陳雄輝，谷紫陽，覃以鳳，馬宗兵，龍 娜

(1.華南師范大學 經(jīng)濟與管理學院，廣東 廣州 510006；2.廣東江門幼兒師范高等?？茖W校，廣東 江門 529080；3.深圳市龍崗區(qū)木棉灣學校，廣東 深圳 518112；4.深圳市福田區(qū)東海實驗小學，廣東 深圳 518040；5.廣東郵電職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510630)

以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、AR/VR為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)迭代升級，推動教育信息化進入2.0時代，并成為教育教學變革的內(nèi)生變量，推進教育理念、教育方式、教育評價、教育管理的變革，加快我國教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐。2020年新冠肺炎疫情大流行，加快現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，我國大中小學經(jīng)歷了一場網(wǎng)絡(luò)教育教學的大試驗、大考驗，隨著新冠肺炎疫情防控進入常態(tài)化，人們對網(wǎng)絡(luò)教學、面對面教學、混合教學有了更加深刻的認識和反思，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何有效推進？信息化教育如何促進學生的健康成長和全面發(fā)展？《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》等一系列新政落地，拉開新一輪教育大變革，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這個根本問題，在教育信息化改革浪潮中，顯得尤為重要和關(guān)鍵，全面反思當下教育信息化的誤區(qū)，分析彰顯教育信息化人文價值的有效路徑，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學全方位深度融合，全面深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

一、新時代教育信息化人文價值的本質(zhì)特征

(一)教育信息化人文價值始終指向人的全面發(fā)展

教育的目的在于培養(yǎng)人、發(fā)展人；技術(shù)的目的在于幫助人解決具體問題，滿足人的需求。教育規(guī)律與技術(shù)規(guī)律本質(zhì)上是同源同向，但在實際的運行中兩者經(jīng)常不能同頻共振，按各自邏輯運行。馬克思在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》指出，“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動”[1]。馬克思認為人的本質(zhì)就是“自由自覺活動”，并始終追求和向往“人的自由而全面發(fā)展”。馬克思在《資本論》再次強調(diào)，他終生追求和建立的社會是一個“更高級的、以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會”[2]。人的全面發(fā)展，是漸進式不斷從低級向高級發(fā)展的過程、狀態(tài)、結(jié)果，反映當時社會生產(chǎn)力水平及社會歷史條件，同時促進社會生產(chǎn)力不斷向前發(fā)展。技術(shù)在教育的應(yīng)用，從根本上助力人的教育、人的發(fā)展，始終指向人的自由而全面發(fā)展。由于人的認識局限性等原因，經(jīng)常發(fā)生技術(shù)邏輯偏離人的發(fā)展軌道，唯技術(shù)論者只關(guān)注技術(shù)本身，忽視人的本質(zhì)發(fā)展，出現(xiàn)“技術(shù)異化”“教育異化”等問題?？朔惢瘑栴}只有通過新技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，使技術(shù)應(yīng)用和信息化教育始終指向人的全面發(fā)展。

本文從教育哲學層面出發(fā)，運用馬克思主義人本思想和人的全面發(fā)展理論，提出教育信息化的人文價值就是在教育現(xiàn)代化進程中，主體通過信息技術(shù)與教育深度融合，促進教與學變革，改變學習者的價值形態(tài)，滿足人的生存與發(fā)展、解放與自由的需要的效應(yīng)關(guān)系[3]?！爸黧w”是指一般的“人”，具體指學習者，不同場景可能是學生、教師、管理者或其他人。教育信息化就是要滿足人的生存與發(fā)展、解放與自由的需要，促進人的個性化發(fā)展和完整性發(fā)展，從而促進人的自由而全面發(fā)展。因而，新時代教育信息化人文價值的本質(zhì)特征，就是教育信息化始終指向人的全面發(fā)展。

(二)新時代教育信息化人文價值體系具有“四大功能”

