□鄭 會

“老師，有人罵我?！闭诮虒W樓外排隊等待放學的小泉突然找我告狀。

“誰？”我問。

“是小丹?！毙∪檬种赶蛩臉恰ｍ樦氖种傅姆较?，我看到孩子們正在樓道內(nèi)排隊，有幾個學生在往下比畫著?！八齽偛庞弥兄钢钢?，我看到了?！毙∪獨鈶嵉卣f。

“你怎么知道她在罵你？”我有點好奇。

“她以前就罵過我，我沒搭理她?！毙∪瓪馕聪?。

“我們先排隊放學，明天我來處理?！蔽野参克?。

送孩子們出校門后，我趕緊跑到四樓了解情況。原來，小丹伸出的并不是中指，而是食指，她在和同學們數(shù)樹上的杏子。

孩子之間許多誤會都是這樣自認為的“眼見為實”造成的。為此，我決定召開一次微班會談?wù)勥@個問題。

第二天，我利用晨會時間與孩子們聊起了相關(guān)話題?！昂⒆觽?，現(xiàn)在我們來玩一個小游戲，游戲的名稱是‘比眼力’，看誰觀察得最仔細?！蔽掖蜷_課件，讓孩子們判斷。“請仔細觀察這兩組線段，每組中的哪一條線段更長一些？”

不出我所料，大部分孩子的回答都是錯誤的，只有兩三名同學判斷正確。

“剛剛大家判斷了，下面我們請同學來驗證一下。”我請兩個孩子上臺用刻度尺驗證大家的猜測。

“啊，竟然一樣長！”

“不可能，一看就不一樣長?！本髲姷男『踢€在嘴硬，非要自己上臺驗證一下，結(jié)果當然是一樣長。

“孩子們，剛才小禾同學又上講臺驗證了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩組線段中的“1”和“2”確實是同樣長的。玩了這個小游戲后，你想說點什么？”

“老師，我想說眼睛欺騙了我們?！薄袄蠋?，我們經(jīng)常說‘眼見為實，耳聽為虛’，現(xiàn)在看來這句話不一定是對的。”孩子們議論紛紛。

“孩子們，你們說得特別好。我們在生活、學習中，有沒有經(jīng)歷過這種事情呢？”

“有一次我和妹妹在路邊玩，妹妹突然向路中間跑去，我想把她拉回來，結(jié)果把妹妹拽倒了。媽媽以為我是故意的，批評了我一頓?！毙⊥谝粋€說。

子涵也站起來分享：“老師，上次我擦黑板夠不著，子騰幫我搬來凳子，結(jié)果我沒站穩(wěn)，摔倒了。本來子騰是想幫助我，同學們卻以為是他把我弄倒的，都在責怪他。后來我給大家解釋了，大家才知道錯怪了子騰?！?/p>

班里很多孩子爭相說著類似的事情。我望向小泉，他的小手似舉非舉。我微笑著示意他發(fā)言。

“老師，昨天我是不是也冤枉了小丹？她可能不是在罵我？”小泉試探著問。

“對啊，小泉，老師也正想告訴你真相。昨天小丹是和同學數(shù)杏子，并沒有對你豎中指?！?/p>

“老師，以后我一定搞清楚情況了再進行判斷?！毙∪χf。

“孩子們，通過今天的游戲，你們明白了什么道理？”我問。

“眼見不一定為實?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f。

“很多情況下，我們要眼見為實。但事物是復(fù)雜的，有時也不一定眼見就為實，需要我們進一步了解?！蔽易詈罂偨Y(jié)道。

點評：

兩張小小的圖片啟發(fā)了學生的思維，印證了“眼見不一定為實”的道理。再聯(lián)系生活中的具體事例，就能增強教育效果。這樣的“看眼力”游戲，學生是很喜歡的，班主任一定要注意收集并運用。（丁如許）