■霍國強

近年來，四川省開展的“高品質(zhì)學校”建設(shè)取得了較為豐碩成果，成為提高學校教育教學質(zhì)量的典型代表，對其他地區(qū)教育教學質(zhì)量改進具有一定的借鑒意義。

一、“高品質(zhì)學?！苯ㄔO(shè)實踐現(xiàn)狀及內(nèi)涵解讀

有關(guān)“高品質(zhì)學校”的理念和提法，并非四川省獨創(chuàng)，如江蘇省部分地區(qū)也對“高品質(zhì)學?！边M行過研究和探索，但相比之下，四川省在“高品質(zhì)學?！苯ㄔO(shè)方面具有更強的典型性和系統(tǒng)性，其實踐主體的規(guī)模也更加龐大。自2012年起，四川省近500所中小學校、幼兒園共同組成“四川省教育教學改革發(fā)展研究共同體”，基于“高定位、高品位、高質(zhì)量”的共識，率先展開“高品質(zhì)學校建設(shè)”研討和實踐，到目前，四川省已有不少學校通過校本化的實踐和創(chuàng)造，以不同角度探索高品質(zhì)學校建設(shè)模式[1]。

從高品質(zhì)學校建設(shè)的實踐來看，因為強調(diào)學校自身特點，重視學校校本化的創(chuàng)生，所以采用完全相同模式的學校是不存在的，“高品質(zhì)學校”呈現(xiàn)出各不相同的特色。從高品質(zhì)學校的內(nèi)涵來看，所有“高品質(zhì)學校”存在相同的本質(zhì)特征。四川省教育科學研究院原院長劉濤曾概括指出，學校的品質(zhì)包括兩個方面，一是指向“學校辦學行為符合教育規(guī)律和政策法規(guī)”的品位；二是指向“學校辦學成果滿足學生成長需求和社會發(fā)展需求”的質(zhì)量[2]，所以“高品質(zhì)學校”的本質(zhì)特點是“高品位”和“高質(zhì)量”，一方面能夠更好地適應(yīng)教育規(guī)律和政策法規(guī)，另一方面能夠有效地促進學生成長和滿足社會發(fā)展需求。

二、高品質(zhì)學校建設(shè)的關(guān)鍵要素

本研究從《教育科學論壇》雜志上所發(fā)表的文章中，篩選出10篇有關(guān)高品質(zhì)學校建設(shè)實踐的文獻，作為代表性案例進行分析。具體選擇的樣本學校及其主要建設(shè)思路如表1所示。

表1 四川省部分學校高品質(zhì)學校建設(shè)思路

通過對上表中樣本學校所列出的關(guān)鍵詞進行綜合分析，能夠發(fā)現(xiàn)這些學校重點圍繞以下六大關(guān)鍵要素進行高品質(zhì)學校建設(shè)。

（一）以辦學理念為源泉

辦學理念是學校教育目的的重要體現(xiàn)，也是對學校發(fā)展規(guī)劃藍圖的指導思想，是引領(lǐng)學校變革的先導性因素。確立科學合理的辦學理念，是成功建設(shè)高品質(zhì)學校極為重要的因素。從以上樣本學校的行動方案中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)高品質(zhì)學校離不開辦學理念的牽引。在本研究中列舉的高品質(zhì)學校中，其辦學理念也表現(xiàn)出一些共同特點，即這些學校都是在遵循國家教育政策和教育規(guī)律的前提下，基于學校條件和發(fā)展愿景，對學校的辦學方向和辦學特色進行深入的思考，以此來形成自身的辦學理念，不僅科學合理，也具備較強的操作性。

（二）以教師建設(shè)為動力

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！睆膶W校發(fā)展來看，教師依然是最根本的因素之一。教師是學校教育教學改革的主力軍和建設(shè)者，在學校發(fā)展和建設(shè)中，作為學校最重要的主體，教師的行動決定著學校教育教學改革的深度和廣度。在以上所列舉的學校中，不少學校都努力提升教師專業(yè)發(fā)展水平，重視和鼓勵教師進行教育教學研究，充分發(fā)揮教師的智慧和創(chuàng)造力，使教師成為學校教育教學改革和教育教學質(zhì)量提升的重要因素。所以在高品質(zhì)學校建設(shè)中，必須重視教師的根本性的動力作用。

