□山東省東營市廣饒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 張 翠

隨著我國對(duì)學(xué)前教育工作的深入改革與推進(jìn)，在現(xiàn)階段教育工作中，提升幼兒綜合素質(zhì)，使幼兒得到全面發(fā)展，是重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。美術(shù)教學(xué)作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域重要組成部分，對(duì)幼兒審美意識(shí)、美學(xué)素養(yǎng)的提升具有積極作用。兒童繪本與美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，能打破傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端，讓幼兒通過實(shí)踐、閱讀、觀察等方式，豐富自身的美術(shù)常識(shí)與繪畫技能。本文對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)中兒童繪本的應(yīng)用價(jià)值展開探討，結(jié)合繪本故事及教學(xué)案例，針對(duì)小、中、大班幼兒美術(shù)課程提出幾點(diǎn)教育策略，以期對(duì)一線教師有所幫助。在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，家長、兒童對(duì)美術(shù)課程的需求不僅體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)資源和生活資源上，而且更注重幼兒自身多元化發(fā)展需求。在教育改革不斷深化的背景下，教師要調(diào)整自身的教育策略，選擇全新的教學(xué)方式，促使幼兒在美術(shù)課程中形成良好的審美意識(shí)及欣賞水平。兒童繪本融入幼兒美術(shù)教學(xué)中，能快速吸引幼兒注意力，通過故事性的講解增強(qiáng)其對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，讓幼兒形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。接下來筆者結(jié)合知名兒童繪本對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)展開討論。

一、兒童繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的意義

兒童繪本是適用于低齡兒童的圖畫書籍。繪本故事具有色彩鮮明、內(nèi)容簡單、造型豐富的特點(diǎn)。在形式上，圖畫線條以夸張的特點(diǎn)為主，能給幼兒帶來極強(qiáng)的感染力。對(duì)幼兒而言，繪本故事符合其學(xué)習(xí)心理及認(rèn)知特征。美術(shù)教學(xué)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，教師將兒童繪本融入美術(shù)教學(xué)中，對(duì)其能力提升具有非常積極的意義。利用繪本教學(xué)能培養(yǎng)幼兒的繪畫意識(shí)以及審美意識(shí)，能讓幼兒在兒童時(shí)期養(yǎng)成基本的藝術(shù)鑒賞能力，并且具備正確的審美觀和價(jià)值觀，對(duì)幼兒的后續(xù)發(fā)展道路以及發(fā)展歷程至關(guān)重要。第一，兒童繪本的應(yīng)用能提升幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)保證課程質(zhì)量起著保障作用，內(nèi)容有趣、色彩豐富的畫面能更好地提高幼兒對(duì)課程的專注力，幫助他們了解繪畫基本常識(shí)。第二，優(yōu)質(zhì)的兒童繪本能提升幼兒審美水平。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為美育教學(xué)的重要途徑，合理利用繪本可以豐富幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)知能力，感受色彩搭配、造型設(shè)計(jì)、空間構(gòu)建等基本美術(shù)知識(shí)，提升其審美鑒賞能力。第三，兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能豐富幼兒的德育知識(shí)。由于幼兒年齡小、心智發(fā)展不成熟，無法準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出自己的真實(shí)想法，兒童繪本具有色彩、繪畫的優(yōu)勢，可以讓幼兒在閱讀故事時(shí)通過顏色、搭配、造型等途徑，利用藝術(shù)形式向外界傳遞信息，逐步提升幼兒的發(fā)展水平，促使其建立正確的思想品質(zhì)和價(jià)值觀念。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)中繪本故事的選擇

（一）基于幼兒角度

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是美術(shù)課程的重要組成部分。教師利用兒童繪本展開美術(shù)活動(dòng)時(shí)，在故事的選擇上要從幼兒角度出發(fā)。如在小班幼兒活動(dòng)中，兒童理解能力不強(qiáng)、自我控制意識(shí)差，因此，在繪本的選擇上盡量選擇一些簡單、便于理解的故事，通過繪本故事增強(qiáng)幼兒的基礎(chǔ)能力。在中班幼兒的繪本選擇中，教師可以提升難度，以色彩搭配、造型設(shè)計(jì)為主，豐富幼兒的基本美術(shù)常識(shí)。而在大班幼兒的繪本選擇中，教師可以選擇一些高難度的繪本，以培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞能力為主，將兒童繪本的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。教師應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化發(fā)展道路，要站在幼兒的角度去看待問題，解決問題，利用幼兒的思維去思考并且衡量自身當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓幼兒在課堂中擁有更多的參與感。

