王可心，葛遵峰

（1.黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)研究院，黑龍江哈爾濱 151800；2.黑龍江大學(xué) 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 151800）

國務(wù)院辦公廳于2015年印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，2021年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，確立將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，主張建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。在這一背景下，如何推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為高校教育改革的重要課題。

我國學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從發(fā)展現(xiàn)狀與方向[1]、課程開發(fā)與實(shí)踐成果、教育質(zhì)量評價(jià)[2]、生態(tài)系統(tǒng)演進(jìn)[3]等多視角進(jìn)行探索和研究，取得了豐碩的成果，但有關(guān)研究多停留在單一化、片面化的層面，沒有從提升學(xué)生能力角度上構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制[4]，且研究方法大多為定性分析，缺乏對“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部子系統(tǒng)要素的統(tǒng)計(jì)和量化分析。為進(jìn)一步加快我國“雙創(chuàng)”教育的深化轉(zhuǎn)型[5]，本研究將借助三螺旋模型理論，將“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部的課程、實(shí)踐、教學(xué)方法、評價(jià)體系4 個(gè)子系統(tǒng)融入三螺旋模型，形成創(chuàng)新四螺旋。在范式框架下對“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部協(xié)同度現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行研究，挖掘和凸顯“雙創(chuàng)”教育的育人元素，利用互信息[6]的信息熵理論[7]分析2015-2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有主要研究元素之間存在協(xié)同失控，從路徑和機(jī)制探索協(xié)調(diào)“雙創(chuàng)”教育核心四要素的方法。這不僅可助力“雙創(chuàng)”教育的提質(zhì)加速，也可為“雙創(chuàng)”教育研究的規(guī)范化和科學(xué)化提供新思路。

1 創(chuàng)新四螺旋模型的理論基礎(chǔ)

1.1 三螺旋理論模型的普適性

三螺旋概念最早被應(yīng)用在結(jié)晶學(xué)和分子生物中，哈佛大學(xué)教授理查德·列萬廷使用三螺旋模型來隱喻基因組織和環(huán)境之間的關(guān)系[8]。1995年，埃茨科瓦茨和雷德斯道夫?qū)υ撃Ｐ瓦M(jìn)行了拓展，首次將三螺旋理論應(yīng)用在創(chuàng)新領(lǐng)域，用于解釋大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三者之間在創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)系[9]。該理論強(qiáng)調(diào)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府在創(chuàng)新過程中的密切合作與互動，形成交互影響、協(xié)同上升的螺旋關(guān)系。

在新時(shí)代戰(zhàn)略背景下創(chuàng)新領(lǐng)域?qū)ι鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展提出了新要求。傳統(tǒng)的三螺旋理論模型僅僅分析了產(chǎn)、學(xué)、研外部的創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀[10]，多用來解釋創(chuàng)新領(lǐng)域宏觀外部相關(guān)主體之間的作用關(guān)系[11]，而對于內(nèi)部創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展機(jī)制的研究還存在一定的局限性。忽略內(nèi)部的子系統(tǒng)對主體產(chǎn)生的影響，國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究多數(shù)缺乏完整且相對成熟的模型來分析其內(nèi)部子系統(tǒng)之間的協(xié)同發(fā)展關(guān)系。但這些存在于主體內(nèi)部的子系統(tǒng)對主體的發(fā)展起到了更直接、更有效的推動作用。因此，非常有必要針對該主體內(nèi)部的各子系統(tǒng)進(jìn)行交互協(xié)調(diào)性的研究工作，建立各子系統(tǒng)內(nèi)部的聯(lián)系。

