劉亞娟

（遼寧科技大學 建筑與藝術(shù)設(shè)計學院，遼寧大連 116000）

“線上線下”混合教學是指教師在教學過程中，將傳統(tǒng)的課堂面授教學與網(wǎng)上在線教學相結(jié)合的一種可以提升學生學習效率的教學方法，適合新時代背景下學生個性化的學習需求以及多樣化的發(fā)展需要[1]?！豆に嚻沸〖O(shè)計》課程要求學生理論知識廣博，實踐基礎(chǔ)扎實，以玉產(chǎn)品設(shè)計、鑲嵌工藝以及制作為主要教學內(nèi)容，重點研究玉產(chǎn)品與其他材料相結(jié)合的設(shè)計及創(chuàng)作方法。在教學中主要進行針對玉產(chǎn)品鑲嵌造型設(shè)計及創(chuàng)作工藝的訓練，通過“線上”理論和“線下”實踐指導相結(jié)合的教學方式，把玉產(chǎn)品設(shè)計稿轉(zhuǎn)化為具有實用價值的工藝品。本門課程根據(jù)專業(yè)特點，制定出不同的典型工作任務(wù)，將玉產(chǎn)品造型設(shè)計、鑲嵌的知識和技能融合在一起，進行訓練，在兼顧知識、技能、素質(zhì)發(fā)展和項目工藝的原則下，采取以項目為導向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學手段，打造以培養(yǎng)學生精益求精、勇于創(chuàng)新的“大國工匠精神”為精神內(nèi)核的一流課程。

1 課程建設(shè)基本情況

1.1 課程內(nèi)容及知識掌握目標

本門課程具有較強的實踐性，以玉產(chǎn)品鑲嵌工藝品小件設(shè)計為主要教學內(nèi)容，重點研究玉產(chǎn)品與其他材料相結(jié)合的設(shè)計及創(chuàng)作方法。在教學中主要進行針對玉產(chǎn)品鑲嵌造型設(shè)計及創(chuàng)作工藝的訓練。通過“線上”理論環(huán)節(jié)知識點及拓展資料的教學，使學生了解玉產(chǎn)品鑲嵌設(shè)計與開發(fā)的基本理論、行業(yè)發(fā)展趨勢；掌握玉產(chǎn)品鑲嵌工藝流程和設(shè)計方法，并能夠獲得，玉產(chǎn)品鑲嵌設(shè)計創(chuàng)作的本領(lǐng)，進一步提高學生的動手能力和項目組織與開發(fā)能力，使學生具有精益求精、勇于創(chuàng)新的“大國工匠精神”。

1.2 課程建設(shè)能力目標

本門課程根據(jù)專業(yè)特點，制定出不同的典型工作任務(wù)，將玉產(chǎn)品造型設(shè)計、鑲嵌的知識和技能融合在一起，進行訓練，在兼顧知識、技能、素質(zhì)發(fā)展和項目工藝的原則下，形成以項目為導向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學手段，使學生能夠運用所學知識進行創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)其精益求精、勇于創(chuàng)新的“大國工匠精神”，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.3 課程特色及優(yōu)勢

扎實的教研改革基礎(chǔ)：本課程是在2018年10月主持校級教學改革項目《基于傳統(tǒng)紋樣與圖案設(shè)計課程基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式研究》及2019年5月主持校思政教學改革立項《基于產(chǎn)品設(shè)計玉雕方向?qū)I(yè)課程的“大國工匠精神”人才培養(yǎng)模式研究》成果基礎(chǔ)上的進一步深入研究，將前面教學改革中的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”及思政精神——“大國工匠精神”人才培養(yǎng)模式，融入本課程的教學建設(shè)，對“線上線下”混合式教學模式進行探索，是對前期教學研究成果的推廣、驗證及完善。

