□甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學 馬爾沙

隨著數(shù)學課程改革的深入，課堂教學的主體逐漸發(fā)生變化，以學生為中心的課堂教學模式逐步被認可和廣泛應用。學生完成學業(yè)后，不僅可以將所學的知識應用到實際生活中，還可以掌握數(shù)學學習的方法，從而更有效地提高教學質(zhì)量。

一、生活情境法應用應注意的問題

（一）符合學生的心理特點

小學生對很多事情都充滿了好奇。在這種心理的驅(qū)使下，學生可以探索教師講解的知識。因此，在應用生活情境法的過程中，教師必須關注學生的心理特點，采用相應的生活情境，激發(fā)學生的好奇心，通過探究促進學生積極探索和掌握數(shù)學知識。在實際教學中，數(shù)學教師不僅要細化教材內(nèi)容，還要注意根據(jù)學生的興趣和學習情況，拓展更多的課外數(shù)學知識，加入一些可以激發(fā)學生思維的數(shù)學內(nèi)容。

（二）符合現(xiàn)實生活

生活情境法的重點是生活。如果教師在使用這種教學方法的過程中所創(chuàng)造的情境與現(xiàn)實生活脫節(jié)，則這種教學方法的作用就無法凸顯。面對這種情境，教師在運用生活情境法的過程中，必須注意選擇情境與生活的一致性。只有這樣才能引起學生的共鳴，促使學生準確把握數(shù)學知識的本質(zhì)。

（三）突出教學重點

教師之所以采用生活情境法，是為了幫助學生更好地掌握關鍵知識。因此，在實際應用過程中，教師需要注意生活情境的創(chuàng)設必須突出教學重點。如果上下文與知識點分離，其價值將不復存在。因此，營造一種以教學重點為中心的生活情境是十分必要的。在進行互動交流的同時，使學生在學習知識的同時了解更多的真理，克服畏難心理、保守心理和封閉心理，能在學習的過程中學習知識，成為一個善于反思自我學習成果的人，小學生需要了解智慧課程的模式，然后在與教師互動的過程中，能更好地克服自己的學習障礙和學習問題，解決學習疑惑。

二、生活情境法在小學數(shù)學教學中的重要性

在這個過程中，教師最常說的就是“按照老師的思路”。學生的主要任務是機械地聽和記筆記。事實上，學生在教師教學思維模式下學習數(shù)學的方式已經(jīng)成為阻礙學生提高獨立思考能力和形成自己學習習慣的絆腳石。即使他們的成績下降，他們也不知道真正的原因，這需要每個數(shù)學教師不斷反思和改進。練習是學生復習所學知識的必要途徑，奠定了堅實的基礎。有的教師提倡“題海戰(zhàn)術”，但這種方法不僅浪費大量時間，而且逐漸消耗學生的精力。因此，在實踐中，教師也可以嘗試運用生活情境法達到預期的教學目標。在小學數(shù)學學習題中，很多應用題都來自生活元素，而很多簡單的計算題和邏輯推理題卻沒有生命。在講課中，教師可以給這些問題注入生活化的活力，能促進學生理解，學生也可以通過這種方式逐漸學會生活和實踐。例如，在“位置與方向”練習中，教師組織學生討論簡單物體的相互位置，并要求學生填寫每個物體的方向。這樣的討論往往使學生難以理解。若教師讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，用熟悉的建筑物代替題中簡單的物體，根據(jù)熟悉的建筑物的相互位置判斷方向，則可以很好地培養(yǎng)學生的方向感，更好地理解位置與方向的知識。例如，家庭和學校、商場和醫(yī)院，幫助學生在此類問題練習開始時實現(xiàn)理解和判斷。

三、生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用研究

（一）利用生活情境激發(fā)思考，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，教師通常更重視算術教學，并沒有訓練學生的數(shù)學思維技能。同時，在實際教學過程中，若能引起學生發(fā)散思維的題目較難，非但達不到訓練學生數(shù)學思維技能的目的，還會讓學生對數(shù)學學習缺乏興趣。如果讓學生思考的問題太難，會在一定程度上壓抑學生的創(chuàng)造力發(fā)揮。所以，在小學數(shù)學教育過程中，教師應該注重使用生活情境法，以啟迪學生的思考能力。在這樣情形下，既能平衡課堂問題，也能推動學生邏輯能力思考的良好發(fā)揮。例如，在小學數(shù)學“認知路線圖”的教學過程中，學生對本單元教學知識的掌握和理解就比較分散。在此基礎上，教師可以在充分了解學生認知能力的前提下，結合學生的實際生活經(jīng)歷，提出以下問題：“同學們，你能說出放學回家的路線嗎？”激發(fā)學生的思維的同時，要引導學生畫出路線，然后通過多媒體展示，讓學生在此基礎上進行交流，引導學生通過各種方法計算距離，進而找到最佳路徑。