1.2 創(chuàng)新四螺旋模型的構(gòu)建

為了進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究鑒于傳統(tǒng)的三螺旋模型具有普適性，不能有針對性地說明創(chuàng)新領(lǐng)域內(nèi)部協(xié)同發(fā)展態(tài)勢，界定了“創(chuàng)新四螺旋”，調(diào)整原有三螺旋的3 個(gè)分支并納入了一個(gè)新分支。彌補(bǔ)原有三螺旋缺乏針對性的不足，構(gòu)建了“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部的創(chuàng)新四螺旋模型，觀察其內(nèi)部協(xié)同發(fā)展態(tài)勢。通過Citespace 詞頻分析定義了對“雙創(chuàng)”教育關(guān)注度最大的4 個(gè)子系統(tǒng)，分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程（C）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐（P）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法（M）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系（E）（以下簡稱“課-實(shí)-法-評”四螺旋），來分析其在“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部中的協(xié)同發(fā)展情況。同原有的傳統(tǒng)三螺旋相比，“課-實(shí)-法-評”四螺旋是對創(chuàng)新協(xié)同度更細(xì)微、更深入的內(nèi)部分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的短板與不足，實(shí)現(xiàn)從源頭推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2 創(chuàng)新四螺旋協(xié)同測度計(jì)量指標(biāo)

2.1 三螺旋模型協(xié)同計(jì)量指標(biāo)

隨著三螺旋理論模型的發(fā)展，現(xiàn)有的三螺旋計(jì)量指標(biāo)分為基于合作相似度的三螺旋計(jì)量指標(biāo)和基于互信息的計(jì)量指標(biāo)[12]?；诤献飨嗨贫鹊膮f(xié)同計(jì)量指標(biāo)是指基于官產(chǎn)研三者合作比率的信息量，包括φ系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)[13]等計(jì)量指標(biāo)。而互信息則表示為一個(gè)隨機(jī)變量中包含的關(guān)于另一個(gè)隨機(jī)變量的信息量，或者一個(gè)隨機(jī)變量由于另外一個(gè)隨機(jī)變量的減少而產(chǎn)生的不確定性，是從另一個(gè)角度表達(dá)了一種相關(guān)性/協(xié)同性關(guān)系。而無論是埃茨科瓦茨和雷德斯道夫[14]構(gòu)建的基于產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新三螺旋理論模型，還是本研究提出的基于“課（C）-實(shí)（P）-法（M）-評（E）”的創(chuàng)新四螺旋理論模型，其都屬于典型的復(fù)雜系統(tǒng)。由于三螺旋模型的3 個(gè)主體之間的系統(tǒng)合作帶來了不同視角的信息與資源的交疊、碰撞與融合，從而使該模型具有更多的不確定性。具有不確定性和完整性的復(fù)雜系統(tǒng)可以用系統(tǒng)之間的互信息來表示，系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系可以看成是一種相對的頻率分布，而這種互信息則可以通過香農(nóng)提出的信息熵理論來進(jìn)行計(jì)量。

香農(nóng)把信息熵理論定義為離散隨機(jī)事件的出現(xiàn)概率，事件的不確定性越大，熵也就越大，相反，一個(gè)系統(tǒng)表現(xiàn)得越是有序，則熵的值越低。

當(dāng)有一個(gè)變量時(shí)，信息熵的計(jì)算公式為：

其中Hi代表信息熵的值，單位是比特，Pi為事件i的概率分布情況，當(dāng)有兩個(gè)變量時(shí)，信息熵的計(jì)算公式為：

其中Pij為事件i和事件j的聯(lián)合概率分布，由于相互作用的事件i和事件j之間（兩個(gè)子系統(tǒng)之間）存在信息傳輸?shù)牟淮_定性，我們用Abramson 公式和Theil 分解算法來計(jì)算i事件和j事件的協(xié)同度（也稱為轉(zhuǎn)接量）Tij，

從Abramson[14]公式可以看出，當(dāng)兩個(gè)變量相互作用時(shí)，不確定性會隨著每個(gè)變量的不確定性（Hi+Hj）的增加而增加，同時(shí)也會隨著兩邊相互作用的不確定性（Hij）的增加而減少。當(dāng)兩變量之間信息傳輸?shù)牟淮_定性（Tij）為非負(fù)值時(shí)，如果Hi和Hj此時(shí)完全獨(dú)立，則Tij為0，當(dāng)且僅當(dāng)兩個(gè)變量完全相同時(shí)（Tij）為0。