（二）基于藝術(shù)角度

當(dāng)前幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)，與傳統(tǒng)課程模式相比，更注重幼兒自身多元化的發(fā)展。因此，在兒童繪本故事選擇中，教師要保證繪本故事的藝術(shù)性，通過具有豐富美術(shù)氣息的圖書，增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。如繪本故事《我的建筑形狀書》《小毛驢變綠了》《挑一顆圣誕樹》《五顏六色的公交車》等，這些優(yōu)質(zhì)繪本都可以用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，通過顏色、線條、故事、造型等多種元素，快速提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)其身心發(fā)展具有積極作用。

三、兒童繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）圖形認(rèn)知：《我的建筑形狀書》

在以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大部分幼兒教師往往局限于課程目標(biāo)和教學(xué)大綱中。如在課程講授中，只是照本宣科地完成了對(duì)知識(shí)的講解，但卻忽略了幼兒對(duì)美學(xué)的鑒賞與感知能力。因此，在兒童繪本融入美術(shù)教學(xué)中時(shí)，教師可以根據(jù)繪本故事的多元性展開引導(dǎo)，結(jié)合豐富的畫面帶領(lǐng)幼兒認(rèn)知多種美術(shù)知識(shí)，提高幼兒美術(shù)課程質(zhì)量，以繪本為媒介，逐步引入美育教學(xué)，為幼兒打造高質(zhì)量、高效率的美術(shù)課程活動(dòng)。以小班繪本故事《我的建筑形狀書》為例，該繪本從建筑物入手，利用世界知名的建筑講解了不同形狀的圖形，帶領(lǐng)兒童感知生活中的圖形。在課程初始階段，教師可以使用趣味引導(dǎo)的方式激活兒童的學(xué)習(xí)興趣，如“小朋友們好！今天老師要帶領(lǐng)大家‘環(huán)游世界’，認(rèn)識(shí)不同世界各地建筑物！”隨后，教師為幼兒展示繪本故事，并詢問“我們第一站來到了教堂中！請(qǐng)大家仔細(xì)看一看，你們看到了什么呢？”引導(dǎo)幼兒展開討論“有圓形的屋頂！”“屋頂像一個(gè)球一樣！”“屋頂還有一個(gè)圓圓的洞！”……等，教師順應(yīng)幼兒的回答，繼續(xù)詢問“天花板上有一個(gè)圓形的洞口，光從洞口照射進(jìn)來。那光照射在墻壁上，會(huì)有什么樣的圖形呢？”再次引導(dǎo)幼兒觀察圖片，觀察有關(guān)“圓形”的知識(shí)。在后續(xù)的課程中，幼兒通過閱讀繪本故事認(rèn)識(shí)了“半圓形的橋洞、橢圓形的廣場、正方形的圖書館、長方形的大門、三角形的屋頂”等多種形狀。在幼兒對(duì)平面圖形產(chǎn)生基本認(rèn)知后，教師提升了課程難度，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)了“球體的圓頂、橢圓體的辦公樓、長方體的石陣、三角錐的金字塔”等形狀，讓幼兒由平面二維向立體三維過渡，增強(qiáng)了兒童的圖形認(rèn)知能力。

在上述活動(dòng)中，教師為提升小班幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知能力，選擇繪本故事《我的建筑形狀書》。在課程初始時(shí)，教師以“環(huán)游世界”的話題吸引幼兒興趣，鼓勵(lì)他們?cè)凇皡⒂^”不同建筑物時(shí)自主發(fā)現(xiàn)不同的形狀。在此基礎(chǔ)上，教師由二維教學(xué)轉(zhuǎn)換了三維教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)“立方體”。這種教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)美術(shù)課程的弊端，通過趣味學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)了幼兒的空間感知能力、圖形認(rèn)知水平，達(dá)成了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（二）色彩認(rèn)知：《五顏六色的公交車》

