王繼珍

(濟(jì)寧學(xué)院體育學(xué)院 山東曲阜 273155)

體育教師職前教育對(duì)培養(yǎng)體育教師職業(yè)素養(yǎng)起著重要作用，是提高體育教師培養(yǎng)層次和專業(yè)素養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)體育教師職前教育質(zhì)量雖穩(wěn)步提高，但仍存在諸多問(wèn)題。如何提高體育教師職前教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化和高水平的體育教師成為體育教師職前教育亟待解決的問(wèn)題。從歷史視角比較分析中美體育教師職前教育，有助于更好地把握我國(guó)體育教師職前教育的現(xiàn)狀和改革趨向。由此，該研究主要從培養(yǎng)目標(biāo)等方面比較分析中美體育教師職前教育，并探討對(duì)我國(guó)的啟示，以期為我國(guó)體育教師職前教育的改革與發(fā)展提供一定的參考和借鑒。

1 中美體育教師職前教育比較分析

將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體制、課程設(shè)置和資格認(rèn)證作為主要維度，對(duì)中美體育教師職前教育體制存在差異進(jìn)行比較分析，有助于提升我國(guó)體育教師專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提高體育教師職前教育質(zhì)量。

1.1 中美體育教師職前教育培養(yǎng)目標(biāo)比較

教育部頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，培養(yǎng)能勝任體育教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。美國(guó)體育教師職前教育培養(yǎng)目標(biāo)具有多向性，為使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，美國(guó)各高校為學(xué)生提供不同體育職業(yè)培養(yǎng)方向，使其根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇。以俄亥俄州立大學(xué)為例，體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向主要包括初級(jí)體育教師、高級(jí)體育教師、體育衛(wèi)生指導(dǎo)、體育舞蹈教師、殘疾人體育教師等。該專業(yè)學(xué)生想要獲得體育教師資格證，除體育教育基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備游泳、體育舞蹈等方面的教學(xué)能力。綜上可知，我國(guó)體育教師職前教育培養(yǎng)目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。美國(guó)體育教師職前教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)多向性和發(fā)散性。

1.2 中美體育教師職前教育培養(yǎng)體制比較

我國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生除參加高考外，還須參加國(guó)家統(tǒng)一的體育考試，俗稱體考，且大學(xué)期間所學(xué)課程皆為專業(yè)課程，缺乏對(duì)人的關(guān)照。目前，我國(guó)全日制普通高校對(duì)體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)大多采用“4+0”模式，即在本科4 年的學(xué)習(xí)中，通過(guò)基礎(chǔ)理論課、教育學(xué)理論課、學(xué)科專業(yè)理論課相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。美國(guó)沒(méi)有專門(mén)的體育院校，對(duì)于體育教師的培養(yǎng)，多數(shù)為聯(lián)合大學(xué)或州立大學(xué)的教育學(xué)院或教師學(xué)院下設(shè)的教育系或教育專業(yè)，培養(yǎng)體育師資所設(shè)置的學(xué)制較為豐富，包括“4+0”模式（學(xué)士學(xué)位）、“3+1”模式（專業(yè)課程+教育課程）、“3+2”模式（雙學(xué)士學(xué)位）、“4+1”模式（雙學(xué)士學(xué)位）或“4+2”模式（專業(yè)課程+教育碩士）。這種具有開(kāi)放性的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)廣泛多樣，課程設(shè)置靈活機(jī)動(dòng)。綜上可知，我國(guó)體育教師教育模式相對(duì)單一，普遍采用“4+0”為主的模式。美國(guó)體育教師職前教育培養(yǎng)體制具有開(kāi)放性和非定向性。

1.3 中美體育教師職前教育課程設(shè)置比較

我國(guó)高校體育教育專業(yè)多以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置專業(yè)方向，課程設(shè)置主要為基礎(chǔ)理論課和教育學(xué)理論課，額外再增加選修學(xué)科專業(yè)理論課。美國(guó)課程設(shè)置均由各州政府決定，體育教育專業(yè)要求本科學(xué)生在4 年內(nèi)至少修滿120個(gè)學(xué)分。以紐約州立大學(xué)的科特蘭分院為例，課程可分為4類，即公共基礎(chǔ)及教育類課程45門(mén)60學(xué)分（包括必修與選修），專業(yè)理論課程15 門(mén)35 學(xué)分，運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程4 門(mén)13 學(xué)分，專選課程7 門(mén)12 學(xué)分。開(kāi)設(shè)的課程通常包括教育科學(xué)課程、學(xué)科科學(xué)課程和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課。美國(guó)體育教師職前教育在課程設(shè)置上覆蓋面積極廣，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。綜上可知，我國(guó)體育教師職前教育注重政治思想以及素質(zhì)教育，注重對(duì)一專多能人才的培養(yǎng)。美國(guó)體育教師職前教育課程設(shè)置注重公共基礎(chǔ)課程、基本理論課程，自然科學(xué)領(lǐng)域課程占比高。

