□福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第五中心小學(xué) 林鶯

數(shù)字化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使教育教學(xué)使用的設(shè)施設(shè)備與資源越來(lái)越豐富，課堂環(huán)境越來(lái)越數(shù)字化。這就要求教師要提高數(shù)字化運(yùn)用能力，使用真實(shí)性、互動(dòng)性、趣味性、系統(tǒng)性等信息技術(shù)策略，充分發(fā)揮數(shù)字化信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象化、直觀化及多樣化的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的視聽(tīng)感官，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)使用的數(shù)字化信息設(shè)施設(shè)備與資源越來(lái)越豐富，學(xué)校為教師提供電腦、電子白板、多媒體設(shè)備等教學(xué)設(shè)備，使課堂教學(xué)環(huán)境越來(lái)越數(shù)字化。教師通過(guò)這些現(xiàn)代化多媒體載體，可以向?qū)W生展現(xiàn)文本、圖片、音頻和視頻等教學(xué)信息，豐富與學(xué)生的課堂互動(dòng)方式，及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以便教師優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率與質(zhì)量。

一、教師數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的影響

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和學(xué)校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的完善，提高教師運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)能力成為教育發(fā)展的必然。從學(xué)生數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的方面來(lái)看，提升教師數(shù)字化運(yùn)用能力對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有如下影響。

首先，數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升能幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，利于學(xué)生課堂的深度學(xué)習(xí)。新課程改革的核心理念是為了每一名學(xué)生的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，提倡課堂中要讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?？茖W(xué)有效的數(shù)字化信息技術(shù)的運(yùn)用能設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考；呈現(xiàn)知識(shí)探索素材，引導(dǎo)學(xué)生積極分析；總結(jié)知識(shí)本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用。因此，教師在提升自身數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用能力的過(guò)程中，必然要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，以便讓信息技術(shù)能順利完成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師提升數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用能力的過(guò)程，就是教師不斷強(qiáng)化以生為本教學(xué)理念的過(guò)程。教師正確教學(xué)理念的樹(shù)立，必將促進(jìn)學(xué)生課堂上的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升，能促進(jìn)教師改革教學(xué)模式和學(xué)生課堂的深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“一師一粉筆，學(xué)生靜坐臺(tái)下聽(tīng)”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)形式單一、枯燥乏味，深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)只能呈現(xiàn)在教師的板書(shū)和口頭表達(dá)中。數(shù)字化信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等形式直觀具體地呈現(xiàn)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。同時(shí)，教師運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)，在課堂中插入微課，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這些新穎有趣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。

最后，數(shù)字化信息技術(shù)運(yùn)用能力的提升能提高教師自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂的深度學(xué)習(xí)。對(duì)現(xiàn)代教學(xué)而言，教師使用數(shù)字化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教育發(fā)展的需要，教師整合共享的視頻、音頻、圖像、文本等資料，通過(guò)自己對(duì)教學(xué)的思考，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，這個(gè)過(guò)程必將開(kāi)闊教師的視野，豐富教師對(duì)教學(xué)的理解，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而提高教師自身的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的提升必將推動(dòng)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

二、運(yùn)用數(shù)字化信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略

（一）真實(shí)性策略——真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)的情境能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生處在精神活躍的狀態(tài)，從而有效地接收數(shù)學(xué)信息，積極地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，愉悅地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。這里的“真”是指情境要真實(shí)，要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中能遇到的，真實(shí)的情境能引起學(xué)生的興趣、好奇和思考。數(shù)字化信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)提供精美有趣的圖片和形象直觀的動(dòng)畫(huà)，積極刺激的互動(dòng)使學(xué)生興趣高漲，也使課堂靈動(dòng)有趣。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)“三角形的特性”為例，教師導(dǎo)入時(shí)利用多媒體播放一段短視頻：一個(gè)成人利用幾根木棍，搭成三角形的小木橋，小小的木橋居然可以承受一個(gè)成人的重量。由于很多學(xué)生在生活中都接觸過(guò)短視頻，也喜歡這一形式，因此，教師運(yùn)用多媒體播放這段短視頻，成功地吸引了學(xué)生的注意力，視頻內(nèi)容也引起學(xué)生的好奇心：小小的木棍，為什么能搭出一座這么結(jié)實(shí)的橋？然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，在這座木橋中藏著什么幾何圖形。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，木棍搭建后形成了許多三角形，教師進(jìn)而引入課題：為什么搭出三角形就能讓木橋如此結(jié)實(shí)？這節(jié)課我們就來(lái)研究三角形的特性。這樣運(yùn)用多媒體播放短視頻，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，為課堂教學(xué)奠定有趣味的基調(diào)，使學(xué)生積極地融入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性。再如，在四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬”的教學(xué)中，教師利用多媒體播放田忌賽馬的動(dòng)畫(huà)故事，在生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)故事中讓學(xué)生了解田忌賽馬的背景和故事的起因，分析田忌的劣勢(shì)，將靜態(tài)的故事通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到情境的“真實(shí)”，體會(huì)到田忌賽馬中的對(duì)策問(wèn)題。然后教師再讓學(xué)生田忌想一想，可以有多少種比賽的方法，哪些方法可以贏齊王？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考研究、分析匯報(bào)，探索出最佳對(duì)策后，教師再回到動(dòng)畫(huà)故事，繼續(xù)播放田忌的做法進(jìn)行驗(yàn)證，為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）互動(dòng)性策略——互動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟

數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，它有助于學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維，內(nèi)化數(shù)學(xué)方法。數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良性互動(dòng)，甚至是學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)的“搭配（二）”為例，教師為各小組學(xué)生準(zhǔn)備了2件上裝和3件下裝的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生小組合作：1.動(dòng)手配一配，共有幾種不同的搭配方法；2.將每一種搭配的方法記錄在學(xué)習(xí)單上。為了提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)小組合作的有效度，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)觀察各小組表現(xiàn)，利用“班級(jí)優(yōu)化大師”進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，對(duì)有效合作的小組進(jìn)行肯定的點(diǎn)評(píng)。這樣大大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，增加了學(xué)生的參與度。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師又利用“班級(jí)優(yōu)化大師”的隨機(jī)抽答功能，隨機(jī)抽取小組匯報(bào)。激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的第七單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”中的“平移”一課時(shí)，教師出示例3的格子圖及箭頭圖形平移前后的位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)出箭頭圖向上平移的格數(shù)。有的學(xué)生空間觀念強(qiáng)，能在腦中想象出箭頭圖形向上平移的過(guò)程，從而數(shù)出格數(shù)；有的學(xué)生想象能力較差，數(shù)出的是圖形平移前后之間的空格，并不是圖形平移的真正距離。為突破這一重難點(diǎn)，教師利用希沃白板的克隆、拖拽功能，將箭頭圖形設(shè)置成克隆，在課中讓空間觀念較弱的學(xué)生上臺(tái)，拖拽箭頭圖形直觀地平移，邊平移邊數(shù)格子。這樣的人機(jī)互動(dòng)，不僅讓上臺(tái)演示的學(xué)生有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，也大大吸引了講臺(tái)下的學(xué)生的注意力，使臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中。有了直觀形象的平移數(shù)格活動(dòng)，再讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，可以用找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的方法確定圖形平移的格數(shù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)感悟，突破了本課的重難點(diǎn)。

（三）趣味性策略——趣味練習(xí)，提升運(yùn)用效果

數(shù)學(xué)是一門(mén)較抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)可以讓教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，從而調(diào)整后期的教學(xué)，也可以讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。傳統(tǒng)的課堂練習(xí)方式較單一，容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥、無(wú)趣，讓學(xué)生迷失在題海中。數(shù)字化信息的運(yùn)用可以增加練習(xí)的趣味性、直觀體現(xiàn)練習(xí)的抽象性、豐富練習(xí)的體驗(yàn)性，從而提升練習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生課堂的深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的教學(xué)中，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)利用多媒體制作尋找寶藏的闖關(guān)游戲。在生動(dòng)的藏寶大門(mén)開(kāi)啟動(dòng)畫(huà)中，在形象的闖關(guān)卷軸打開(kāi)中，在甜美的電腦語(yǔ)音表?yè)P(yáng)下，每個(gè)學(xué)生都積極認(rèn)真地參與課堂練習(xí)。生動(dòng)趣味的情景化練習(xí)能滿足學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，令枯燥的練習(xí)蒙上趣味的外衣，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)環(huán)境下鞏固對(duì)知識(shí)的理解、提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，又如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”的教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)計(jì)一道練習(xí)，先出示6名足球隊(duì)員的身高，讓學(xué)生求隊(duì)員的平均身高。學(xué)生用“先合后分”的方法計(jì)算出來(lái)后，教師又提出第二個(gè)問(wèn)題：如果隊(duì)員小奇也加入統(tǒng)計(jì)，平均身高會(huì)受影響嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為不會(huì)，有的認(rèn)為會(huì)。為了讓學(xué)生直觀形象地理解，教師運(yùn)用Excle的圖表，添加平均值橫線，讓學(xué)生猜孫奇的身高，教師在圖表中輸入，引導(dǎo)學(xué)生觀察平均值橫線的變化，學(xué)生通過(guò)孫奇身高數(shù)據(jù)的不同而引起的平均值橫線高低位置的變化，發(fā)現(xiàn)當(dāng)小奇的身高大于原平均值時(shí)，新的平均值會(huì)變大，如果等于原平均值，那么新的平均值會(huì)與原來(lái)的相等，如果小于原平均值，那么新的平均值則會(huì)下降。這樣運(yùn)用圖表和平均值橫線，輕松地將平均數(shù)易受數(shù)據(jù)影響的抽象特性通過(guò)圖表形象地展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)平均數(shù)的敏感性有深刻的體驗(yàn)，這對(duì)本節(jié)課平均數(shù)的知識(shí)進(jìn)行了拓展，也對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了拓展。