優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)并非單純地將故事性因素引入美術(shù)課程中，而是要求教師利用繪本中元素挖掘美術(shù)知識(shí)，豐富課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高幼兒個(gè)體對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，從而讓其掌握更多的美術(shù)知識(shí)技能?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，選擇優(yōu)質(zhì)的繪本故事，深入發(fā)掘繪本中的隱性教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒將圖片、造型、故事進(jìn)行連接，通過外界的引導(dǎo)和兒童自主學(xué)習(xí)，提升兒童的認(rèn)知能力，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。以中班繪本故事《五顏六色的公交車》為例，這本故事趣味性極強(qiáng)，故事中不同顏色的公交車上承載了“奇怪的乘客”，通過閱讀能促使幼兒認(rèn)識(shí)生活中較為常見的顏色。在課程展開時(shí)，教師對(duì)幼兒講到“老師發(fā)現(xiàn)了一些‘奇怪’的公交車，車上裝載的乘客十分奇怪，讓我來揭開這輛公交車的秘密吧！”（教師出示第一張圖片）“看！來了一輛紅色的公交車！猜一猜，車上會(huì)有哪些乘客呢？”引導(dǎo)幼兒展開討論“可能有公主！”“還會(huì)有小狗！”“還有小朋友！”等，教師聽聞?dòng)變旱挠懻撝v到“那讓我們來看一看都有哪些乘客吧！”（出示繪本第二頁）“哇！出現(xiàn)了好多好多‘紅彤彤’的番茄！快看！‘紅色’的章魚也上車了！”幼兒觀察畫面大聲講到“我知道了！紅色公交車上的乘客都是紅色的！”“車?yán)锟赡軙?huì)有紅辣椒！”等。在幼兒激烈的討論下，教師帶領(lǐng)幼兒依次閱讀了“黃色公交車上的星星、蛋餅；綠色公交車上的大叔、河童；黑色公交車上的鯨魚、影子……”。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)幼兒講到“原來每一個(gè)顏色的公交車上都裝滿了相同顏色的乘客！請(qǐng)大家仔細(xì)觀察班級(jí)，班級(jí)中的物品都要乘坐哪輛公交車呢？”在教師問題的引導(dǎo)下，幼兒紛紛觀察周圍的生活環(huán)境，對(duì)不同顏色展開了探討。

在上述案例中，教師利用繪本《五顏六色的公交車》展開了講解，通過公交車的顏色，讓幼兒認(rèn)識(shí)到生活中的不同顏色，進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)。在故事講解結(jié)束后，教師拋出了問題“班級(jí)中的物品要乘坐哪輛車”，快速地將故事與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)，讓兒童在游戲、閱讀中學(xué)會(huì)區(qū)分顏色，提高其對(duì)不同色彩的認(rèn)知、敏感度，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建了高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

（三）想象思維：《挑一棵圣誕樹》

在《幼兒園教育指導(dǎo)構(gòu)建綱要（試行）》中，明確提出“幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程要鼓勵(lì)兒童使用不同的藝術(shù)表達(dá)形式，大膽地表現(xiàn)自己的情感、理解、想象，尊重兒童的想法與創(chuàng)造?！眱和L本整合了插畫、文字兩種表達(dá)形式，通過閱讀畫面故事，能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，打破時(shí)間和時(shí)空帶來的限制，促使幼兒構(gòu)造出具有創(chuàng)造性的想象世界。因此，在幼兒園兒童繪本與美術(shù)課程融合時(shí)，教師要注重培養(yǎng)幼兒的想象思維能力，利用豐富的畫面將繪本故事的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。以中班繪本故事《挑一棵圣誕樹》為例，故事中講述了松鼠賣場中的“圣誕樹”，通過修剪、裝飾成了一棵漂亮的裝飾樹?；顒?dòng)展開前，教師對(duì)幼兒講到“今天我們走進(jìn)‘松鼠賣場’中，看一看圣誕樹是怎么誕生的吧！”（教師出示第一張圖片）“小朋友們，你們?cè)趫D片中看到了什么呢？”利用問題引導(dǎo)幼兒說出觀察到的信息“我看到了矮矮的圣誕樹”“這個(gè)圣誕樹和我們平時(shí)看見的不一樣！”教師聽聞繼續(xù)詢問“哪里不一樣呢？”鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)講述問題“這棵圣誕樹的枝干太長了！”“并且他沒有好看的裝飾！”“圣誕樹矮矮的！”等。教師聽聞?dòng)變旱幕卮鹬v到“那讓我們繼續(xù)看看，這棵矮矮的、亂亂的圣誕樹，最終成了什么樣子呢？”（出示第二張圖片）兒童觀察到圖片后講到“多余的樹枝被剪掉了！”“看起來沒有那么亂了！”等。隨后，幼兒在故事中學(xué)會(huì)了修剪圣誕樹、掛裝飾物、裝點(diǎn)樹體等知識(shí)。教師對(duì)幼兒講到“既然大家都學(xué)會(huì)了如何裝扮圣誕樹，那就請(qǐng)大家用紙筆畫出你喜歡的圣誕樹吧！”幼兒在教師的引導(dǎo)下紛紛拿起畫紙與畫筆展開創(chuàng)作。

