賴翠鳳

(閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108)

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。2018年，習近平總書記在全國教育大會上明確指出，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高職院校德育工作事關高職教育事業(yè)的發(fā)展，事關高素質技能型人才的培養(yǎng)質量，“五育并舉”為高職院校德育工作指明了方向。應根據(jù)高職院校學生的特殊性，基于德育實踐理念，從高校立身之本——立德樹人出發(fā)，積極探索“三段式”育人模式，通過德育實踐活動來感化、熏陶、引導學生，幫助大學生適應高職教育，在實踐中成長，在實踐中貢獻力量，在實踐中實現(xiàn)自我人生價值。

1 “三段式”德育實踐模式的意義

高職院校德育工作以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，以服務學生全面發(fā)展、增強綜合素質為目標，堅持“德育為首、做人第一”的育人理念，堅信“從道德走向知識”的教育思路，落實“回到人本、回到基礎、回到生活、回到實踐”的要求，“全方位、全過程、全員性”地實施德育實踐，以養(yǎng)成教育為抓手，通過開展系列德育實踐活動，對準“五育并舉”體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的技能型應用人才。

大學階段是青年學生生涯墾荒、能力拔節(jié)、道德孕穗、思想成熟、思維活躍的重要階段，是道德提升、全面成長成才的關鍵時期，在一定程度上決定了一個人步入社會之后的生存質量和品質。德育實踐正符合高職院校學生理論與實踐相結合的社會化規(guī)律，應以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的合格職業(yè)人為目標，以提升職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，引導大學生在逐漸融入社會的過程中，能更貼近現(xiàn)實生活和實際，從德育實踐中得以展現(xiàn)自我、完善自我，真正實現(xiàn)“學中做，做中學”。可見，大學期間的德育實踐，能幫助大學生對自己的性格、興趣愛好、職業(yè)能力及價值觀等做出科學的自我認知和評價，對自身所處的內(nèi)外部環(huán)境進行全面客觀的分析，從而讓大學生規(guī)劃、設計出可行的大學行動方案，最終實現(xiàn)自己的大學目標?！叭问健钡掠龑嵺`就是依托德育實踐，把“立德樹人”作為根本任務，將促進大學生的全面發(fā)展作為德育實踐的終極目標。按照“大一、大二、大三”不同階段的身心發(fā)展規(guī)律和思想特點，將德育實踐劃分為思想啟蒙、行動體驗、價值實現(xiàn)三段，使德育實踐分年級、分階段有針對性地進行，著力構建“三段式”德育實踐體系。這樣能保證大學生在每個年級都有接觸德育實踐的機會，教師寓教于行，從深度和廣度上形成漸進式、一條龍的德育實踐模式，以培養(yǎng)適應工作一線需要的高素質、技能型專業(yè)人才。

2 “三段式”德育實踐模式的內(nèi)涵

當前，高職院校德育工作普遍受到重視，德育實踐提倡教師在實踐中明確自己的角色定位，并通過多種德育實踐途徑幫助學生思考自我、激發(fā)自我、完善自我，解決“是什么”“做什么”“怎么做”的發(fā)展性問題。然而，大學生德育實踐是一項連貫性、系統(tǒng)性的工程，需要貫穿高職院校學生在校的各個階段，并且要有計劃、有步驟、遞進式循序漸進。它不是一蹴而就，也絕不是僅靠某一個階段的突擊式教育或培訓就能實現(xiàn)的。基于此，可以根據(jù)高職院校的學業(yè)年限，在德育實踐理念的基礎上，結合高職院校學生的具體發(fā)展狀況，分3個階段構建德育實踐模式。