（三）以課程教學為重點

課程教學是學校教育教學的核心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學校教育目標的基本過程，學校教育教學質(zhì)量的提升也主要表現(xiàn)在課程教學方面。從高品質(zhì)學校建設(shè)來看，學校在課程教學上的努力主要集中在兩個方面：一是推進學校課程建設(shè)；二是提高課堂教學水平和效果。在學校課程建設(shè)方面，有些學校逐漸建立起富有特色的校本課程，建構(gòu)起國家統(tǒng)一課程和校本特色課程相互促進的學校課程體系，增強課程育人的積極作用。在課程教學方面，不少學校將高品質(zhì)的課堂教學模式作為高品質(zhì)學校建設(shè)的抓手，有的學校還研制課堂教學評價標準，以此引導并促進課堂教學效果的切實提高。

（四）以學校文化為靈魂

學校文化是高品質(zhì)學校建設(shè)的一大亮點。從本文所選取實踐樣本來看，有些學校將創(chuàng)建和表達學校文化作為高品質(zhì)學校建設(shè)的重要內(nèi)容。自新課程改革以來，學校文化越來越受到中小學校的重視，而學校文化的核心要義會表現(xiàn)在學校的各個具體方面。在高品質(zhì)學校建設(shè)中，有的學校在自身發(fā)展歷史中汲取營養(yǎng)，來探究并建構(gòu)學校文化；有的學校則結(jié)合未來教育理想，通過建設(shè)獨具特色的校本課程，來創(chuàng)建學校文化。學校文化能夠有效地彰顯學校精神，形成學校品牌，所以對高品質(zhì)學校建設(shè)也能發(fā)揮一定的助力作用。

（五）以管理制度為保障

完善和建立健全學校的各項管理制度，也是建設(shè)高品質(zhì)學校過程中不可忽視的一環(huán)。管理制度的建設(shè)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是組織變革，如改進或健全教研組，打造學校教科研團隊；二是適度放權(quán)賦權(quán)，轉(zhuǎn)變管理模式，實行績效考核等；三是建立健全學校各項制度，促進學校管理向治理轉(zhuǎn)變。管理制度是高品質(zhì)學校建設(shè)的重要組成部分，對高品質(zhì)學校建設(shè)的順利開展提供了必要條件和強大支持，是高品質(zhì)學校建設(shè)得以取得成效的重要保障。

（六）以學生發(fā)展為目標

為國家、為社會培養(yǎng)人才，是學校所承擔的基本責任。學生是學校教育的服務(wù)對象，促進學生的健康成長和全面發(fā)展是學校教育的根本目標，也是評價一所學校成功與否的重要依據(jù)。本文中所列舉的高品質(zhì)學校建設(shè)案例中，盡管所采取的具體措施及路徑各有特點，但是堅持立德樹人的根本任務(wù)和確定“五育并舉”的教育目標，圍繞“學生健康成長和全面發(fā)展”目標進行實踐探索，設(shè)計并開展多種形式的改進工作，都是以上學校在高品質(zhì)學校建設(shè)中的共同理念。

在高品質(zhì)學校建設(shè)所關(guān)注的六大關(guān)鍵要素中，“辦學理念”和“學生發(fā)展”發(fā)揮著目標引領(lǐng)的作用，也是一種思想層面的變革；“教師建設(shè)”和“課程教學”是學校建設(shè)的本位工作，是高品質(zhì)建設(shè)的核心任務(wù)；“學校文化”和“管理制度”則分別從隱性和顯性兩個方面對學校環(huán)境進行設(shè)計與規(guī)劃，進一步提升學校建設(shè)的品質(zhì)。盡管大部分中小學在探索過程中將關(guān)注點集中在了某一個或某幾個方面，但從理論上講，以上六大要素是一個有機整體。

三、四川省高品質(zhì)學校建設(shè)的經(jīng)驗啟示

促進教育教學改革，提升教育教學質(zhì)量，是當前各地區(qū)教育主管部門和學校所必須面對和解決的問題，而四川省之所以能以“高品質(zhì)學校建設(shè)”為思路，在推動學校的改進和發(fā)展上取得顯著成效，這與四川省整體上進行科學規(guī)劃、合理設(shè)計以及重點支持等方面的努力是分不開的。四川省在高品質(zhì)學校建設(shè)中的這些經(jīng)驗，也能為其他地區(qū)和學校的實踐探索提供借鑒和參考。

（一）通過專業(yè)組織統(tǒng)籌推進部署

“規(guī)模大”“成果多”“影響廣”可以說是四川省在高品質(zhì)學校建設(shè)中所體現(xiàn)出的顯著特點，而之所以會有這樣的表現(xiàn)，是因為四川省從省域?qū)用娉霭l(fā)，通過專業(yè)組織對高品質(zhì)學校建設(shè)工作進行統(tǒng)一部署、積極推進。如上文所述，四川省于2017年組織500所余中小學、幼兒園成立“四川省教育教學改革發(fā)展研究共同體”，并依托這一組織，開啟了“高品質(zhì)學校建設(shè)”的探索。此外，為了進一步提升高品質(zhì)學校建設(shè)的效果，四川省教育科學研究院確立了“高品質(zhì)學校建設(shè)的探索與實踐”研究課題，遴選出80個子課題學校啟動200所“高品質(zhì)實驗學?！苯ㄔO(shè)計劃[13]，這是四川省在高品質(zhì)學校建設(shè)方面能夠取得豐碩成果的主要原因之一，而這也恰恰是其他地區(qū)所缺少的，正是因為缺少區(qū)域內(nèi)的整體規(guī)劃，所以大部分地區(qū)學校改進方面的努力難以形成具有一定影響和自身特色的實踐模式。