（二）創(chuàng)造以生活為導向的問題情境

數(shù)學是一門與人們的現(xiàn)實生活密切相關的學科。人們可以在生活的方方面面找到數(shù)學的影子。在解釋數(shù)學知識時，教師可以為學生創(chuàng)造生活化的問題情境，將復雜的問題簡單化和形象化。它還可以讓學生感受到數(shù)學對人們生活的重要性。例如，在學習五年級第二階段的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的圓，如盤子、橡皮筋、手鐲、井蓋、硬幣等，讓學生看圖片，觀察這些圖片的特點和相似之處。為了對圓有一個初步的了解，教師可以繼續(xù)問：“學生在生活中還能找到其他類似的物品嘛？”同學們想了想，紛紛舉手回答：“有手表、水杯、花盆、呼啦圈……”這節(jié)課讓學生更有參與感。同時也讓學生意識到數(shù)學在人們的生活中無處不在。例如，在學習三年級周長的計算的內(nèi)容時，教師可以讓學生用尺子測量和計算書桌、數(shù)學課本、鉛筆盒的周長，讓學生找到測量和計算的方法，計算臥室和小花園的周長。

（三）課后鞏固，教師針對實際情況拓展學生的知識運用能力

無論是在課堂上還是在其他形式的實踐中，課后鞏固對學生的學習起著重要的作用，這是不言而喻的。在傳統(tǒng)的教學方式中，課后鞏固往往以一般問答式測試的形式進行。雖然有一定的效果，但學生很難從內(nèi)心深處加深對相關概念的理解。使用生活情境法可以讓學生對課后鞏固更有興趣。例如，根據(jù)教學內(nèi)容設置生活相關問題，促進學生思維；或角色扮演和模擬生活場景可以加深學生的理解，促進實際應用技能。例如，在學習貨幣單位后，學生將扮演不同的角色，為不同的物品設定不同的價格，進行銷售人員和采購員之間的交易。采用這個方法，學生就能感受類似現(xiàn)實生活的情景，從而獲得了一些實踐經(jīng)驗，而教師也能據(jù)此更好地發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。

（四）生活情境教學法在數(shù)學實例講解中的應用

給學生講解數(shù)學實例是幫助學生鞏固和吸收數(shù)學知識的重要手段之一。由于小學生的理解能力較差，他們在解決問題時經(jīng)常遇到困難。小學數(shù)學教師應改進現(xiàn)有的教學方法，使小學生更容易吸收數(shù)學知識。在講“理解圖形”時，筆者采用了生活情境教學法，讓學生更好地理解各種圖形。在分析“理解圖形”的例子時，筆者問學生什么是圖形門窗。有的學生回答了一個圓，有的回答了一個平行四邊形，更沒想到的是，有人回答了一個三角形。聽完學生的回答，筆者說：“三角形有三個邊，而門窗有四個邊。四個邊是四邊形，不同于三角形。有同學說門窗是平行四邊形，因為門窗的對邊是平行的，但并不是生活中的四個邊都是平行四邊形。例如，不同形狀的橡皮也有四邊形，但它們不是平行四邊形，而是不規(guī)則的四邊形。具有直角的平行四邊形也稱為矩形。如果它們的邊數(shù)相等，則它們是更規(guī)則的正方形。”聽了筆者的講解，同學們會意識到，數(shù)學與生活息息相關。這樣的生活情境中學習，學生更容易了解四邊形的概念，形象地了解各種圖形之間的差異，提升了學習數(shù)學的興趣。

（五）生活語境下的包裝教學問題

在小學數(shù)學教學中，教師應積極創(chuàng)新教學方法，增加學生的實踐機會，讓學生在實踐過程中加深對數(shù)學的理解。同時，開放、輕松的環(huán)境可以讓學生有效地將現(xiàn)實生活與數(shù)學知識結合起來。在目前的教學中，教師要與學生互動，建構生活情境。還可以用這種形式包裝數(shù)學題，以增強學生的興趣，激發(fā)學生的思考興趣。以經(jīng)典的“雞兔同籠”問題為例，教師要考慮學生的特點，與學生溝通，充分關注學生的特點，找到學生發(fā)展的關鍵，引導問題的出現(xiàn)。以學生自主養(yǎng)兔為例，計算雞兔同籠問題。生活場景的引入，盡可能豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣。在“三角形分類與內(nèi)角求和”的講解中，教師首先巧妙地設計了課堂題目，讓學生說出生活中哪些物體屬于三角形的形狀。數(shù)學課變得活躍，學生也能積極互相討論和交流。教師隨機抽取部分學生作答，并展示學生在課前制作的不同類型的三角形卡片，即銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，引導學生說出不同類型三角形的特點。在此基礎上，教師根據(jù)學生的回答，總結并巧妙地引出“三角形”的知識點。在講解過程中，教師引導學生進行相關的實際操作。在教學實踐和驗證中讓學生得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”的結論。在探索的過程中，教師利用現(xiàn)實生活中的素材，科學設置“三角內(nèi)角”和“生活問題”，讓學生在課堂實踐中運用問題。這樣，學生可以更好地消化“三角分類內(nèi)角求和”知識點，在不知不覺中提高了理解和探索能力，進一步提高學生的核心素養(yǎng)。