從人與自然、人與社會、人與人的三個維度考察教育信息化是否滿足人的生存價值、發(fā)展價值、解放價值、自由價值的需要，構(gòu)成全要素、全方位、全過程的人文價值體系，即“三維度—四層面”人文價值體系。實現(xiàn)人的生存價值、發(fā)展價值、解放價值、自由價值總是從部分滿足到全部滿足，從低級向高級邁進，直至人的全面發(fā)展。新時代教育信息化實現(xiàn)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)在“德智體美勞”融合的個性化發(fā)展和完整性發(fā)展。

教育信息化人文價值體系具有導向、激勵、評價、糾偏四大功能。導向功能，引導教育信息化朝著正確的方向發(fā)展，使教育信息化“走得對”；激勵功能，推動教育信息化更好更快發(fā)展，將使教育信息化“走得快”；評價功能，過程性和綜合性測度、評估、評判教育信息化應(yīng)用成效，使教育信息化“走得好”；糾偏功能，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教育信息化進程中出現(xiàn)的錯誤觀念和不當行為，使教育信息化“少走彎路”。教育信息化“三維度—四層面”人文價值體系全面考察信息化教育滿足學習者的個性化發(fā)展和完整性發(fā)展的效應(yīng)關(guān)系，如圖1所示。

圖1 新時代教育信息化人文價值體系

二、新時代實現(xiàn)教育信息化人文價值的技術(shù)原則

以人工智能、大數(shù)據(jù)、5G為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，這些技術(shù)必須是可靠、可信，正向促進學習者(學生)健康成長，彰顯教育信息化的人文價值?，F(xiàn)代信息技術(shù)要遵循兩個原則，即人性化信息技術(shù)原則和生態(tài)化信息技術(shù)原則。

(一)人性化信息技術(shù)原則

人性化信息技術(shù)原則指以人為本，準確理解和把握人的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律，在教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)要符合人的發(fā)展規(guī)律，滿足人的需求。技術(shù)應(yīng)為人的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)在教育活動中幫助師生達到更好的教學效果。如電子屏幕顯示的色彩亮度符合學習者眼睛的需求，教室大小、采光程度、設(shè)備外形美觀程度、PPT知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式等等都應(yīng)滿足學習者的生理和心理需要。

堅持人性化信息技術(shù)原則，關(guān)鍵在于按人的本性實施信息化教育。教育是促進人的身心健康發(fā)展的社會實踐活動，幫助學習者人性的生成、發(fā)展和完善，啟迪人性自覺，豐富內(nèi)心世界，進一步認識世界與改造世界。信息化教育要幫助學生個性發(fā)展，更要幫助學生掃除影響個性發(fā)展的障礙，包括自身條件(生理、心理缺陷)、外界環(huán)境(實用主義、功利主義)負向影響，防止技術(shù)異化，例如從視頻監(jiān)控，到面部識別，再到腦波監(jiān)測，人類自己創(chuàng)造了智能技術(shù)，但他們又在教育領(lǐng)域被自己所創(chuàng)造出來的事物所控制和迷惑，從而異化于真正的、豐富的教育和真正實在的自我[4]。

堅持人性化信息技術(shù)原則，關(guān)鍵在于滿足人的生存與發(fā)展、解放與自由的需要。一般地，人性化信息技術(shù)要滿足所有學習者(學生)的生存與發(fā)展、解放與自由的需要，但具體的人群或個人，其生存與發(fā)展、解放與自由的需要不是完全同步，需要的層次、內(nèi)涵不盡相同，其滿足的數(shù)量、質(zhì)量及方式差異較大。換句話說，要根據(jù)學習者(學生)的認知規(guī)律、成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律選擇最合適的信息技術(shù)，信息技術(shù)過度應(yīng)用或不及都不利于學習者(學生)的成長成才。