（二）吸引學者參與加強理論指導

高效的教育教學改進行動離不開科學教育理論的指導。四川省還特別重視以教育理論指導教育實踐，為教育理論和教育實踐打造合作的橋梁。這也是四川省在探索高品質(zhì)學校建設(shè)方面得以成功的重要啟示。自2017年高品質(zhì)學校建設(shè)開展以來，來自包括華東師范大學基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所、四川省教育科學研究院等教育教學研究機構(gòu)的學者們也隨即加入了“高品質(zhì)學校建設(shè)及發(fā)展”的分析和研究，這也為各學校開展高品質(zhì)學校建設(shè)實踐提供了相應(yīng)的理論指導，有助于學校在建設(shè)中進行更為深入的思考，開展更加科學有效的行動。反觀其他一些地區(qū)，盡管也在鼓勵和支持中小學校積極探索教育教學改進路徑，但是忽視了給予中小學校應(yīng)有的理論指導和專業(yè)診斷，造成不少中小學校只能盲目嘗試，難以取得有效成果。

（三）重視校本探索激發(fā)學校特色

四川省的高品質(zhì)學校建設(shè)雖然在省域內(nèi)統(tǒng)一部署下進行實踐探索，但縱觀這些典型的高品質(zhì)建設(shè)的成功范例，可以說是各具特色，異彩紛呈，并不是千校一面。這是因為四川省進行統(tǒng)一部署，一方面是為了最大限度地推動學校開展高品質(zhì)建設(shè)；另一方面則主要承擔著創(chuàng)建專業(yè)組織、提供專業(yè)資源和搭建專業(yè)平臺等三個方面，在學校具體建設(shè)思路和過程方面，并不會進行太多干涉，而是激發(fā)學校作為建設(shè)和發(fā)展主體進行自我探索，充分發(fā)揮學校在走向高品質(zhì)過程中的實踐主動性，發(fā)揮各學校領(lǐng)導和教師自身的教育智慧。學校的主動探索是高品質(zhì)學校建設(shè)得以成功的直接動力，區(qū)域內(nèi)的部署重點應(yīng)該放在如何激發(fā)和鼓勵學校在探索過程中的自我意識方面。

（四）提供專業(yè)平臺促進經(jīng)驗交流

在建設(shè)高品質(zhì)學校過程中，四川省建立起了省域的“學習共同體”，形成了以科研引領(lǐng)、合作共享、問題解決、協(xié)同創(chuàng)新的聯(lián)動發(fā)展模式[14]，通過各種平臺及互動形式促進專業(yè)交流及共同發(fā)展。四川省曾多次組織“高品質(zhì)學校建設(shè)研討會”等相關(guān)主體的專題論壇，通過專題研討會，集中討論高品質(zhì)學校建設(shè)及其發(fā)展的理論和實踐問題，自2018年以來，四川省教育科學研究院主辦的省內(nèi)教育類專業(yè)期刊——《教育科學論壇》就成為“高品質(zhì)學校建設(shè)”研究成果及實踐樣本進行理論學習和經(jīng)驗交流的平臺。學術(shù)期刊是重要的交流平臺，然而不同地區(qū)期刊的刊文偏好不盡相同，辦刊水平也是參差不齊，所以還需要提升各地區(qū)學術(shù)期刊在教育教學發(fā)展和改進中的服務(wù)意識和責任擔當。

四、結(jié)語

在國家教育政策和社會經(jīng)濟發(fā)展推動下，我國學校教育教學改革必將不斷深化，全面提高學校教育教學質(zhì)量，也將成為地區(qū)教育改革及教育發(fā)展的目標追求。通過建構(gòu)地區(qū)專業(yè)共同體，在地區(qū)教育智慧的推動下充分發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢，加強中小學同高校、教育研究機構(gòu)等部門的聯(lián)系，同時也為中小學之間的交流與研討搭建平臺，這種來自于四川省的高品質(zhì)學校建設(shè)模式，也將對全國其他地區(qū)區(qū)域內(nèi)學校的教育教學改進工作提供一種有益的思路。