同時(shí)，Abramson 也給出了當(dāng)3 個(gè)變量相互作用時(shí)計(jì)算其互信息協(xié)同度的公式[15]：

轉(zhuǎn)接度是衡量幾大主體之間協(xié)同程度的主要?jiǎng)討B(tài)指標(biāo)，從上面的公式可以看出雙邊之間的相互關(guān)系可以降低系統(tǒng)的不確定性，其值越大則代表協(xié)同程度越高，而三邊之間的關(guān)系則增加了系統(tǒng)的不確定性。二維互信息擴(kuò)展到三維甚至更高維的互信息時(shí)，轉(zhuǎn)接度可以稱為協(xié)同度，可用于衡量系統(tǒng)的自組織性。將該公式具體到三螺旋模型大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府（UIG）之間的關(guān)系中，其協(xié)同轉(zhuǎn)換量TUIG則可以表示為：

從公式可以看出，三螺旋系統(tǒng)演化模型比傳統(tǒng)的三螺旋模型具有更高的確定性，即三螺旋系統(tǒng)演化模型會給整個(gè)系統(tǒng)帶來負(fù)熵，負(fù)熵則表示不確定性的減少，負(fù)熵的出現(xiàn)剛好解釋了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)因?yàn)槿狈χ行膮f(xié)調(diào)而出現(xiàn)的自組織性。因此，在三螺旋進(jìn)化模型下，系統(tǒng)能夠有效地進(jìn)行自我更新和自我驅(qū)動。

2.2 創(chuàng)新四螺旋協(xié)同計(jì)量指標(biāo)

在三螺旋理論模型信息熵理論算法的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)構(gòu)建了創(chuàng)新四螺旋新協(xié)同度計(jì)量指標(biāo)，可推得創(chuàng)新四螺旋信息熵計(jì)算公式為：

其中協(xié)同轉(zhuǎn)換量TCPEM可以表示為：

TCPEM作為量化分析創(chuàng)新四螺旋的有效指標(biāo)，本質(zhì)上是通過互信息來測度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法之間的交互作用的不確定性，從而反映四類變量之間協(xié)同與合作程度。TCPEM為正向指標(biāo)，其值越大，則表明四螺旋系統(tǒng)中的4 類變量的協(xié)同度越強(qiáng)。

3 創(chuàng)新四螺旋協(xié)同測度計(jì)量方法

3.1 三螺旋模型協(xié)同計(jì)量方法

三螺旋模型的測量方法是基于特定的研究數(shù)據(jù)和測量指標(biāo)，用于測量各分支機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展程度。根據(jù)所使用的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)手段，可分為科學(xué)測量方法、網(wǎng)絡(luò)測量方法和社會信息測量方法。科學(xué)計(jì)量學(xué)是一門定量分析科學(xué)活動投入和產(chǎn)出的學(xué)科，是對科學(xué)研究活動進(jìn)行定量評價(jià)的一種科學(xué)方法[16]。在三螺旋的計(jì)量化研究中，互信息指標(biāo)計(jì)算所需要的數(shù)據(jù)可以通過多種方式獲取，可以是一手的產(chǎn)學(xué)研三者合作的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，也可以是基于引文數(shù)據(jù)庫和專利數(shù)據(jù)庫的論文和專利等科研產(chǎn)出，以此來分析計(jì)量三螺旋的狀態(tài)，而論文數(shù)量易于獲取且準(zhǔn)確性較高，所以，本研究主要是基于引文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行的分析。

