳

（1.湖州師范學(xué)院 浙江 湖州 313000；2.浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心 浙江 湖州 313000）

小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育十分重要：于個(gè)人，這一階段的職業(yè)生涯啟蒙教育直接影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)走向，且當(dāng)今社會(huì)職業(yè)更新迅速、個(gè)人職業(yè)流動(dòng)頻繁，學(xué)生更需要在基礎(chǔ)教育階段早期就對(duì)最新的職業(yè)資訊以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有所了解；于社會(huì)，小學(xué)階段職業(yè)生涯啟蒙教育的社會(huì)回報(bào)具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，當(dāng)下開(kāi)展顯得尤為重要。20 世紀(jì)以來(lái)，歐美部分國(guó)家在小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育的探索中留下了一系列理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。了解并反思他國(guó)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)正是當(dāng)下我國(guó)開(kāi)展小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育、構(gòu)建系統(tǒng)性職業(yè)生涯啟蒙教育體系的重要途徑之一。

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，英國(guó)對(duì)小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育一直有所重視。2017 年頒布的《職業(yè)生涯戰(zhàn)略》（Careers Strategy）明確建議各小學(xué)在課程中加入與職業(yè)生涯啟蒙教育相關(guān)的內(nèi)容，并保證政府將提供資金支持。宏觀上，一個(gè)完善而連貫的英國(guó)職業(yè)生涯啟蒙教育體系已形成；現(xiàn)實(shí)中，部分英國(guó)小學(xué)教師已具備職業(yè)生涯啟蒙教育的意識(shí)和基本能力，且部分小學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了職業(yè)生涯啟蒙教育的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。英國(guó)在小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育領(lǐng)域已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)其內(nèi)涵和發(fā)展歷程、具體經(jīng)驗(yàn)及特征的了解，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育意識(shí)，推動(dòng)其路徑開(kāi)拓和實(shí)踐探索。

一、英國(guó)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的概念及發(fā)展歷程

英國(guó)小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育被更普遍地稱(chēng)為生涯相關(guān)學(xué)習(xí)（Career-related Learning，CRL），從而更精準(zhǔn)地描述職業(yè)活動(dòng)如何被嵌入小學(xué)教育教學(xué)工作。

（一）英國(guó)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的概念

廣義上，生涯相關(guān)學(xué)習(xí)包含三部分內(nèi)容：職業(yè)教育（career education）；與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)（work-related learning）；職業(yè)信息、職業(yè)建議和職業(yè)指導(dǎo)（careers information，advice and guidance）。職業(yè)教育是指幫助個(gè)人了解現(xiàn)有工作性質(zhì)的教育活動(dòng)；與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)是一種為個(gè)人提供工作實(shí)踐機(jī)會(huì)、使其獲得工作相關(guān)知識(shí)和技能的教育活動(dòng)；職業(yè)信息、職業(yè)建議和職業(yè)指導(dǎo)是上述兩種活動(dòng)的補(bǔ)充形式，旨在促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)自主發(fā)展、職業(yè)探索和自我管理。在英國(guó)，個(gè)體通常借助政府建立的公共服務(wù)機(jī)構(gòu)——連結(jié)組織（Connexions）來(lái)享受職業(yè)信息、職業(yè)建議和職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

狹義上，生涯相關(guān)學(xué)習(xí)是指在學(xué)生童年時(shí)期開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在讓學(xué)生間接或直接地接觸學(xué)校教育階段、中間過(guò)渡期和職業(yè)生涯時(shí)期，并從中獲取與職業(yè)相關(guān)的廣泛經(jīng)驗(yàn)。在該定義下，生涯相關(guān)學(xué)習(xí)包括以下教育目標(biāo)：第一，通過(guò)職業(yè)了解課程和活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野，提高其職業(yè)抱負(fù)；第二，通過(guò)雇主參與活動(dòng)、離散課程（discrete lessons）和主題周（themed weeks）等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和職業(yè)生活聯(lián)系起來(lái)；第三，在課程與活動(dòng)中提高學(xué)生的職業(yè)能力，如生活技能、財(cái)務(wù)意識(shí)等。在小學(xué)階段所開(kāi)展的生涯相關(guān)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)時(shí)期的職業(yè)生涯啟蒙教育，它并不為學(xué)生提供崗位訊息或通過(guò)面試的策略，它注重的是拓寬學(xué)生的視野并使其對(duì)于自身個(gè)性特征及愛(ài)好有初步了解，為學(xué)生下一階段的職業(yè)生涯啟蒙教育和未來(lái)職場(chǎng)生活做好準(zhǔn)備。