(二)生態(tài)化信息技術(shù)原則

生態(tài)化信息技術(shù)原則指按照自然界的自在結(jié)構(gòu)和規(guī)律選擇合適的信息技術(shù)，運用到教育教學實踐之中。人是自然界的人，正如自然界是人的自然界一樣，人與自然界的對象性關(guān)系使得人與自然融為一體，成為人化的自然或自然化的人[5]。信息技術(shù)是人外化的工具，或者說，人按照自然界的規(guī)則創(chuàng)造工具，使之成為自然界的人的信息技術(shù)，教育中的信息技術(shù)也當如此。

堅持生態(tài)化信息技術(shù)原則，關(guān)鍵在于技術(shù)產(chǎn)品及工具的生產(chǎn)要遵循生態(tài)自然原則。教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，教育信息化的產(chǎn)品及工具都要遵循可循環(huán)、可回收、可再生、可持續(xù)原則，合理調(diào)控資源使用率，實現(xiàn)資源的持續(xù)利用；技術(shù)工具的原材料應(yīng)循環(huán)可利用、環(huán)保無污染，注重資源的二次開發(fā)和利用；注重通過研究開發(fā)生態(tài)化技術(shù)、生產(chǎn)生態(tài)化產(chǎn)品、提供生態(tài)化服務(wù)來實現(xiàn)資源消耗的最小化和產(chǎn)出的最大化[6]。

堅持生態(tài)化信息技術(shù)原則，關(guān)鍵在于技術(shù)產(chǎn)品及工具的應(yīng)用要符合生態(tài)自然原則。應(yīng)用于教育教學的信息技術(shù)產(chǎn)品及工具，要符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，符合當?shù)貙W校及師生的接受水平，符合當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境。有些學校建設(shè)“智慧課室”，選用落后的設(shè)備，剛建成就宣布淘汰了，有些“智慧課室”太“超前”，沒有教師會用或大部分教師不愿意使用，塵封幾年后設(shè)備“老化”了；廢棄之后成為當?shù)氐奈廴驹础?/p>

三、新時代教育信息化人文價值的實現(xiàn)路徑

本文運用“三維度—四層面”人文價值體系考察當前及今后教育信息化發(fā)展的正負作用，考察其是否滿足學習者(學生)成長成才過程中的生存價值、發(fā)展價值、解放價值、自由價值的需要，是否滿足學習者(學生)的個性化發(fā)展和完整性發(fā)展，從教育理念、教學資源、教學模式、學習方式、教育評價與管理五個方面提出新的實施路徑。

(一)現(xiàn)代化的教育理念

理念是人的思想、思維的結(jié)果，是理性化的思維活動模式、看法或見解。教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，是對教育行為的理性認識和哲學觀點[7]。當代教育需更多關(guān)注學生的心身健康、人格、品質(zhì)、能力、思維、興趣，更要突顯以人為本，強調(diào)主體性，追求個性化發(fā)展和完整性發(fā)展，更好地體現(xiàn)教育信息化人文價值的導向功能：以一種價值期望、精神力量的形式指引教師和學生成長和發(fā)展，成為現(xiàn)代化的人。

教育理念要實現(xiàn)現(xiàn)代化，就是要根據(jù)人類文明進步發(fā)展的需要，根據(jù)新時代我國生產(chǎn)力發(fā)展水平和中華民族偉大復興的需要，與時俱進更新教育理念，強調(diào)教育要面對一切學習者(學生)，面對學習者(學生)的一切，構(gòu)建終身學習教育體系，滿足學習者(學生)生存價值、發(fā)展價值、解放價值和自由價值的需要，讓學習者(學生)不斷超越自己，追求卓越，擁有人生出彩的機會。