3.2 創(chuàng)新四螺旋模型的數(shù)據(jù)收集

在創(chuàng)新四螺旋理論模型中，本研究采用包含信息內(nèi)容的數(shù)字出版平臺和知識服務(wù)平臺中國知網(wǎng)（CNKI）論文數(shù)據(jù)作為協(xié)同度指標(biāo)計(jì)量數(shù)據(jù)來源。鑒于本研究主要探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部協(xié)同度發(fā)展情況，同時(shí)考慮我國于2015年正式提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相較于其他國家起步較晚的情況，故首先通過Citespace 詞頻分析找出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注度最高的4 個(gè)因素分別為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程（C）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐（P）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法（M）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系（E），然后通過中國知網(wǎng)（CNKI）對發(fā)表日期在2015年1月1日到2020年12月31日期間所有的學(xué)術(shù)期刊通過檢索全文的方式進(jìn)行檢索。數(shù)據(jù)抽取規(guī)則見表1。檢索得到“課-實(shí)-法-評”4類創(chuàng)新四螺旋主體的獨(dú)立產(chǎn)出與合作產(chǎn)出論文數(shù)量，見表2。

表1 “課-實(shí)-法-評”創(chuàng)新四螺旋協(xié)同度測度變量數(shù)據(jù)抽取規(guī)則

表2 “課-實(shí)-法-評”創(chuàng)新四螺旋主體論文產(chǎn)出數(shù)量（篇）

4 創(chuàng)新四螺旋協(xié)同測度實(shí)證分析

4.1 “雙創(chuàng)”教育內(nèi)部四螺旋論文產(chǎn)出特征

分析創(chuàng)新四螺旋各主體的論文產(chǎn)出數(shù)量及其近幾年的增長趨勢，可以揭示相關(guān)研究對各個(gè)主體以及組合主體的關(guān)注程度以及近幾年來我國研究人員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注側(cè)重點(diǎn)，其主要特點(diǎn)如下：

從圖1可以看出，自從2015年國家正式推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度無論是從課程、實(shí)踐，還是從教學(xué)方法、評價(jià)體系，整體都是上升趨勢。這表明“雙創(chuàng)”教育越來越受到國家的重視，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要教育手段，其生態(tài)系統(tǒng)也逐漸趨于完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系的活躍度在不斷提升。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與評價(jià)體系（CE）的合作論文數(shù)量較低，但通過比較創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法（CM）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法評價(jià)體系（CME）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法（PM）及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法評價(jià)體系（PME）的合作論文產(chǎn)出總數(shù)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)體系的活躍度近幾年明顯上升。這說明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正向評價(jià)型教育發(fā)展，評價(jià)體系的重要性也在逐漸凸顯。

圖1 創(chuàng)新四螺旋主體整體論文產(chǎn)出趨勢

4.2 “雙創(chuàng)”教育內(nèi)部四螺旋協(xié)同發(fā)展情況

由Abramson 給出的計(jì)算互信息協(xié)同度的公式計(jì)算出創(chuàng)新四螺旋“課-實(shí)-法-評”協(xié)同度，匯總?cè)绫?所示。為了便于比較，本研究將“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部互信息協(xié)同值繪制成折線圖。

表3 “課-實(shí)-法-評”創(chuàng)新四螺旋主體協(xié)同度

4.2.1 “雙創(chuàng)”教育內(nèi)部雙螺旋協(xié)同度分析

由圖2可知，在2018年以前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與評價(jià)體系（CE）的協(xié)同程度均高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與評價(jià)體系（PE）。在2018年年中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與評價(jià)體系（PE）的協(xié)同程度逐漸增強(qiáng)，直至超過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與評價(jià)體系（CE），并有繼續(xù)趕超趨勢。在2017年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐同評價(jià)體系的協(xié)同發(fā)展水平相同。這說明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步階段，公眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與評價(jià)體系（CE）的關(guān)注度要高于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與評價(jià)體系（PE）的關(guān)注度。其原因可能為，課程層面的評價(jià)體系更容易找到評估標(biāo)準(zhǔn)，無論是形成性評價(jià)還是過程性評價(jià)，其中可變及不穩(wěn)定因素較少，便于大家開展研究，而在針對實(shí)踐進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先是缺乏固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于實(shí)踐過程存在諸多不可控因素，而這些因素都會對實(shí)踐結(jié)果造成或大或小的影響，所以很難架構(gòu)一個(gè)完整且客觀的評價(jià)體系。其次，實(shí)踐屬于經(jīng)驗(yàn)型知識，每一次實(shí)踐無論成功或失敗均是增長經(jīng)驗(yàn)的過程，且根據(jù)每個(gè)人腦海中原有圖式的不同也會對每個(gè)人產(chǎn)生不同的影響，很難用一套固定標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)。與此同時(shí)，2018年國家出臺《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》[17]，提高了公眾對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與評價(jià)體系的關(guān)注度，同時(shí)也推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與評價(jià)體系（PE）的協(xié)同發(fā)展。2020年，無論是課程與評價(jià)體系（CE）的協(xié)同度還是實(shí)踐與評價(jià)體系（PE）的協(xié)同度均有減弱趨勢，究其原因，可能是由于新冠肺炎疫情的到來導(dǎo)致高校在疫情期間不得不進(jìn)行線上教學(xué)，同時(shí)一些實(shí)踐類活動也受疫情影響不能很好地實(shí)施，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實(shí)踐與評價(jià)體系的協(xié)同發(fā)展度下降。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系與實(shí)踐評價(jià)體系協(xié)同度對比