（四）系統(tǒng)性策略——系統(tǒng)總結(jié)，鞏固知識(shí)記憶

課堂總結(jié)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)，好的課堂總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，鞏固本課所學(xué)的新知識(shí)，拓展學(xué)生的歸納總結(jié)思維，促進(jìn)學(xué)生的思考，強(qiáng)化學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率。數(shù)字化信息技術(shù)的應(yīng)用，可以讓每個(gè)學(xué)生總結(jié)的零散知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓知識(shí)梳理更有系統(tǒng)性；可以豐富游戲式的課堂總結(jié)，讓學(xué)生在輕松、趣味的氛圍中內(nèi)化知識(shí)與運(yùn)用；可以呈現(xiàn)與本課知識(shí)有關(guān)的故事、兒歌、童話等多種形式的內(nèi)容，讓學(xué)生在富有美感的環(huán)境中對(duì)這節(jié)課留下無(wú)窮的回憶。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”一課中，教師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用電子白板設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味的游戲式課堂總結(jié)，通過(guò)希沃白板課堂活動(dòng)功能中的超級(jí)分類(lèi)，對(duì)1～9的數(shù)字進(jìn)行隨機(jī)抽取，座號(hào)是抽取出的數(shù)字的倍數(shù)的學(xué)生可以下課。教師問(wèn)學(xué)生：“你們希望抽到幾？”有的學(xué)生說(shuō)抽到3，因?yàn)樗?1號(hào)，51是3的倍數(shù)；有的學(xué)生希望抽到2，因?yàn)?的倍數(shù)特別多，全班座號(hào)是偶數(shù)的都是2的倍數(shù)；甚至有的學(xué)生說(shuō)抽到1最好，因?yàn)樗凶匀粩?shù)都是1的倍數(shù)，這樣就可以全班都下課了。最后，學(xué)生在隨機(jī)號(hào)碼的抽取下依次走出教室。通過(guò)這樣的游戲式的總結(jié)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中梳理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，消除學(xué)生的疲勞，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。又如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”中，教師教學(xué)商中間有0的除法時(shí)，在全課總結(jié)環(huán)節(jié)通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本課的新知識(shí)：1.商中間有0的條件有哪些？2.商中間有0的情況有幾種？3.分別應(yīng)該怎么做？教師運(yùn)用希沃白板的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的回答，逐個(gè)顯示，如圖1所示。

圖1 商中間有0的除法思維導(dǎo)圖

同樣，教學(xué)商末尾有0的除法時(shí)，也可以用思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生回答：1.商末尾有0的條件有哪些？2.商末尾有0的情況有幾種？3.分別應(yīng)該怎么做？教師同樣根據(jù)學(xué)生的回答逐個(gè)顯示知識(shí)點(diǎn)，如圖2所示。

圖2 商末尾有0的除法思維導(dǎo)圖

這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)的方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，讓知識(shí)有系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)，有利于學(xué)生高效地梳理、記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的課堂深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師運(yùn)用合適的數(shù)字化信息技術(shù)教學(xué)策略，可以豐富學(xué)生的視聽(tīng)感官，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。