深厚的理論支撐：本課程建設(shè)前期經(jīng)過大量的理論收集分析及論文撰寫，積累了深厚的理論基礎(chǔ)，并且形成一套完整的“線上線下”教學體系。

充分的實踐教學驗證：本課程于2019 至2020年第二學年及2020 至2021 第二學年，采取“線上”教學模式與釘釘實踐教學指導相結(jié)合的教學驗證，取得了豐富的實踐經(jīng)驗，通過該教學模式的實施，學生作業(yè)完成程度明顯提高，相關(guān)專業(yè)知識的深度和廣度得到大幅度提升，學生的學習積極性得到了充分調(diào)動，通過教學問卷分析，有98%的學生對本課程的教學方式給予充分肯定。

2 課程建設(shè)中亟待解決的重點問題

解決學生理論基礎(chǔ)薄弱、設(shè)計思路局限的問題：充分發(fā)揮“線上”教學資源豐富的優(yōu)勢提升學生的理論水平。提升學生的學習積極性：始終貫徹“以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向”的教學理念，充分調(diào)動學生的學習積極性；培養(yǎng)學生精益求精、敬業(yè)奉獻、勇于創(chuàng)新的“大國工匠精神”。提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力：引入案例式教學方式，提升學生的實踐能力。

3 課程建設(shè)思路

3.1 主要步驟

首先，充分發(fā)揮“線上”理論資源豐富的特點，增加相關(guān)拓展資料，提高學生的理論水平，開闊學生的設(shè)計視野，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。其次，發(fā)揮“線下”實踐性強的特點，引入案例式教學方式，讓學生真正參與實際項目的設(shè)計及制作，進一步通過“線上線下”教學靈活的優(yōu)勢，提高學生的動手能力和項目組織與開發(fā)能力，使學生具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。再次，根據(jù)專業(yè)特點，制定不同的典型工作任務(wù)[2]，將精益求精、勇于創(chuàng)新的“大國工匠精神”[3-4]融入教學環(huán)節(jié)，形成以項目為導向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學手段，使學生能夠運用所學知識進行創(chuàng)作實踐創(chuàng)作，培養(yǎng)在創(chuàng)作過程中專注、創(chuàng)新、精益求精的“大國工匠精神”，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。最后，在課程設(shè)計過程中增設(shè)團隊討論、團隊項目和團隊答辯環(huán)節(jié)，鍛煉學生自主學習能力及團隊合作意識。在成績評定環(huán)節(jié)設(shè)置團隊成績，從結(jié)果上把握學生的整體學習成果及團隊建設(shè)合作成果，并將其作為成績評定的一部分，進一步提升學生的團隊合作意識，為學生今后就業(yè)及創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.2 主要計劃

前期（1-2 周）通過“線上”視頻學習、“線上”搶答、“線上”考核及“線上”知識拓展等方式，讓學生對寶玉石相關(guān)鑲嵌知識及鑲嵌工藝有較為深入的理解，開展“工匠精神”解讀，以及優(yōu)秀“工匠精神”人物事跡分享，讓學生對“工匠精神”有較為深入的理解；中期（3-4 周）通過實踐教學，提升學生對鑲嵌知識的實踐掌握能力，并通過案例式、項目式實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生對《工藝品小件設(shè)計》實踐環(huán)節(jié)的掌握，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識打下實踐基礎(chǔ)，使學生在設(shè)計實踐過程中嚴格要求，反復論證，做到精益求精，培養(yǎng)其“大國工匠精神”；后期（5 周）通過案例分享交流，開拓學生的思路，通過小組討論+小組答辯的形式進行項目驗證，提升學生們的團隊溝通能力，進一步解決學生缺少團隊意識導致無法適應(yīng)工作崗位的問題。

3.3 主要措施

首先，“線上”理論教學與“線下”案例式教學相結(jié)合，讓學生理解何為“工匠精神”，發(fā)揚“工匠精神”的益處，如何用“工匠精神”來要求自己，并通過走進大師工作室的方式，讓學生親歷感受“工匠精神”所帶來的震撼，達到培養(yǎng)學生精益求精、勇于創(chuàng)新的“大國工匠精神”的目的。其次，通過案例式教學方式提升學生的實踐設(shè)計能力[5]，“線上”視頻教學與自學拓展相結(jié)合提升學生的實踐設(shè)計水平。再次，“線上”測試、搶答+“線下”實踐創(chuàng)作+ 階段性考核提升學生的學習積極性，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供保障，通過分組搶答、分組實踐創(chuàng)作的方式培養(yǎng)學生的團隊意識。最后，考核成績設(shè)計包含團隊整體成績的比例，進一步提升學生的團隊合作意識[6]。