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（C）和實(shí)踐（P）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法（M）的協(xié)同發(fā)展對比如圖3所示，從中可知，在2018年以前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法（PM）的協(xié)同度高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)方法（CM）的協(xié)同度，在2018年之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)方法（CM）的協(xié)同度優(yōu)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)方法（CM）的協(xié)同度。這表明，在2018年以前我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法的關(guān)注點(diǎn)主要是在實(shí)踐層面，忽視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法的深入研究。而經(jīng)過2015-2018 三年的摸索后，學(xué)者逐漸意識到“雙創(chuàng)”課程理論層面的重要性，開始著重關(guān)注課程與教學(xué)方法的協(xié)同合作。此外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初創(chuàng)時(shí)期，出于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的狹義理解，人們更傾向于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸于實(shí)踐性教育，忽視了理論層面教學(xué)方法的研究。而隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動對理論知識的要求也越來越高。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程-教學(xué)方法與實(shí)踐-教學(xué)方法協(xié)同度對比

4.2.2 “雙創(chuàng)”教育內(nèi)部三螺旋協(xié)同度分析

從圖4可明顯看到自從2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國深入開展以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)方法及評價(jià)體系（CME）的協(xié)同發(fā)展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與教學(xué)方法及評價(jià)體系（PME）的協(xié)同程度。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與教學(xué)方法及評價(jià)體系（CME）的協(xié)同度增長速率也高于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與教學(xué)方法及評價(jià)體系（PME）的協(xié)同增長速率。由此可見，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)方法、評價(jià)體系的融合發(fā)展是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一大短板，也是“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。其原因可能是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面還處于摸索狀態(tài)，同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)歷豐富的師資。但隨著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也將會越來越完善。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程-教學(xué)方法-評價(jià)體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-教學(xué)方法-評價(jià)體系協(xié)同度對比

4.2.3 “雙創(chuàng)”教育內(nèi)部四螺旋協(xié)同度分析

從圖5可以看出，“雙創(chuàng)”教育“實(shí)（P）-課（C）-法（M）-評（E）”創(chuàng)新四螺旋之間的協(xié)同度在2015年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在全國推行實(shí)施后有了明顯的提升。從論文產(chǎn)出數(shù)量可以看出國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度越來越高。這都說明了國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部課程、實(shí)踐、教學(xué)方法以及評價(jià)體系這四個(gè)子系統(tǒng)的重視程度越來越高，同時(shí)它們之間的協(xié)同程度也在逐漸提高。值得注意的是，在2020年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課-實(shí)-法-評”（CPME）的論文產(chǎn)出數(shù)量和協(xié)同度均較之前有所下降。原因可能是2020年新冠肺炎疫情的到來使研究主題發(fā)生轉(zhuǎn)移，同時(shí)疫情期間的防疫政策使某些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動無法開展。但縱觀整體發(fā)展趨勢，在新冠肺炎疫情后，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“課-實(shí)-法-評”的協(xié)同度會進(jìn)一步得到提高。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程及教學(xué)方法評價(jià)體系的協(xié)同度分析