在上述活動(dòng)中，教師利用繪本故事《挑一棵圣誕樹》展開講解，讓幼兒通過閱讀故事，了解圣誕樹的裝扮方式。在此基礎(chǔ)上，教師為兒童提供了畫紙與畫筆，讓其發(fā)揮想象力，畫出自己理想中的圣誕樹。這一教學(xué)活動(dòng)滿足了幼兒對(duì)繪本故事、美術(shù)活動(dòng)的需求，以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為主，讓其自由發(fā)揮、自主構(gòu)建，在學(xué)習(xí)過程中擴(kuò)散想象思維，達(dá)成理想中的教學(xué)活動(dòng)。

（四）鑒賞能力：《藍(lán)鈴鐺的森林之旅》

美術(shù)教學(xué)不單單是為了培養(yǎng)幼兒的繪畫技巧，更是要求其能在生活、閱讀、游戲等多種途徑中感知美，可以通過自身的已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)欣賞美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美。因此，教師在利用兒童繪本構(gòu)建美術(shù)課程時(shí)，可以從幼兒自身理解與認(rèn)知能力出發(fā)，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的內(nèi)容，增強(qiáng)其對(duì)繪本內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升兒童對(duì)美的理解與把握，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。以繪本故事《藍(lán)鈴鐺的森林之旅》為例。這本故事講述了快要生寶寶的母牛藍(lán)鈴鐺的一個(gè)夢。故事以兒童視角出發(fā)，將“魔法”作為媒介，能快速吸引幼兒的注意力。在課程展開前，教師對(duì)幼兒講到“母牛藍(lán)鈴鐺對(duì)天空中的流星許愿‘希望自己和寶寶能到大森林中生活’。流星聽到愿望后滿足了她的小小心愿，讓我們來看一看他在森林中有哪些奇妙的經(jīng)歷吧！”隨后教師出示繪本，引導(dǎo)幼兒展開閱讀。在閱讀過程中，教師頻繁地詢問幼兒“你看到了什么？有哪些好奇的地方呢？”鼓勵(lì)幼兒大膽地說出自己獲取的信息，如“紅色的麋鹿、藍(lán)色的小鳥、高高的石堆、穿背帶褲的袋鼠等”。而教師則在幼兒的回答上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們了解畫面構(gòu)建、色彩搭配等知識(shí)。這樣的教學(xué)方式能讓幼兒在閱讀的過程中感受到美學(xué)知識(shí)，豐富兒童對(duì)美術(shù)色彩的認(rèn)知，增強(qiáng)其對(duì)畫面的鑒賞、分析能力，促使幼兒身心得到良性成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，兒童繪本資源可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)中的弊端，快速提升兒童對(duì)繪畫課程的興趣，通過豐富的色彩畫面，促使幼兒審美鑒賞能力得到提升。身為幼兒教師，在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)從本班幼兒的認(rèn)知特征出發(fā)，設(shè)置多元化的教學(xué)活動(dòng)，以豐富幼兒認(rèn)知為主，促進(jìn)美術(shù)課程的質(zhì)量得到全面提升，為幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。