（二）英國(guó)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

1.早期探索時(shí)期

早在20 世紀(jì)80 年代，英國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)的職業(yè)生涯啟蒙教育。1984 年至1987 年間，英國(guó)女王督導(dǎo)團(tuán)（Her Majesty’s Inspectorate）頒布了十余份有關(guān)課程問(wèn)題的文件，其中強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯教育要發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)、機(jī)會(huì)意識(shí)和決策意識(shí)，并倡導(dǎo)學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯啟蒙教育課程，但很快這一發(fā)展勢(shì)頭卻在隨之到來(lái)的英國(guó)國(guó)家課程改革運(yùn)動(dòng)中遭到嚴(yán)重遏制。同一時(shí)期，英國(guó)的部分小學(xué)就已經(jīng)為5 歲以上的學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備（careers provision）。這些早期職業(yè)生涯啟蒙教育活動(dòng)都是以各地自主開(kāi)展為主，雇主皆自愿參與到生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教育質(zhì)量也參差不齊，但這些個(gè)別活動(dòng)為英國(guó)小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育規(guī)范化進(jìn)程奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.政策關(guān)懷時(shí)期

1990 年末，英國(guó)政府開(kāi)始逐步重視中小學(xué)的職業(yè)生涯啟蒙教育，并出臺(tái)了一系列政策文件，但其重心落在中學(xué)11-16 歲的青少年。直到2008 年，國(guó)家卓越教育委員會(huì)（National Council for Education Excellence）提出了《小學(xué)工作世界意識(shí)課程，特別是有參與性的榜樣》（Awareness of world of work sessions in primary schools，particularly with engaging role models）的建議，標(biāo)志著小學(xué)階段生涯相關(guān)學(xué)習(xí)開(kāi)始納入國(guó)家法規(guī)。2009 年，英國(guó)教育部啟動(dòng)了一個(gè)針對(duì)關(guān)鍵階段2 學(xué)生的生涯相關(guān)學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目“探路者”，由政府資助，并于2010 年發(fā)布了評(píng)估報(bào)告。2010 年，教育部更新的《7-19 歲職業(yè)生涯啟蒙教育框架》（Careers Education Framework 7-19）代替了原有的針對(duì)11-19歲學(xué)生的職業(yè)生涯啟蒙教育框架，標(biāo)志著英國(guó)職業(yè)生涯啟蒙教育對(duì)象拓展到了小學(xué)生群體。

3.多方關(guān)照時(shí)期

2010 年以來(lái)，除了英國(guó)政府，英國(guó)的相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體組織以及議會(huì)也開(kāi)始關(guān)注小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育。2012 年，職業(yè)教育和指導(dǎo)協(xié)會(huì)（Association for Careers Education and Guidance）發(fā)布了關(guān)于生涯學(xué)習(xí)的框架，其中提出了關(guān)鍵階段2的職業(yè)生涯啟蒙教育和教師培訓(xùn)建議。在2012 年和2014 年，教育與雇主機(jī)構(gòu)（Education and Employers）相繼推出“鼓舞未來(lái)”（Inspiring the future）和“小學(xué)未來(lái)”（Primary Future）項(xiàng)目，專(zhuān)注開(kāi)展小學(xué)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2015 年，職業(yè)發(fā)展研究所（the Career Development Institute）發(fā)布了一份框架并重點(diǎn)提出小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育的指導(dǎo)原則可參考八項(xiàng)蓋茨比基準(zhǔn)。此外，議會(huì)委員會(huì)也開(kāi)始逐漸重視小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育。2013 年，下議院教育委員會(huì)（House of Commons Education Committee）建議延長(zhǎng)法定職業(yè)準(zhǔn)備至小學(xué)階段。2016 年，上議院社會(huì)流動(dòng)特別委員會(huì)（House of Lords Select Committee on Social Mobility）明確建議盡早開(kāi)始職業(yè)生涯啟蒙教育和指導(dǎo)。

4.繼進(jìn)完善時(shí)期

近年來(lái)，英國(guó)正不斷努力完善小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育，其關(guān)注點(diǎn)從“如何實(shí)施”開(kāi)始轉(zhuǎn)向“如何完善實(shí)施”。在2017 年頒布的《職業(yè)生涯戰(zhàn)略》中，英國(guó)政府加大財(cái)政投入、鼓勵(lì)各方合作、繼續(xù)推廣試點(diǎn)，以完善小學(xué)階段的生涯相關(guān)學(xué)習(xí)。2020 年，為了應(yīng)對(duì)新冠病毒疫情帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)阻礙，“小學(xué)未來(lái)”項(xiàng)目啟動(dòng)線上課程，來(lái)自英國(guó)各地的志愿者通過(guò)虛擬互動(dòng)為孩子們提供職業(yè)生涯啟蒙教育。近年來(lái)，英國(guó)對(duì)于STEM 行業(yè)的發(fā)展越發(fā)重視，2021 年7 月英國(guó)教育部發(fā)布了最新的法定指導(dǎo)文件《為教育和培訓(xùn)者提供的職業(yè)指導(dǎo)和機(jī)會(huì)》（Careers guidance and access for education and training providers），規(guī)定孩子在11 歲前必須與STEM 雇主或與STEM 職業(yè)的工作場(chǎng)所有過(guò)接觸，或是參與過(guò)STEM 相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)。