5 結(jié)論與展望

本文在傳統(tǒng)的創(chuàng)新三螺旋理論模型基礎(chǔ)上，針對原有三螺旋模型的普適性做了調(diào)整，構(gòu)建了“課-實(shí)-法-評”創(chuàng)新四螺旋模型，分析研究“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展情況。本研究基于互信息的信息熵理論，從量化結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)從2015年到2018年連續(xù)三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革后，學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐-評價(jià)體系（PE）及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程-教學(xué)方法（CM）給予了更多的關(guān)注，并產(chǎn)生了大量有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。同時(shí)新冠肺炎疫情也給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展帶來了一定的沖擊，導(dǎo)致各子系統(tǒng)間的協(xié)同合作度有短暫的下降，隨著形勢的逐漸好轉(zhuǎn)，各部分協(xié)同發(fā)展程度會恢復(fù)到最高位置并逐漸提高。

本研究主要從內(nèi)部創(chuàng)新協(xié)同的視角構(gòu)建“課-實(shí)-法-評”創(chuàng)新四螺旋框架，在未來的研究中還有以下內(nèi)容亟待進(jìn)一步分析和拓展：

（1）利用大數(shù)據(jù)，建立“課(C)-實(shí)(P)-法(M)-評(E)”及時(shí)順暢的信息反饋機(jī)制。

通過大數(shù)據(jù)及時(shí)收集“雙創(chuàng)”教育課程與實(shí)踐情況的反饋信息，并將收集到的反饋信息作為調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)相應(yīng)匹配的評價(jià)體系，以此構(gòu)建一套完整的“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部循環(huán)機(jī)制。便于“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部“課(C)-實(shí)(P)-法(M)-評(E)”之間的協(xié)同聯(lián)動，打造“雙創(chuàng)”教育體系的耦合機(jī)制。

（2）建立線上“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺。

在線教育環(huán)境打破了空間的局限，在不受空間地點(diǎn)影響的前提下也給學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新實(shí)踐交流機(jī)會。通過線上平臺，不僅可以實(shí)現(xiàn)師資共享、課程共享，讓學(xué)生體驗(yàn)形式多樣的教學(xué)方法，同時(shí)可以有更多創(chuàng)新實(shí)踐的選擇。借助在線平臺，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題可以得到及時(shí)解答，打破理論與實(shí)踐之間的壁壘，提升“雙創(chuàng)”教育課程與實(shí)踐協(xié)同發(fā)展程度。

（3）政策上提高高校的重視度。

推動我國“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量發(fā)展，還需要宏觀外部體系的支撐，進(jìn)一步出臺加快“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的政策，可以從根本上驅(qū)動“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部子系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展，提高“雙創(chuàng)”教育內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的聯(lián)動效率。打造從宏觀政策層面到各高校內(nèi)部微觀層面的一體化支撐體系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育外部影響因素帶動內(nèi)部子系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。

（4）以項(xiàng)目為引導(dǎo)，拓寬“專創(chuàng)融合”路徑。

“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式是高校“雙創(chuàng)”教育的落腳點(diǎn)和必經(jīng)之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合應(yīng)避免出現(xiàn)無法協(xié)同，彼此疊加應(yīng)該“1 ＋1 ＞2”，而不是互相減弱，是“專創(chuàng)融合”的難點(diǎn)。以項(xiàng)目為引導(dǎo)是最佳的切入點(diǎn)，既可以打消專業(yè)教師的抵觸情緒，又可以提高協(xié)同程度。

（5）嵌入課程思政，回歸育人價(jià)值。

“雙創(chuàng)”教育是提升“人的全面發(fā)展”素質(zhì)的必然要求?！半p創(chuàng)”教育應(yīng)具有德育元素，要在“雙創(chuàng)”教育的課程內(nèi)容、實(shí)踐形式、評價(jià)體系等活動中嵌入課程思政，達(dá)到協(xié)同立德樹人的目標(biāo)。