建立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育理念。2022年，教育部提出全面實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，開展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》明確提出深入推進智慧教育，教育信息化從原來的應(yīng)用、整合走向深度融合的新發(fā)展階段，“當前正處于科技革命與教育變革兩個重大領(lǐng)域的歷史交匯點，科技變革教育的探索實踐正從單一的科技賦能拓展至社會轉(zhuǎn)型、科技賦能、教育變革和變革有序四個維度，科技與教育正逐漸形成全領(lǐng)域、全要素、全鏈條、全業(yè)務(wù)的系統(tǒng)性深度融合的新格局，以共同構(gòu)建未來教育生態(tài)”[8]。建立數(shù)字化教育理念，包括數(shù)字意識、數(shù)字思維、數(shù)字技能、數(shù)字涵養(yǎng)、數(shù)字安全，以提升數(shù)字能力為核心的教育教學變革，是基于當前信息技術(shù)能力的飛躍和再造，數(shù)字化教育理念是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革方向和價值引領(lǐng)。

建立數(shù)字化教育理念，首先要突破傳統(tǒng)的教育理念。例如，傳統(tǒng)上我們經(jīng)常把教師比喻為“園丁、蠟燭”，把師生關(guān)系比喻為“一桶水與一碗水”的關(guān)系，在信息化時代，這些比如已經(jīng)過時了?！皥@丁”(教師)總是把長得太高或太歪的苗子(學生)咔嚓剪掉，恰好剪掉學生的“個性”和“興趣”。“蠟燭”(教師)是“燃燒自己，照亮別人”，其實教師在成就學生的同時成才自己，并不毀滅自己。師生關(guān)系更不是“一桶水與一碗水”的關(guān)系，第一，學生“一碗水”的知識傳播渠道是單向維度、靜態(tài)維度，信息化時代知識傳播和獲得是雙向(多向)維度、動態(tài)維度。學生獲取知識渠道已經(jīng)超越教師和課堂，各類數(shù)字媒體成為學生獲取知識的重要來源。第二，建構(gòu)主義認為，知識是在教師和同伴互動過程中建構(gòu)的，因而教與學是雙向和互動的。知識傳播不是“給予”和“接收”的關(guān)系。第三，教師的“一桶水”是活水，而不是“陳水”。教師需要不斷學習，掌握新理念、新知識、新技能、新方法，具備終身學習的能力，才能引導學生健康成長。第四，教師“傳道授業(yè)解惑”，核心是“道”，目標是“惑”，“業(yè)”是解決“惑”、實現(xiàn)“道”的武器。換句話說，教師要解決“為誰培養(yǎng)、怎樣培養(yǎng)”的問題，我們要培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，具有獨立人格和創(chuàng)新能力，追求真善美。

隨著人工智能時代的到來，工業(yè)的生產(chǎn)方式、社會的交往方式、人們的生活方式正在發(fā)生深刻變化，5G+AR/VR、5G+全息投影、5G+智慧教育等教育形態(tài)正在廣泛探索，未來社會需要怎樣的人才？當下老師教什么？學生學什么？老師如何教？學生如何學？數(shù)字化教育能否在更高水平上解決教育的公平性？不斷縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間的“數(shù)字鴻溝”？數(shù)字化教育如何解決人際溝通和心理障礙？數(shù)字化教育在促進學習者(學習)的個性化發(fā)展和完整性發(fā)展正負作用的真實情況怎樣？我們的教育理念需要與時俱進，不斷走向現(xiàn)代化。

(二)數(shù)字化的教學資源

教學資源指構(gòu)成教學活動各要素及其組合方式，包括教材、教案、影視、圖片、動漫等資源?！蛾P(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》(以下簡稱“教育新基建”)提出，在“三通兩平臺”基礎(chǔ)上，進一步推動以網(wǎng)絡(luò)、平臺、資源、應(yīng)用和安全為重點的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，全面夯實智慧教育發(fā)展數(shù)字底座。2022年3月28日，國家智慧教育平臺正式上線，包括國家中小學智慧教育平臺、國家職業(yè)教育智慧教育平臺、國家高等教育智慧教育平臺、國家24365大學生就業(yè)服務(wù)平臺4個平臺，提供海量的教學資源，有效緩解新冠肺炎疫情帶來的線上教學資源緊張問題。