二、英國(guó)開(kāi)展生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

（一）政府主導(dǎo)

1.啟動(dòng)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)試點(diǎn)

英國(guó)政府于2010 年左右開(kāi)始關(guān)注小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育并進(jìn)行試點(diǎn)工作。2009 年7 月，為期15 個(gè)月的“探路者”試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)啟，由英國(guó)教育部在英國(guó)7 個(gè)地區(qū)同時(shí)推進(jìn)。該項(xiàng)目針對(duì)7 歲至11 歲的學(xué)生，其中6 年級(jí)學(xué)生為主要試點(diǎn)對(duì)象。英國(guó)政府資助每個(gè)地方當(dāng)局60 000 英鎊為試點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)資金，幫助學(xué)校舉辦雇員參與活動(dòng)和學(xué)生參觀企業(yè)等生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并幫助推動(dòng)學(xué)校學(xué)科教學(xué)與生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的融合發(fā)展。英國(guó)政府還委托國(guó)家教育研究基金會(huì)（National Foundation for Educational Research）評(píng)估該項(xiàng)試點(diǎn)，據(jù)評(píng)估所示，學(xué)生的確深化了對(duì)職業(yè)的理解，也給學(xué)生帶來(lái)了多方面的影響，特別是對(duì)低收入家庭的兒童或有特殊教育需求的兒童影響最大。

2.助力生涯相關(guān)學(xué)習(xí)推廣

在生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的推廣落實(shí)過(guò)程中，英國(guó)政府的主要表現(xiàn)有財(cái)政支持、鼓勵(lì)合作和集思廣益。繼“探路者”試點(diǎn)項(xiàng)目以來(lái)，英國(guó)政府持續(xù)為生涯相關(guān)學(xué)習(xí)提供財(cái)政支持。2017 年，英國(guó)教育部頒布的文件《職業(yè)生涯戰(zhàn)略》明確指出，政府在未來(lái)兩年內(nèi)的計(jì)劃包括：將提供200 萬(wàn)英鎊用于試驗(yàn)小學(xué)階段行之有效的職業(yè)生涯相關(guān)活動(dòng)。除了財(cái)政支持外，政府還鼓勵(lì)各方廣泛合作，并帶頭與“教育與雇主”（Education and Employers）、“職業(yè)與企業(yè)公司”（Careers and Enterprise Company）等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)建立更廣泛的合作伙伴關(guān)系，探索在小學(xué)開(kāi)展雇主參與活動(dòng)等早期職業(yè)活動(dòng)的新形式與新方法。除此之外，政府還廣泛借鑒“探路者”計(jì)劃和其他的實(shí)證研究數(shù)據(jù)、專(zhuān)家意見(jiàn)和專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)相關(guān)報(bào)告，集思廣益地完善政策指導(dǎo)，繼續(xù)推進(jìn)小學(xué)階段生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的落實(shí)工作。

（二）學(xué)校落實(shí)

1.學(xué)校內(nèi)部的角色分工與協(xié)同合作

一般而言，英國(guó)小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育計(jì)劃的落實(shí)都是由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)作出整體部署，集中協(xié)調(diào)員、課堂教師、校外合作組織的力量，將生涯相關(guān)學(xué)習(xí)嵌入到課程中去并實(shí)施活動(dòng)。各角色分工明確，保證每個(gè)角色都參與到生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的建設(shè)中去。具體而言，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)是開(kāi)展生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，他們應(yīng)做到：確保生涯相關(guān)學(xué)習(xí)契合學(xué)校文化、符合學(xué)校發(fā)展計(jì)劃且在其中居于重要地位，把握生涯相關(guān)學(xué)習(xí)總體實(shí)施進(jìn)程，允許課堂教師的教學(xué)自由與學(xué)術(shù)自由。協(xié)調(diào)員是由一名或多名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師擔(dān)任的角色，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)組織生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其他相關(guān)事項(xiàng)，如聯(lián)系雇主、提供教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)以及分享生涯相關(guān)學(xué)習(xí)最新研究成果。課堂教師的任務(wù)則更具體化：將生涯相關(guān)學(xué)習(xí)嵌入課堂教學(xué)，如引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的實(shí)踐意義，在課程中訓(xùn)練職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和溝通技巧等。多數(shù)情況下，課程教師會(huì)與校外雇主合作共同實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，英國(guó)小學(xué)內(nèi)部的生涯相關(guān)學(xué)習(xí)角色劃分較為清晰，但并不完全固定，有其靈活性，如在規(guī)模較小的學(xué)?？梢赃M(jìn)行角色合并。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的職后培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