2.1 高職院校學生發(fā)展狀況

高職院校學生有獨特性：社會認知度低，自我認知偏差；自我期望值較低，學習積極性不高；心理素質脆弱，自卑情緒較強；個性過于自我，學習態(tài)度不端正[1]。新生多為“00后”獨生子女，自我約束能力、獨立生活能力及人際交往能力較差，社會責任感不強[2]。剛剛入校的高職學生，隨著生活環(huán)境、學習方式和社會角色等方面的轉變，容易產(chǎn)生諸多的不適應問題。比如，個人心理準備不足，受社會上歧視職教心理的影響，易產(chǎn)生失落感，呈現(xiàn)學習無動力、活動無興趣、生活無目標的“三無”狀態(tài)，甚至出現(xiàn)自卑、焦慮、無助、孤獨、依賴、嫉妒等心理障礙問題。大二學生是學生生活的黃金時期，也是學生分化最明顯的階段。他們對專業(yè)學習有了一定的認同感，思想趨于相對穩(wěn)定，職業(yè)定向基本完成，參加實踐的意愿較為強烈。同時，面臨著的考證(英語ab級、計算機等級、普通話、專業(yè)技能證等)壓力、人際關系問題和情感問題，在這一階段也是很普遍的。畢業(yè)班學生即將步入社會，大多數(shù)高職院校大三學生在為求職做準備，主要面臨著因對崗位、社會的不適應而引發(fā)的系列問題。常見的有思想和價值觀的矛盾沖突，求職不順帶來的焦慮、抑郁的心理障礙，以及自信心不足、職業(yè)角色定位不準、缺乏實踐經(jīng)驗等困擾。這些不同階段學生發(fā)展的特殊性給高職院校培養(yǎng)高素質技術技能型人才帶來很大的挑戰(zhàn)。

2.2 “三段式”德育實踐模式的內(nèi)容

“三段式”德育實踐模式旨在解決“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩大問題，以德育實踐為核心，按階段逐步深化，保證每個階段的德育質量；按點-線-面逐層遞進，保障對每位學生的德育服務；分學年逐級推動，豐富每次實踐的德育體驗，最終實現(xiàn)高職院校德育實踐的育人效果。如表1所示。

表1 “三段式”德育實踐模式

第一階段(種子期)：思想啟蒙階段，以“合格大學生”為目標，通過感恩、啟蒙、角色適應教育感化、培養(yǎng)學生的行為認知。這一階段是德育實踐的預備和起步階段。此階段主體為剛入校的高職一年級學生。感恩、啟蒙、角色適應教育是高職院校學生入學教育的重要環(huán)節(jié)，往往會對學生的學習、生活、職業(yè)認知產(chǎn)生直接的影響。該階段圍繞“合格大學生”的教育目標，通過適合高職院校學生特點的教育形式，將社會主義核心價值觀融入學生頭腦，為其成為合格職業(yè)人和社會人做好準備。

第二階段(育苗期)：行動體驗階段，以“合格職業(yè)人”為目標，通過體驗、實踐、成長發(fā)展教育強化、增強學生的行為能力。這一階段是在前一階段基礎上的提升，是德育實踐的自我認知和職業(yè)目標定位階段，主要針對高職二年級學生。體驗、實踐、成長發(fā)展教育將專業(yè)項目教學融入德育實踐中，指導學生理論與實踐相結合，運用知識解決問題，以促進學生成長成才。該階段圍繞“合格職業(yè)人”的教育目標，整合校內(nèi)外資源和實踐平臺，注重學生的專業(yè)學習和體驗過程，增強學生的職業(yè)感和責任感。

第三階段(成熟期)：價值實現(xiàn)階段，以“合格社會人”為目標，通過實現(xiàn)、奉獻、崗前準備教育深化學生的行為經(jīng)歷。這一階段是前兩個階段教育成果的鞏固和擴展，是德育實踐的調整、修正階段，主要針對高職三年級學生。實現(xiàn)、奉獻教育強調以大學生為主體，以就業(yè)為導向，在學生學習和實踐中調整、修正德育實踐的內(nèi)容，從而不斷幫助學生完善自己的職業(yè)行為。該階段圍繞“合格職業(yè)人”的教育目標，讓學生走進校內(nèi)外實習實訓基地，擁有適應多樣崗位，深化職場體驗，積累社會職場的經(jīng)驗[3]，在奉獻社會、回饋社會中實現(xiàn)個人價值[4]，使學生能夠順利走向社會、適應社會。