1.4 中美體育教師職前教育資格認(rèn)證比較

我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生若想成為體育教師，必須修完學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，同時(shí)取得體育教師資格證。此外，還需要取得普通話二級(jí)乙等以上證書(shū)。美國(guó)體育教師專業(yè)認(rèn)證由權(quán)威專業(yè)組織頒布專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證，有一套相對(duì)完整的體育教師資格認(rèn)證體系，認(rèn)證核心旨在人才培養(yǎng)，主要面向?qū)W生，而非教師。體育教師負(fù)責(zé)教育和指導(dǎo)學(xué)生在K-12學(xué)校環(huán)境中關(guān)于健康、健身的體育知識(shí)和技能。所有體育教師都要求至少?gòu)牡貐^(qū)認(rèn)可的高?；?qū)W院獲得學(xué)士學(xué)位，許多州要求體育教師取得碩士學(xué)位。綜上可知，我國(guó)正推進(jìn)體育教師資格認(rèn)證制度改革，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度設(shè)計(jì)的缺乏，固化于師范人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，資格認(rèn)證使體育教師教育面臨諸多挑戰(zhàn)。美國(guó)體育教師資格認(rèn)證既注重體育教師綜合素養(yǎng)培育，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展，既有完善的認(rèn)證方案，又有切合實(shí)際的頂層設(shè)計(jì)。

2 美國(guó)體育教師職前教育對(duì)我國(guó)的啟示

針對(duì)上述中美體育教師職前教育比較分析，從培養(yǎng)目標(biāo)等方面，借鑒美國(guó)體育教師職前教育經(jīng)驗(yàn)，有助于切實(shí)推進(jìn)我國(guó)體育教師職前教育改革與發(fā)展。

2.1 多元化的培養(yǎng)目標(biāo)——體育教師職前教育的根基

美國(guó)體育教師職前教育培養(yǎng)目標(biāo)呈多元化方向，主要培養(yǎng)職前體育教師綜合掌握體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備創(chuàng)體育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)體育教師專業(yè)發(fā)展反思能力和發(fā)展跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)等。美國(guó)體育教師職前教育不同階段具有明確的培養(yǎng)要求，美國(guó)體育教師在入職前需通過(guò)學(xué)術(shù)方面的嚴(yán)格考察，應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)思維和科研能力，將研究態(tài)度融入教學(xué)工作中。由此，美國(guó)體育教師職前教育培養(yǎng)目標(biāo)值得借鑒與思考，我國(guó)體育教師職前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)更全方位的體育人才。

2.2 系統(tǒng)化的培養(yǎng)體制——體育教師職前教育的途徑

美國(guó)體育教師職前教育具有系統(tǒng)化的培養(yǎng)體制，能充分發(fā)揮高校體育教育潛能，使教師全面掌握基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)全方位的思維能力，注重科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。美國(guó)體育教師職前教育培養(yǎng)體制建構(gòu)關(guān)注課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)范性，且課程體系模塊化設(shè)置，比重較為均衡，兼顧專業(yè)邏輯性。鑒于傳統(tǒng)理念影響，我國(guó)師范類院校注重體育專業(yè)人才培養(yǎng)理念，而疏于對(duì)體育教師綜合素養(yǎng)的培育。由此，我國(guó)應(yīng)改革體育教師職前教育培養(yǎng)體制，提升體育教師培養(yǎng)識(shí)別度，積極推廣分層多元培養(yǎng)體制，注重理論科研型人才和專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)。

2.3 靈活化課程設(shè)置——體育教師職前教育的策略

美國(guó)體育教師職前教育課程設(shè)置較為靈活，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，課程設(shè)置包含完整的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。美國(guó)課程設(shè)置較注重學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，課程設(shè)置的綜合性和靈活性較高，加強(qiáng)培養(yǎng)職前體育教師對(duì)基本體育思想的理解，并強(qiáng)調(diào)體育與其他學(xué)科的整合。我國(guó)課程設(shè)置較注重實(shí)用性和基礎(chǔ)性，重視專業(yè)技能的考核，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能底蘊(yùn)，提高其入職后所需的體育素養(yǎng)。由此，我國(guó)體育教師職前教育應(yīng)設(shè)置靈活化的課程，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和基礎(chǔ)性的同時(shí)，亦應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和系統(tǒng)性，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀體育人才。

2.4 彈性化的資格認(rèn)證——體育教師職前教育的關(guān)鍵

美國(guó)體育教師資格認(rèn)證相較中國(guó)而言，體育教師資格認(rèn)證種類較多，認(rèn)證機(jī)構(gòu)具有獨(dú)立性，不同機(jī)構(gòu)有不同認(rèn)定規(guī)范與方式，給新入職者提供更多工作機(jī)會(huì)。入職后，優(yōu)秀教師的考核與鑒定體現(xiàn)了資格認(rèn)證的彈性化，推進(jìn)了體育教師人才培養(yǎng)改革。我國(guó)資格認(rèn)證是通過(guò)考試后，由國(guó)家頒發(fā)證書(shū)，具體考核方面沒(méi)有作出規(guī)定，入職后只對(duì)初任教師進(jìn)行資格鑒定。由此，我國(guó)應(yīng)構(gòu)建彈性化的體育教師資格認(rèn)證體系，推進(jìn)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證為突破口改革體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)體育教師職前教育的專業(yè)化發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

體育教師職前教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的基本要求，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體制、課程設(shè)置和資格認(rèn)證等對(duì)教師培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。美國(guó)具有較為科學(xué)性、合理性和完整性的體育教師職前教育體系，可為我國(guó)體育教師職前教育改革與發(fā)展提供重要借鑒和參考。我國(guó)應(yīng)將多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)化的培養(yǎng)體制，靈活的課程設(shè)置和彈性化的資格認(rèn)證作為體育教師職前教育改革發(fā)展方向。