為防止學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師過(guò)分依賴(lài)校外人士對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)從而降低自身職業(yè)生涯啟蒙教育教學(xué)的要求和水平，英國(guó)小學(xué)對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)、教師的職后培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重視。培訓(xùn)和發(fā)展的內(nèi)容涉及三個(gè)層面：第一，培養(yǎng)將生涯相關(guān)學(xué)習(xí)融入課程、教材的能力；第二，掌握職業(yè)相關(guān)的最新信息和勞動(dòng)力市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)；第三，識(shí)別并利用相關(guān)的教育資源組織生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與家長(zhǎng)、當(dāng)?shù)刂袑W(xué)、企業(yè)、政府官員和職業(yè)服務(wù)公司等建立合作伙伴關(guān)系。除了校內(nèi)培訓(xùn)，英國(guó)小學(xué)還與社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)組織合作開(kāi)展教師的職后培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.多種形式且相對(duì)自由的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式

英國(guó)的課堂教師采取多種形式的教學(xué)方法進(jìn)行生涯相關(guān)學(xué)習(xí)授課，如檔案袋教學(xué)、探究性教學(xué)、情境教學(xué)等。檔案袋教學(xué)的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并記錄收獲和反思不足；探究性教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)、培養(yǎng)其研究能力，可分為對(duì)話式、項(xiàng)目式、問(wèn)題式三種形式；情境教學(xué)是一種為學(xué)生提供真實(shí)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，例如，學(xué)生通過(guò)角色扮演等游戲來(lái)間接獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。對(duì)于英國(guó)的教師來(lái)說(shuō)，選用任何一種教學(xué)方法都沒(méi)有限制性，只要符合教育規(guī)律、達(dá)成教學(xué)效果即可。

英國(guó)每所學(xué)校對(duì)于各自實(shí)行的生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有自主的評(píng)價(jià)權(quán)，部分學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)事后評(píng)價(jià)，部分學(xué)校進(jìn)行學(xué)期評(píng)估或?qū)W年評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但大多都達(dá)到基本要求：評(píng)價(jià)小學(xué)生關(guān)于具體職業(yè)的認(rèn)知水平以及對(duì)于職業(yè)數(shù)量的了解程度。

（三）社會(huì)支持

1.雇主參與活動(dòng)

來(lái)自英國(guó)各企業(yè)的雇主、雇員是英國(guó)小學(xué)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)教學(xué)最主要的社會(huì)支持者。首先，雇主和雇員們與學(xué)校共同組織多種CRL 活動(dòng)，如職業(yè)講座、工作場(chǎng)參觀等每一種活動(dòng)的開(kāi)展形式都十分豐富，如工作場(chǎng)所參觀的方式有視頻演示、在線參觀、問(wèn)答交流會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)參觀等等。通過(guò)豐富的雇主參與活動(dòng)，學(xué)生能夠獲取真實(shí)的工作體驗(yàn)，從而打破自身對(duì)于部分職業(yè)的固有偏見(jiàn)。其次，雇主和雇員作為教師的補(bǔ)充，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)核心學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。他們以職業(yè)生涯導(dǎo)師的身份輔導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生闡述對(duì)于學(xué)科的新理解以及學(xué)科與工作之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐意義，從而提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這種輔導(dǎo)只適合小規(guī)模開(kāi)展，或是針對(duì)最需要幫助的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)

2010 年以來(lái)，與生涯相關(guān)學(xué)習(xí)相關(guān)的英國(guó)社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，他們主要致力于頒布與推行職業(yè)生涯啟蒙教育框架、開(kāi)展各種生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如雇主參與活動(dòng)、提供教師培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。

2013 年，旨在提供職業(yè)生涯啟蒙教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的英國(guó)生涯發(fā)展學(xué)會(huì)（Career Development Institute，CDI）成立，其在2015 年發(fā)布的《生涯、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力教育框架》（Framework for Career Employability and Enterprise Education）規(guī)定了目前英國(guó)小學(xué)關(guān)鍵階段2的生涯相關(guān)學(xué)習(xí)教育目標(biāo)，2018 年頒布了修訂版。

