盧雙盈

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》從2022 年5 月開始施行，這是法治中國(guó)在教育界的一件大事，標(biāo)志著職業(yè)教育法治化建設(shè)進(jìn)入新階段。全社會(huì)開始重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，也更加關(guān)注和重視技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為一種教育類型，以服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)為己任。技術(shù)技能人才是生產(chǎn)活動(dòng)中不可或缺且占比最大的一類人才，有著最廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，特別對(duì)我國(guó)充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊人才強(qiáng)國(guó)短板、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展意義重大。隨著職業(yè)教育高端化、體系化，我國(guó)的人才觀、教育觀也發(fā)生著明顯變化，在社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中職業(yè)教育與其他教育同等重要又有了法治保障。

職業(yè)是每個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后必然擁有的角色?；镜穆殬I(yè)認(rèn)知和職業(yè)準(zhǔn)備應(yīng)成為學(xué)校教育階段的必修課，基礎(chǔ)教育階段積極融入職業(yè)教育，糾正排斥和抽離職業(yè)教育功利化趨向，讓教育回歸到全面培養(yǎng)人應(yīng)有的樣貌。加強(qiáng)高等職業(yè)教育的發(fā)展讓職業(yè)教育越來越挺直腰桿，中國(guó)特色的教育體系由此也變得更加健全和豐滿起來，并為繼續(xù)教育從學(xué)術(shù)化向職業(yè)化轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，人們?cè)絹碓蕉脤W(xué)歷蘊(yùn)含的價(jià)值而非表象。技術(shù)技能及其伴生的職業(yè)教育長(zhǎng)期被學(xué)歷矮化實(shí)在是教育欠發(fā)達(dá)狀態(tài)下的無奈之舉，教育現(xiàn)代化首先補(bǔ)齊的就是職業(yè)教育這塊短板。普教與職教分列、一長(zhǎng)一短的制度安排和教育生態(tài)將成為歷史，職業(yè)教育必將大踏步趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育主體有了比較完整的體系，技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位得到提升，這不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷看齊，而是人才觀念的根本改變。納入教育的技能與技術(shù)相伴相生、協(xié)同發(fā)展，高新技能、高級(jí)技能層出不窮，不論中職、高職、還是本科及以上的職業(yè)教育都要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才做文章，隨著學(xué)歷提升創(chuàng)造性地拓展、深化、豐富技術(shù)技能的內(nèi)涵及其形態(tài)。高等教育階段的普教與職教可以互通、嫁接、互補(bǔ)，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“共同體”，打造“合金型”人才，不是非此即彼、相互排斥。需要注意的是，職業(yè)教育學(xué)歷提升容易導(dǎo)致向普通高等教育靠攏，向普通教育看齊，導(dǎo)致同質(zhì)化，更有甚者，借高等教育之名行去職業(yè)教育之實(shí)，邯鄲學(xué)步，自廢武功，會(huì)適得其反。職業(yè)教育一但失去特色優(yōu)勢(shì)就失去了獨(dú)特價(jià)值和獨(dú)立存在的價(jià)值。技術(shù)技能人才讓生產(chǎn)和服務(wù)變得“更快、更好、更省”，更有效率、更有質(zhì)量，大國(guó)工匠為技能人才樹立的典范，他們的貢獻(xiàn)同樣偉大。

從專業(yè)看特色，高等職業(yè)教育相較于普通高等教育專業(yè)色彩更強(qiáng)，而專業(yè)的規(guī)定性更有彈性，快適應(yīng)、強(qiáng)實(shí)用、善變革的特點(diǎn)更加明顯。在教學(xué)中，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向，注重瞄準(zhǔn)基本的關(guān)鍵技術(shù)入手，集中指向具有技術(shù)技能含量的某一生產(chǎn)過程，或某一設(shè)備、軟件的使用，零部件的加工、工藝優(yōu)化，以及安裝、調(diào)試、維修等技術(shù)環(huán)節(jié)，集中各方面優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)學(xué)生“先精一技”。相比普通高等教育強(qiáng)化通識(shí)教育，培養(yǎng)專精人才是其優(yōu)勢(shì)所在。在教育大系統(tǒng)中，必要的錯(cuò)位發(fā)展有利于結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才效益的最大化。比如，普通高等教育、高等職業(yè)教育的本科工學(xué)專業(yè)都以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)，但前者側(cè)重于設(shè)計(jì)工程師，后者側(cè)重于一線生產(chǎn)工程師，有高水平的人才鏈、工作鏈，高質(zhì)量發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。