3 “三段式”德育實踐模式的實施

“三段式”育人模式在德育實踐過程中，堅持將“以生為本”的教育理念貫穿始終，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生為目標，涉及思想萌芽-行動體驗-價值實現(xiàn)3個階段，從感化學生的自主意識到引導學生的自主行為，再到讓學生自覺回饋社會實現(xiàn)自身價值，幫助學生在成“才”的道路上先學會成“人”，牢固成才的“根基”，最終將學生塑造成參天大樹、棟梁之材[4]。對于高職新生，德育實踐重點在于提高對高職學生的角色認同，從情感需求出發(fā)，培養(yǎng)學生對高職教育的良好適應性，增強大學生的感恩意識和愛心意識，引導學生做到“學習有方法、生活有規(guī)律、行為有規(guī)范”。高職二年級學生的德育實踐，應該更加注重對學生情感體驗的教育，重點加強“行動”“體驗”素質教育，將專業(yè)教育與道德教育相結合，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣和職業(yè)道德，增強職業(yè)能力。高職院校德育實踐以就業(yè)為導向，以就業(yè)質量為目標，進而提升學生的就業(yè)能力。高職三年級正是“頂崗實習與就業(yè)銜接”的關鍵期，重點要拓寬學生的就業(yè)渠道，引導學生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，正確處理好職場中的各種問題。

3.1 占領思想陣地

通過新生入學系列教育活動，營造感恩氛圍，引導新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其盡快地適應高職生活，進入積極、陽光、向上的學習、生活狀態(tài)。以班會、講座、研討的形式開展系列職業(yè)教育活動，讓大二學生主動參與并接觸職業(yè)實際，逐漸實現(xiàn)從學習到工作的思想過渡。通過職業(yè)教育班會，讓學生初步了解職業(yè)，明確職業(yè)方向，做好自身的職業(yè)規(guī)劃。聘請企業(yè)專家進校園開展企業(yè)文化講座，讓學生近距離感受企業(yè)文化的魅力，在企業(yè)文化的熏陶下增強創(chuàng)新意識、效益意識、協(xié)作意識和責任意識等。還可以組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)研討會，讓學生掌握并分析當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢和就業(yè)創(chuàng)業(yè)國家政策，幫助學生適應職業(yè)教育的發(fā)展。重點對大三學生實施就業(yè)指導服務，充分調動輔導員、班導師、三全育人導師、專業(yè)課教師和校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師的積極性，從職業(yè)定位、求職技巧、職場思維等方面實施就業(yè)指導服務，采取全面排查、摸底登記、分類指導、深入談話、就業(yè)崗位推薦等幫扶措施，幫助學生轉變觀念，樹立正確就業(yè)、擇業(yè)，或者更新就業(yè)觀念，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)。新生主題教育活動安排表如表2所示。

表2 新生主題教育活動安排表[2]

3.2 注重實踐活動

大一階段更多是立足活動育人，豐富活動載體，以社會實踐、演講、競賽等形式，讓學生在活動中了解彼此，增進友誼，熟悉新環(huán)境；在實踐中，激發(fā)學生對班級、學校、社會的感情，增強責任意識。比如通過“中國夢·我的大學夢”主題演講、寒暑假社會實踐活動、志愿服務活動、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、禁毒知識問答、學黨史等活動，充分發(fā)揮團學組織的德育實踐教育引導功能，傳遞社會正能量，提高學生的思想道德境界。大二階段可以結合校外實訓，帶領學生深入企業(yè)走訪參觀，讓學生了解企業(yè)現(xiàn)場工作過程，學習企業(yè)的運營發(fā)展管理、人事管理、教學管理、招生工作、宣傳工作等，了解企業(yè)發(fā)展中的實際問題，以提升理論學習的實踐能力。提高學生對專業(yè)的學習興趣，使其更加深入了解專業(yè)就業(yè)環(huán)境和就業(yè)前景，增強對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為的感性認識，培養(yǎng)學生基本職業(yè)素養(yǎng)。大三階段要密切跟蹤學生實習實訓動態(tài)。頂崗實習作為重要的實踐環(huán)節(jié)，是學生步入職場的“試金石”，學生在企業(yè)師傅的帶領下，可認識崗位、熟知崗位、適應崗位，初步具備對就業(yè)崗位的認知和實操能力[5]。要定期或不定期地深入學生實習基地，及時與學生溝通交流，了解并分析學生的思想、工作、心理動態(tài)。根據(jù)學生的實際情況和崗位需要，適時地加以引導教育，增強學生的實習實踐能力，深化學生的職業(yè)道德認知，養(yǎng)成其職業(yè)道德行為習慣[2]。