2009 年成立的英國(guó)職業(yè)生涯啟蒙教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)教育與雇主（Education and Employers）致力于開(kāi)展各種生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中最主要的便是雇主參與活動(dòng)。2012 年，該機(jī)構(gòu)發(fā)起“鼓舞未來(lái)”項(xiàng)目，旨在消除學(xué)校和雇主間的聯(lián)絡(luò)障礙，以促進(jìn)雙方進(jìn)一步合作。2014 年，該機(jī)構(gòu)與全國(guó)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)（the National Association of Head Teachers）——?dú)W洲最大的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)合作推出了“小學(xué)未來(lái)”項(xiàng)目，旨在幫助孩子們理清學(xué)習(xí)的真正目的——與未來(lái)相關(guān)，而不是將學(xué)習(xí)視為通過(guò)考試的工具。該項(xiàng)目的核心目標(biāo)是讓小學(xué)不依賴(lài)于政府的額外資金支持和國(guó)家監(jiān)管，與雇主開(kāi)展合作并自主運(yùn)行生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)。通過(guò)該項(xiàng)目，小學(xué)校方和雇主志愿者借助其官方網(wǎng)站（www.in spiringthefuture）進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，雇主志愿者注冊(cè)并上傳個(gè)人信息和聯(lián)系方式，校方聯(lián)絡(luò)員篩選志愿者信息、與心儀志愿者取得聯(lián)系并開(kāi)展合作，這種方式解決了長(zhǎng)期以來(lái)雙方聯(lián)絡(luò)不便、耗時(shí)久、成效差、維系時(shí)間短等問(wèn)題?！靶W(xué)未來(lái)”項(xiàng)目自啟動(dòng)以來(lái)影響范圍愈發(fā)廣泛，2017 年成為政府在小學(xué)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)推廣中的最大投資項(xiàng)目，近期英國(guó)教育部的一些高層領(lǐng)導(dǎo)也參與其中，為小學(xué)生介紹他們的工作內(nèi)容。如今，該項(xiàng)目已成為英國(guó)小學(xué)開(kāi)展雇員參與活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。

除此之外，部分社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)還為職業(yè)生涯啟蒙教育相關(guān)教師的培訓(xùn)與發(fā)展做出過(guò)貢獻(xiàn)。Teach First是2002 年成立的一個(gè)英國(guó)慈善機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)通過(guò)鼓勵(lì)和培訓(xùn)優(yōu)秀畢業(yè)生前往英格蘭落后地區(qū)從教來(lái)推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展，促進(jìn)教育公平，同時(shí)為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位，從而降低失業(yè)率。此外，該機(jī)構(gòu)還提供初級(jí)教師培訓(xùn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)。

三、英國(guó)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的特征

（一）多元化與階段性的教育目標(biāo)

英國(guó)的生涯相關(guān)學(xué)習(xí)即小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育，以開(kāi)拓視野和提升抱負(fù)為宗旨，形成了多元化、階段性的教育目標(biāo)。多元化的教育目標(biāo)以培養(yǎng)科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知為核心，以提升職業(yè)能力為主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為推動(dòng)力。其中，職業(yè)能力提升不僅包括基本職業(yè)技能，還包括非學(xué)術(shù)性技能和創(chuàng)業(yè)技能。在多元教育目標(biāo)導(dǎo)向下，英國(guó)小學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)得以全面提升。

教育目標(biāo)的階段性也是英國(guó)小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育的重要特征，即在不同學(xué)段教育目標(biāo)有不同的側(cè)重。關(guān)鍵階段1 的學(xué)生年齡在5～7 歲，該階段的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解和探索多種職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地消除刻板印象。關(guān)鍵階段2 的重點(diǎn)在于繼續(xù)了解職業(yè)并對(duì)特定職業(yè)深入探索，盡可能地消除刻板印象，初步了解職業(yè)發(fā)展的主要途徑，學(xué)習(xí)非學(xué)術(shù)技能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)能力。這兩個(gè)階段的教育目標(biāo)都以教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，助力學(xué)生在各個(gè)階段都得到充分且適度的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教育形式

英國(guó)的小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育受社會(huì)建構(gòu)主義思潮的影響，認(rèn)為職業(yè)知識(shí)和技能不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)輸入的，而是通過(guò)活動(dòng)的形式，與教師、雇主等職場(chǎng)人士、家長(zhǎng)及同齡人等社會(huì)群體進(jìn)行互動(dòng)并在此過(guò)程中自我構(gòu)建的。且構(gòu)建過(guò)程持續(xù)終身，從而不斷豐富和更新職業(yè)知識(shí)和技能，以適應(yīng)飛速發(fā)展中的社會(huì)。因此，英國(guó)小學(xué)的職業(yè)生涯啟蒙教育注重學(xué)生的課堂知識(shí)攝入和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。如曼徹斯特的一所小學(xué)除了為學(xué)生提供廣泛的職業(yè)相關(guān)課程外，還組織了豐富的職業(yè)相關(guān)活動(dòng)：開(kāi)展雇主參與活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建職業(yè)基本認(rèn)知、提供心理測(cè)試，如邁爾斯-布里格斯測(cè)試（Myers-Briggs Type Indicator），讓學(xué)生初步了解自己，舉辦“五歲挑戰(zhàn)”（Fiver Challenge）等創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力?？傊?，英國(guó)的小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)從而拓展視野并形成對(duì)職業(yè)的科學(xué)認(rèn)知，同時(shí)為學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證與拓展課堂知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的職業(yè)認(rèn)知與抱負(fù)。