大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源，滿足學習者(學生)線上線下學習的需要。從現(xiàn)有的數(shù)字化教學資源來看，質(zhì)量參差不齊，有些教師講課不夠生動有趣，有些知識過于陳舊，有些視頻過于沉冗，有些視頻畫面過于單調(diào)，學習者難以長時間堅持看完視頻。不同學段學生觀看視頻的習慣不盡相同，從知識內(nèi)容、講課方式、視頻制作、播放方式等根據(jù)不同學生的需要，制定學生喜歡的數(shù)字化教學資源。比如，有些視頻有目錄導航，可以任意選擇其中一節(jié)(5—10分鐘)觀看；有些視頻增加“學習指南”或“說課”，讓學習者事前更好了解視頻內(nèi)容，事后更好總結(jié)視頻成果，滿足不同學習者的需求和習慣。

制定數(shù)字化教學資源的標準，完善數(shù)字化教學資源共享機制。劣質(zhì)數(shù)字化教學資源的產(chǎn)生，主要原因是沒有統(tǒng)一的標準、沒有統(tǒng)一的審核機制，免費使用的教學資源沒有優(yōu)勝劣汰的約束和處罰機制。有些教學資源畫面不清晰影響學習者的視力和情緒，有些教學資源不是傳播正能量。各地區(qū)和學校制作的數(shù)字化教學資源難以共享，平臺間不兼容；許多大中小學一線教師喜歡制作數(shù)字化教學資源，樂意放到相應(yīng)平臺共享，但沒有激勵機制鼓勵這些教師積極參與，數(shù)字化教學資源的教研活動和應(yīng)用分享沒有形成制度性安排，許多優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用仍然處于自發(fā)狀態(tài)，受眾面和使用率不高，造成資源浪費。充分發(fā)揮國家教育資源公共服務(wù)平臺的作用，提供高質(zhì)量的優(yōu)課、慕課、國家基礎(chǔ)課程、教師教研社區(qū)等數(shù)字教學資源，融通大中小學校本數(shù)字教學資源，吸納教師個人授課數(shù)字資源，形成數(shù)字教學資源優(yōu)勝劣汰的競爭機制和優(yōu)質(zhì)資源共享激勵機制。

加快數(shù)字化教學資源均衡發(fā)展，重點扶持欠發(fā)達地區(qū)、偏遠山區(qū)、廣大農(nóng)村的數(shù)字化教學資源。在“三通兩平臺”建設(shè)過程中，一些偏遠山區(qū)教育信息化程度卻與城市的距離越來越大，反而擴大了“數(shù)字鴻溝”。在實施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)側(cè)重解決欠發(fā)達地區(qū)、偏遠山區(qū)、廣大農(nóng)村教育的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字教學資源建設(shè)，有效縮小“數(shù)字鴻溝”，促進教育公平，滿足欠發(fā)達地區(qū)、偏遠山區(qū)、廣大農(nóng)村學生成長成才的生存與發(fā)展問題，獲得更多的出彩機會。

加強教師數(shù)字化教學資源的應(yīng)用能力?？朔爸亟ㄔO(shè)、輕應(yīng)用；重平臺、輕內(nèi)容；重設(shè)備、輕培訓”的毛病，在項目建設(shè)經(jīng)費中應(yīng)預算一定的教育培訓和推廣應(yīng)用經(jīng)費，加強本校教師的培訓及應(yīng)用能力，積極推動校際之間、區(qū)域之間幫扶、合作、聯(lián)動工作，定期舉辦全國性或區(qū)域性教師教學技能比賽，并將教師數(shù)字能力納入地方政府的績效考核之中，納入教師職稱評聘和績效考核之中。教師數(shù)字化教學資源的應(yīng)用能力提升了，能促進教師專業(yè)發(fā)展，更好培養(yǎng)學生數(shù)字應(yīng)用能力，雙向滿足師生的成長和發(fā)展需要。