4 課程建設(shè)教學安排

4.1 “線上”教學安排

4.1.1 “線上”教學章節(jié)設(shè)計

（1）“線上”視頻教學：第一章：主要講述如何運用美術(shù)知識進行工藝品的設(shè)計與創(chuàng)作；第二章：主要是珠寶賞析及珠寶評價，目的是提升學生對工藝品小件的欣賞及評價能力；第三章：主要講述當今世界十大奢侈品牌文化，以此拓寬學生的視野，讓學生了解品牌，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（2）“線上”課件教學：主要分為4 個任務(wù)點，此部分內(nèi)容為“線上”視頻教程的進一步補充，主要包括手繪創(chuàng)作過程、產(chǎn)品的制作過程、“大國工匠精神”的養(yǎng)成、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”培養(yǎng)與案例教學4 個部分。這4 部分內(nèi)容主要從設(shè)計創(chuàng)作、工藝角度和學生精神層面，對工藝品的設(shè)計、創(chuàng)作、學生內(nèi)在精神的豐盈，做一個直觀清晰的梳理。讓學生理解何為“大國工匠精神”、何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、何為團隊合作意識，以及如何將這種精神運用到自己的學習生活中，從中受益，并通過項目式案例教學講解，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

4.1.2 “線上”教學管理設(shè)計

主要由簽到+學生情況調(diào)查+知識點的完成+章節(jié)知識點測試+搶答5 個部分構(gòu)成。此環(huán)節(jié)在保證正常授課的基礎(chǔ)上，掌握每位學生的特點，做到因材施教。

4.1.3 “線上”教學互動設(shè)計

由主題討論+階段性互評+教學調(diào)查問卷3 個方面構(gòu)成，以便于及時調(diào)整和完善本課程內(nèi)容，提升學生的學習積極性。

4.1.4 “線上”成績考核設(shè)計

任務(wù)點完成+簽到+在線搶答+在線討論+在線拓展資料的閱讀。

4.2 “線下”教學安排

4.2.1 “線下”教學內(nèi)容設(shè)計

項目式教學指導+互動討論+項目自述，在此過程中將敬業(yè)奉獻、精益求精、勇于創(chuàng)新的“大國工匠精神”融入教學過程中，在每個環(huán)節(jié)中都要側(cè)重培養(yǎng)學生的“大國工匠精神”，確立“線上”理論支撐和“線下”實踐指導相結(jié)合，“以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向”的人才培養(yǎng)新方式。

4.2.2 “線下”教學管理設(shè)計

定時簽到+隨時案例指導+定時集中點評+定時學生互評+結(jié)課項目自述的課堂管理模式，始終“以學生為中心，以項目為導向”，始終圍繞項目的深入和完善進行相應(yīng)的教學管理設(shè)計。

4.2.3 “線下”教學互動設(shè)計

學生自述+學生互評+教師點評+主題討論的聯(lián)動式教學互動新模式，充分調(diào)動學生的學習積極性[8]，相信每位學生的創(chuàng)造力，并且始終以教師指導學生為主，最大化實現(xiàn)學生自身創(chuàng)意，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其才華得以彰顯。

4.2.4 “線下”成績考核設(shè)計

創(chuàng)作項目書+簽到+課堂表現(xiàn)，此環(huán)節(jié)主要考核創(chuàng)作項目書的完成質(zhì)量及課堂創(chuàng)作過程表現(xiàn)。

5 課程建設(shè)成果推廣

圖1所示是本課程建設(shè)的相關(guān)流程以及建設(shè)內(nèi)容等，希望能為同樣做研究的教師提供一些可參考的樣例。

圖1 本課程建設(shè)的相關(guān)流程以及建設(shè)內(nèi)容