（三）多方主體共同參與的協(xié)同合作教育網(wǎng)絡(luò)

英國(guó)的小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為落實(shí)主體，以社會(huì)力量為支持，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密、關(guān)系牢固、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的協(xié)同合作教育網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論在政策層面還是在具體實(shí)踐中，英國(guó)的做法都充分體現(xiàn)了合作性。首先，在政策上，英國(guó)教育部頒布的 《7-19 歲職業(yè)生涯啟蒙教育框架》《職業(yè)生涯戰(zhàn)略》等政策文件都強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校、社會(huì)組織等多元主體間合作的重要性。其次，在實(shí)踐進(jìn)程中，英國(guó)建立了一個(gè)系統(tǒng)且牢固的多方協(xié)同合作教育網(wǎng)絡(luò)：政府宏觀指導(dǎo)，在政策倡導(dǎo)下開(kāi)展試點(diǎn)工作，包括提供人力物力財(cái)力保障、持續(xù)更新政策指導(dǎo)。各地學(xué)校則積極響應(yīng)試點(diǎn)項(xiàng)目，在學(xué)校管理、活動(dòng)組織、教師培訓(xùn)等方面做好具體落實(shí)。地區(qū)間與地區(qū)內(nèi)的學(xué)校之間也建立了合作關(guān)系，共同舉辦職業(yè)相關(guān)活動(dòng)，跨校分享優(yōu)質(zhì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)力量與政府和學(xué)校開(kāi)展廣泛合作。無(wú)組織的社會(huì)力量，如個(gè)體雇主和雇員，早在上個(gè)世紀(jì)就與個(gè)別學(xué)校開(kāi)展合作；而有組織的社會(huì)力量即相關(guān)社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，則在政府的助力下相繼發(fā)起大型項(xiàng)目與各小學(xué)開(kāi)展廣泛合作，除了幫助個(gè)體雇主與學(xué)校建立更加規(guī)范和長(zhǎng)期的合作關(guān)系外，還創(chuàng)新了許多職業(yè)活動(dòng)形式，并與學(xué)校合作開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。

（四）向弱勢(shì)群體傾斜的教育公平訴求

無(wú)論是對(duì)待接受特殊教育的兒童還是女性兒童，英國(guó)的小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育都體現(xiàn)了對(duì)弱勢(shì)群體的照顧，體現(xiàn)了對(duì)教育公平的追求。英國(guó)圍繞教育宗旨和實(shí)際實(shí)施這兩個(gè)方面來(lái)保障教育起點(diǎn)公平和教育過(guò)程公平。教育宗旨是通過(guò)拓寬孩子們的視野和提高其職業(yè)抱負(fù)，從而改善刻板印象根植于心和職業(yè)信心缺失的問(wèn)題，且強(qiáng)調(diào)需特別關(guān)照有特殊教育需要的孩子，保證弱勢(shì)學(xué)生群體也能有和普通孩子一樣的職業(yè)選擇范圍以及職業(yè)抱負(fù)。實(shí)際實(shí)施首先體現(xiàn)在英國(guó)政府的政策支持。2011 年以來(lái)，英國(guó)“探路者”計(jì)劃的相關(guān)評(píng)估結(jié)果促使英國(guó)政府開(kāi)始注重經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展落后地區(qū)學(xué)生的職業(yè)生涯啟蒙教育，并采取措施為落后地區(qū)的小學(xué)補(bǔ)充職業(yè)生涯啟蒙教育資金及物力支持，保證教育過(guò)程公平。其次，還體現(xiàn)在教育技術(shù)的運(yùn)用上。英國(guó)大力倡導(dǎo)鄉(xiāng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，推動(dòng)校際間的緊密聯(lián)系與長(zhǎng)期合作，以鼓勵(lì)教育資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域間共享。

四、英國(guó)生涯相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)的啟示

雖然英國(guó)在小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育之路上探索了三十余年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但其體系也并不是完全成熟的，在以下方面還需改進(jìn)和完善：還需繼續(xù)探索生涯相關(guān)學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)證研究；還需思考如何在已經(jīng)擁擠的課程中靈活嵌入生涯相關(guān)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)；還需盡可能控制好生涯相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的資金成本和時(shí)間成本；還需進(jìn)一步提升教師生涯相關(guān)學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)素養(yǎng)；還需在落后地區(qū)跟進(jìn)小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育等。上述方面同樣也需引起我國(guó)的思考，但我國(guó)當(dāng)前首先面臨的是小學(xué)階段職業(yè)生涯啟蒙教育不受重視以及實(shí)施無(wú)頭緒的雙重困境。欲破其困境，借鑒英國(guó)的實(shí)施路徑與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須從以下四個(gè)角度切入。