數(shù)字化教學資源的開發(fā)與應(yīng)用要符合人性化信息技術(shù)和生態(tài)化信息技術(shù)原則，盡可能滿足所有學習者(師生)的所有需要，防止可能出現(xiàn)新的不公平、不均衡問題。數(shù)字化教學資源應(yīng)用要符合學習者(師生)的心身健康，保護學習者(師生)個人隱私，維護學習者(師生)網(wǎng)絡(luò)安全。數(shù)字化教學資源要充分體現(xiàn)價值引領(lǐng)，將思政元素、立德樹人貫穿始終。

(三)交互式的教學模式

教學模式指在一定教育理念或理論指導下所建立的各類教學活動組織形式。新教育理念、新技術(shù)的應(yīng)用促進形成新的教學模式，從過去的電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育到現(xiàn)在的“雙師課堂”“同構(gòu)課堂”“人機課堂”、STEM教育等新型教學模式，表現(xiàn)為線上線下、人機聯(lián)通、互動交流、知識共建等特征，技術(shù)賦能的混合式教學、合作式教學有更多的教學形態(tài)，有效激發(fā)師生、生生間知識同構(gòu)、能力再造，提高學習能力，更好成長成才。

數(shù)字化教學資源支持下的教學模式，有利于師生間即時性、動態(tài)性、多向性的交互式教學。教師從學情分析出發(fā)，根據(jù)不同學生差異化能力，在課前、課中、課后推送或組織不同教學資源，針對性幫助學生學習，不斷滿足不同學生的個性化需要，同時鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科、跨領(lǐng)域涉及各類知識、各種能力，促進學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生終身學習能力，促進學生完整性發(fā)展。

人工智能支持下的教學模式，突出交互式、嵌入式、沉浸式的教學場景，有助于師生、生生之間的討論、交流、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學生洞察能力、動手能力、表達能力，提升學生核心素養(yǎng)。隨著5G+AR/VR、5G+全息投影、5G+智慧教育的探索與應(yīng)用，線上教學將實現(xiàn)重大突破，全景式虛擬現(xiàn)實期待解決不能“面對面”的難題，解決疫情防控常態(tài)化線上教學帶來的師生情感困惑、學習焦慮等問題；有效轉(zhuǎn)換師生“實—虛”教學場景，解決虛擬現(xiàn)實的肢體語言互動、心靈交流、思想碰撞，有效進行合作學習、探究學習，進一步滿足時空分離的學習心理需求，提高學習效率，開啟全景式線上教學的新里程碑。

(四)個性化的學習方式

學習方式指個體為提高學習效率，達到預期學習效果而采取的方法或行為特征。學習方式因個體差異和學習偏好不同而各顯特色，具有明顯的個性化特征。目前我國大中小學校多數(shù)采用大班教學，傳統(tǒng)教學方式難以滿足學生個性化需要，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，個性化學習成為可能和必要，包括課前、課中和課后都可以開展個性化教與學，依托智能技術(shù)采集學生真實狀態(tài)下的全樣本數(shù)據(jù)，包括全面記錄并對學生原有知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習興趣等學習與成長軌跡數(shù)據(jù)進行科學處理，過濾與挖掘隱含教育信息和規(guī)律，滿足學生個性化學習的應(yīng)然要求[9]。學習者(學生)可以根據(jù)自己的認知水平、學習偏好和行為習慣選擇不同的學習方式，尤其通過個體學習支架構(gòu)建自我知識架構(gòu)，提高學習效率，提升學習能力。

學生開展個性化學習需要教師的指導。每位學生可以根據(jù)基于大數(shù)據(jù)的“數(shù)字畫像”，選擇適合自己的學習進度，教師從原來講清楚知識點，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诖髷?shù)據(jù)的個體學習方案設(shè)計和引導[10]?！皵?shù)字畫像”一般根據(jù)學生觀看時長機械刻畫學習者的興趣和愛好，不斷固化學生的興趣和愛好，其實學生的興趣十分廣泛，尤其中小學生好奇心很濃，并沒有形成固定的“興趣和愛好”，需要在教師的指導下制定個人的個性化學習方式方案，包括數(shù)字化資源選擇、學習方式、學習效果等，防止信息繭房，廣泛涉及各類知識，培養(yǎng)各種技能，促進自我完整性發(fā)展，實現(xiàn)教育信息化的正向價值。