3.3 加強文化建設

和諧的環(huán)境有助于新生更好地適應高職生活，增強其集體意識。從抓“文明班級”著手，形成以“班規(guī)、班訓、班歌、班風”為內(nèi)容的班級文化，表彰班級先進，促進學生和諧發(fā)展；推行“學生黨員、優(yōu)秀學生干部進宿舍掛牌”制度，開展宿舍文化節(jié)系列活動，為學生營造良好的學習、生活環(huán)境[2]。借助校內(nèi)外大賽平臺，將競賽項目融入日常專業(yè)教學中，并滲透思想政治教育；邀請企業(yè)領導和專家能手等參與指導或策劃各種校園文化活動，如舉辦文化節(jié)、專業(yè)技能大賽、科技制作大賽、模擬面試等，幫助學生樹立良好的職業(yè)意識和養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣[6]。組織大二學生參加各級各類職業(yè)技能比賽，堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促建”的理念，激發(fā)學生學習的自主意識、積極性和創(chuàng)新性，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，強化專業(yè)技能和實踐動手能力，增強學生的就業(yè)競爭力。為畢業(yè)學生舉辦招聘宣講活動。借助招聘會平臺，采取線上和線下相結合的方式，及時推送就業(yè)信息，幫助學生直接了解企業(yè)文化和企業(yè)招聘要求，讓其明確未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；幫助學生關注行業(yè)發(fā)展趨勢，主動貼合行業(yè)崗位需求，最大限度發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，進一步培養(yǎng)學生吃苦耐勞、敬業(yè)樂業(yè)的品質。

上好思政大課，把握各年級學生特點和需求。嚴格把控德育主戰(zhàn)場，充分利用好思政教科書，借助班會、競賽、講座等育人途徑，對學生進行科學引導，為學生提供更好的服務。堅持立德樹人為基本導向，結合不同年級階段學生特點，抓住學生專業(yè)理論和技能培養(yǎng)的契合點，探索德智體美勞“五育”并舉的培養(yǎng)框架：德育為引領，智育作支撐，美育與體育為載體，勞動教育為補充，讓學生在成長成才中成為更好的自己，逐步實現(xiàn)“三段式”德育實踐培養(yǎng)目標。

4 結語

德育實踐是高校人才培養(yǎng)的時代要求，是增強學習主動性和提高實踐能力的重要途徑，注重學生的德育教育和素質的養(yǎng)成。而高職院校學生良好的道德行為不是自然形成的，需要通過多種途徑，有目的、有步驟、有意識地進行教育和培養(yǎng)。高職院校探索出集“思想萌芽”“行動體驗”“價值實現(xiàn)”三者為一體的“三段式”育人模式，遵循學生道德認知發(fā)展的階段性和漸進性規(guī)律，促進學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣，對于推動大學生德育實踐理論的提升和提高高職院校學生教育水平具有重要意義?！叭问健钡掠龑嵺`模式遵循“全員、全方位、全過程”育人，教育過程無縫銜接，教育幫扶對癥下藥的規(guī)律，將會成為高職院校行之有效的教育模式。