（一）完善小學(xué)職業(yè)生涯教育的課程體系

完善的課程體系是保證小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)尚未構(gòu)建起成熟課程體系的我國(guó)來(lái)說(shuō)，應(yīng)將著力點(diǎn)率先落在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施上。首先，學(xué)校應(yīng)確立多元化和階段性的課程目標(biāo)?；谶^(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)與技能這三個(gè)維度總體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，除了注重學(xué)生的職業(yè)啟蒙外，還可適當(dāng)拓展非學(xué)術(shù)性技能和創(chuàng)業(yè)技能；遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，做好小學(xué)各年級(jí)職業(yè)生涯啟蒙教育目標(biāo)的差異化設(shè)立，低年級(jí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知和職業(yè)印象刻畫(huà)，高年級(jí)注重激發(fā)與提升學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力。其次，基于課程目標(biāo)科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容。整合出“自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知”“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”“職業(yè)體驗(yàn)”等課程內(nèi)容模塊；在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯啟蒙教育，提升學(xué)科教師的相關(guān)教育意識(shí)與能力，并保證職業(yè)生涯啟蒙教育與學(xué)科教學(xué)的自然融合。再次，為了保證課程的有效實(shí)施，在課程資源開(kāi)發(fā)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面需進(jìn)行建設(shè)與完善。通過(guò)教材編制、家庭與社會(huì)資源的利用等方式開(kāi)發(fā)課程資源；課程評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)主體的多元性，如學(xué)生、教師、同伴、家長(zhǎng)、雇主等。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，定性與定量相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。

（二）建構(gòu)多方參與協(xié)同合作的教育網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育需要學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)力量等多方主體遵循協(xié)同合作的原則，形成合力、共同推進(jìn)。英國(guó)頒布的政策和具體實(shí)踐中都體現(xiàn)了這一原則。在我國(guó)，由于小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育處于起步發(fā)展階段，政府還沒(méi)有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各方的力量，其主要發(fā)力點(diǎn)在于引導(dǎo)、規(guī)劃學(xué)校的相關(guān)教育，導(dǎo)致家庭、社會(huì)各界對(duì)小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育的關(guān)注度較低、行動(dòng)支持較少。

因此，首先，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步喚醒家庭的職業(yè)生涯啟蒙教育意識(shí)、提升教育理念與能力?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家?；顒?dòng)、校方公眾號(hào)等多種形式提高家長(zhǎng)的重視程度；還可通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)課堂、公共講座的方式提升家長(zhǎng)的教育理念與能力。其次，發(fā)揮社會(huì)力量對(duì)小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育的重要支持。助力職業(yè)生涯啟蒙教育相關(guān)的社會(huì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的萌芽和發(fā)展，鼓勵(lì)校外學(xué)科類(lèi)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)向職業(yè)生涯啟蒙教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并與各小學(xué)開(kāi)展廣泛合作；通過(guò)政府牽線，使當(dāng)?shù)卮笮∑髽I(yè)主動(dòng)與小學(xué)建立聯(lián)系，并開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)等相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與了解。再次，學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)生涯啟蒙教育。學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行角色分工以有效開(kāi)展職業(yè)生涯啟蒙教育活動(dòng)，學(xué)校對(duì)外開(kāi)展校企合作，邀請(qǐng)雇主雇員參與學(xué)?；顒?dòng)，還可進(jìn)行校際交流以分享經(jīng)驗(yàn)。最后，政府作為統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者的角色，應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)。通過(guò)宣傳、引導(dǎo)等方式提升大眾對(duì)于小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育的重視程度；制定好小學(xué)職業(yè)生涯啟蒙教育框架，規(guī)定課程設(shè)置方案與評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容；部署系統(tǒng)性的試點(diǎn)工作，發(fā)布戰(zhàn)略指導(dǎo)以明確國(guó)家、地方、學(xué)校各級(jí)所應(yīng)履行的職責(zé)，做好公共籌資與教育監(jiān)管。形成環(huán)環(huán)相扣、進(jìn)展有序的戰(zhàn)略路徑，在政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭的合力下逐步建立起小學(xué)階段職業(yè)生涯啟蒙教育的協(xié)同合作網(wǎng)絡(luò)。

（三）以公平原則為導(dǎo)向的“兩地”率先試點(diǎn)

“兩地”即經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)和經(jīng)濟(jì)最為薄弱的地區(qū)，兩種地區(qū)各有其率先開(kāi)展職業(yè)生涯啟蒙教育的必要性。