個性化學習方式與互動式的教學模式是相互相成的，在教學過程中，教師針對不同學生進行不同的教學方法，幫助學生選擇和應(yīng)用適合自己的學習方法；在學習過程中，學生會主動參與教師的合作學習、探究學習，逐步找到適合自己的學習方法，逐步形成自己的個性化學習方式。

個性化學習體現(xiàn)學生的主體性、主動性，學生根據(jù)個人需要和興趣選擇數(shù)字化教學資源，豐富或彌補個人知識和能力，不斷拓寬個人專長，根據(jù)實際需要不斷完善個人技能，滿足學生不同時期的生存與發(fā)展、解放與自由的需要。

(五)智能型的教育評價與管理

教育評價與管理水平是體現(xiàn)教育治理能力的重要指標，人工智能時代，要體現(xiàn)出智能化的教育評價與管理方略，構(gòu)建智能型的教育評價與管理體系。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育高質(zhì)量發(fā)展，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障。如何評價？評價結(jié)果如何應(yīng)用？對辦好人民滿意的教育至關(guān)重要?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出，“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價?！苯⒅悄苄偷慕逃u價體系。

教育評價要克服“五唯”的頑瘴痼疾，基礎(chǔ)教育重點克服唯分數(shù)、唯升學問題；職業(yè)教育、高等教育要克服唯論文、唯文憑、唯帽子問題；社會選人用人要克服唯文憑、唯學歷、唯帽子問題，樹立正確的教育政績觀、教育質(zhì)量觀，樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀，構(gòu)建良好教育治理生態(tài)，讓孩子們健康快樂成長，人盡其才，才盡其用，用有所成。教育評價要充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，運用過程性、生成性數(shù)據(jù)全面科學刻畫學生的行為與表現(xiàn)，通過多元評價方式，綜合立體精準刻畫學生的形象，形成具有自身特征的個性化畫像。值得注意是，數(shù)據(jù)不一定能夠完全反映學生的真實行為和真實思想，在借助信息技術(shù)對學生心智水平、學業(yè)成就、分數(shù)成績進行智能化評估時，情感、道德、審美等素質(zhì)和操作、策略、智慧等綜合能力卻被量化算法排除在外[11]，警惕可視化的數(shù)據(jù)對教育教學評價的過度量化，防止評價對象針對“評價指標”而功利性“制造”數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的智能型教育評價體系，能促進教育評價更加科學、公平、高效，培養(yǎng)一批又一批擔當民族復興大任的時代新人。

教育管理要實現(xiàn)智能化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵是要實現(xiàn)教育管理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學校內(nèi)部管理要實現(xiàn)智能化，學校外部管理也要實現(xiàn)智能化；各省市直至中央管理要實現(xiàn)智能化，大中小學和社會用人單位管理也要實現(xiàn)智能化，并且左右上下貫通，平臺共通，數(shù)據(jù)共享。教育管理與教育評價有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮教育評價的導向作用。

智能化的教育評價與管理，更好發(fā)揮教育信息化人文價值的導向、激勵、評價、糾偏功能?；趯崟r、動態(tài)的大數(shù)據(jù)分析，管理者及時掌握教育教學全過程，及時掌握“三全育人、五育并舉”的實施情況，通過績效管理和典型案例加強正面宣傳，發(fā)揮導向和激勵作用，通過負面事件處理及時發(fā)出預警，起到糾偏作用。

新時代教育信息化建設(shè)迎來重大機遇與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)時刻把握尊重人性、尊重人的發(fā)展規(guī)律，在教育理念、教學資源、教學模式、學習方式和評價管理等方面同向同步同頻發(fā)展，方能促進人的個性化發(fā)展和完整性發(fā)展，最終指向人的全面發(fā)展。