（六）豐富教學內(nèi)容，構建知識框架

教師在教學過程中往往存在教學內(nèi)容單一的問題，這不僅會影響學生的認知能力，還會在一定程度上削弱學生的學習積極性。針對這種情況，教師應不斷豐富教學內(nèi)容，提高學生的知識和認知能力。例如，學生使用標尺測量桌子的邊長，并學習如何使用標尺。教師可以安排學生與生活相關的數(shù)學作業(yè)，如測量電視的邊長，用杯子畫圓，并列舉在生活中使用三角形的示例。讓學生學會掌握四個方向：東，南，西和北。

（七）利用生活情境激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣

興趣是決定學生自主學習動力的主要因素，教師可以通過創(chuàng)設生活情境的方式，為學生帶來更加生動有趣的課堂學習體驗。例如，在學習“對稱平移與旋轉”這部分教學內(nèi)容時，教師就可以先通過信息技術為學生展示生活中存在對稱、平移、與旋轉特征的圖像，如呈對稱結構的旗幟、教室的門窗等。然后向?qū)W生提出問題：“你們還在日常生活中看到過那些具有上述特征的物品或圖案呢？”隨后學生就可以結合自身的生活經(jīng)驗展開思考，并且紛紛說出自己的答案。這樣一方面可以使學習氛圍變得更加融洽，另一方面也能有效提高小學生的學習興趣。其次，教師也可以通過生活化情境活動的方式，有效提高小學生的數(shù)學學習熱情。例如，在學習“小數(shù)加減法”這部分教學內(nèi)容時，教師就可以結合信息技術為學生創(chuàng)設一個“在超市購物”的生活場景。然后對教室內(nèi)常見的一些物品進行標價，如將直尺標價為1.5元、將鉛筆標價為2.3元、將練習本標價為3.2元等。隨后教師就可以隨機拿取不同的“商品”，然后讓學生以小組為單位對商品的總價展開計算。為了提升學生的參與興趣，教師可以為前幾個回答出問題的小組給出一定的分數(shù)，在活動結束后給名列前茅的幾個小組一些小獎勵。這樣不僅可以讓學生在學習過程中感受到更多的樂趣，也能讓學生在潛移默化中提高自身的速算能力。

（八）利用生活情境引導小學生展開深層探究

培養(yǎng)學生探究與思維能力已經(jīng)是現(xiàn)代小學數(shù)學教學的核心目標，教師可以通過創(chuàng)設生活情境的方式引導學生對數(shù)學知識點展開深層探究。例如，在學習“簡易方程”這部分教學內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生提出一個有趣的問題：“老師想要去車站辦理一張公交卡，現(xiàn)在共有兩種套餐可供老師選擇。第一種套餐是按月收費，每月固定費用50元不限次數(shù)。第二種套餐是按次數(shù)收費，每次收費1.5元。那么老師應該選擇哪一種套餐呢？”這種選擇問題在日常生活中十分常見，在學生學習了方程知識后，就可以通過列方程的方式對比兩種方案的性價比。這樣不僅可以讓學生學會更加靈活地使用方程知識，也能提升學生解決問題的能力。值得注意的一點是，教師在為學生創(chuàng)設生活問題情境時，應該以引導者的身份介入學生的學習過程。這樣學生才能在更加自由的互動過程中，實現(xiàn)自身數(shù)學綜合素質(zhì)的全面提升。

四、結語

綜上所述，因小學生不具備抽象思維能力，在他們看來，小學數(shù)學是較為復雜的，教師也是嚴肅的。為促使生活化教學在小學數(shù)學中的有效應用，教師應設置更多生活場景輔助教學，變抽象為具體，讓課堂更生動。這樣，可以減少學生對這門學科的排斥和恐懼，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，使學生更好地理解數(shù)學的價值，應用所學知識。