從開(kāi)展條件出發(fā)，應(yīng)鼓勵(lì)上海、深圳等經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)率先探索小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育。首先，不同于信息閉塞、思維固化的落后地區(qū)，發(fā)達(dá)地區(qū)信息傳遞暢通、更新迅速，人的思維開(kāi)放性程度高，易于接受新生事物，因此教育改革較為容易開(kāi)展。其次，發(fā)達(dá)地區(qū)政府的支持力度大，通過(guò)較為充足的人力、物力、財(cái)力等支持能夠保障職業(yè)生涯啟蒙教育試點(diǎn)的順利開(kāi)展。再次，發(fā)達(dá)地區(qū)師資力量雄厚。校長(zhǎng)較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力、教師較高的素養(yǎng)水平在小學(xué)階段職業(yè)生涯啟蒙教育的活動(dòng)組織與具體教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于此，在經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)率先探索小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育。

從開(kāi)展意義出發(fā)，當(dāng)下的行動(dòng)也應(yīng)是重點(diǎn)鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)最為薄弱的地區(qū)進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙教育。首先，從個(gè)人視角看，這種地區(qū)的孩子大多屬于弱勢(shì)群體，文化資本與經(jīng)濟(jì)資本的限制共同導(dǎo)致其未來(lái)狹小的職業(yè)選擇范圍和較低的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，急需優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯啟蒙教育以保證教育公平。其次，從社會(huì)視角看，孩子們的職業(yè)能力提升意味著更多的薪資收入，能夠進(jìn)一步增加家庭總體收入，從而提升家庭對(duì)教育的投資意愿與投資量，形成良性循環(huán)，以改善落后地區(qū)的貧困頑疾，進(jìn)一步鞏固國(guó)家脫貧攻堅(jiān)成果。因此，在經(jīng)濟(jì)最為薄弱的地區(qū)，學(xué)校應(yīng)即刻開(kāi)始探索小學(xué)階段的職業(yè)生涯啟蒙教育。

（四）以教育趨勢(shì)為龍頭的“學(xué)校日程嵌入”建議

各學(xué)?？蓞⒖家韵聝煞N“學(xué)校日程嵌入”方式，自行探索職業(yè)生涯啟蒙教育的可行方案：綜合實(shí)踐活動(dòng)課增添職業(yè)生涯啟蒙教育主題、課后服務(wù)融入職業(yè)生涯啟蒙教育內(nèi)容。

其一，職業(yè)生涯啟蒙教育的實(shí)踐性決定了其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合的可能性。首先，在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上融入職業(yè)生涯啟蒙教育相關(guān)主題。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于某個(gè)職業(yè)深入探究，圍繞職業(yè)基本信息、具體工作內(nèi)容和工作場(chǎng)地、職業(yè)知識(shí)與技能等方面進(jìn)行主題探究。其次，社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)也可與職業(yè)生涯啟蒙教育相結(jié)合。至于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)?？商峁┱鎸?shí)職場(chǎng)參觀活動(dòng)、職業(yè)模擬體驗(yàn)日、模擬經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)等活動(dòng)。至于社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，學(xué)?？山M織開(kāi)展具有服務(wù)性的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，如組織學(xué)生通過(guò)維持交通秩序來(lái)體驗(yàn)交警的職業(yè)日?；顒?dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生支援農(nóng)忙來(lái)體驗(yàn)農(nóng)民的辛勤勞作。從而潛移默化地提升學(xué)生的職業(yè)能力，包括對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、溝通與合作能力、樂(lè)于奉獻(xiàn)的態(tài)度和情感。

其二，在課后服務(wù)活動(dòng)中融入職業(yè)生涯啟蒙教育。“雙減”政策之下課后服務(wù)逐步落實(shí)，其內(nèi)容主要涉及生活照顧、社團(tuán)活動(dòng)、同伴交往和家長(zhǎng)服務(wù)等。而職業(yè)生涯啟蒙教育相關(guān)內(nèi)容可融入課后服務(wù)中，主要體現(xiàn)在通過(guò)生活照顧培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和較強(qiáng)的自理能力；通過(guò)豐富的社團(tuán)活動(dòng)拓展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，以保護(hù)其興趣發(fā)展為未來(lái)職業(yè)的可能性；通過(guò)同伴交往促使學(xué)生提升溝通能力和培養(yǎng)同理心、學(xué)習(xí)如何建立與維護(hù)同伴關(guān)系等；通過(guò)開(kāi)設(shè)面向家長(zhǎng)的職業(yè)生涯啟蒙教育專(zhuān)題講座、組織父母沙龍交流會(huì)等形式，提升家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯啟蒙教育的意識(shí)與水平。