惠州市技師學(xué)院 周國華

惠州工程職業(yè)學(xué)院 李雪嫻

1 背景

技能之光，出彩人生。技工院校是國家培育技術(shù)工人和高技能人才的主要陣地，屬于我國職業(yè)教育體系中的重要一環(huán)。2020年12月，習(xí)總書記在第45屆世界技能大賽賀信上，對(duì)勞模奉獻(xiàn)、勤勞勇敢、大國工匠等精神高度贊美及廣發(fā)弘揚(yáng)，并鼓勵(lì)更多中國企業(yè)勞動(dòng)者尤其是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，希望中國職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多高技能人才和強(qiáng)國匠人。李克強(qiáng)總理也多次強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)帶動(dòng)更多青年人熱衷鉆研技能、努力提升技能,造就高水平高素質(zhì)技能人才隊(duì)伍，培育更多強(qiáng)國匠人，讓更多有技者一生出彩。百年黨史，鑄魂育人，黨和國家一直對(duì)技工教育及培養(yǎng)技能人才工作高度重視。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)械類專業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高層次技術(shù)技能人才的需求也倍增，在師資、課程、技能教學(xué)上深入落實(shí)思政教育，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的各項(xiàng)任務(wù)。

實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，離不開合格人才的擔(dān)當(dāng)與奮斗。培養(yǎng)一代熱愛祖國、熱愛黨、熱愛生活，愿為中華民族奉獻(xiàn)自我、為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的優(yōu)秀人才，是當(dāng)代教師育人的重要責(zé)任。機(jī)械類專業(yè)主要有模具、機(jī)電一體化、數(shù)控加工、工業(yè)設(shè)計(jì)等跨多學(xué)科專業(yè)，但大多數(shù)人認(rèn)為機(jī)械類專業(yè)對(duì)口就業(yè)只偏重技能，在生產(chǎn)線上工作也不太“體面”。其實(shí)不然，機(jī)械類專業(yè)課程知識(shí)覆蓋面廣，涉及學(xué)科內(nèi)容多，學(xué)生通過知識(shí)累積與專業(yè)素質(zhì)提升，跨專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)也是可行的。

思政教育想要實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，必須依靠課程體系建設(shè)與課堂教學(xué)改革。把文化育人、專業(yè)育人、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)發(fā)展、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族復(fù)興等思政元素融入教師、教材、教法中去，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，三全育人。例如在教學(xué)過程中，教師可以介紹專業(yè)新科技與新職業(yè)，強(qiáng)調(diào)并非所有機(jī)械類專業(yè)都是與機(jī)器打交道的，如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，是對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)產(chǎn)品或結(jié)構(gòu)等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，把科技成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，以滿足市場需求，屬于技術(shù)創(chuàng)新。

2 基于思政教育的機(jī)械類專業(yè)“三教三全”改革路徑

強(qiáng)教先強(qiáng)師，育人先育德，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)教師授業(yè)育人能力，在當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)變革的時(shí)代背景下，怎樣理解、看待和落實(shí)思政教育貫穿專業(yè)教師全員、教材全過程、教法全方位的“三教三全”專業(yè)育人，是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要一環(huán)。實(shí)現(xiàn)“三教三全”改革要求配備優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、貼近學(xué)生實(shí)際的教材和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生更新、更能適應(yīng)企業(yè)需要的基本知識(shí)、技能和素養(yǎng)，進(jìn)而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”慢慢過渡至“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”，其改革路徑如圖1所示。

圖1 基于思政教育機(jī)械類專業(yè)“三教三全”改革路徑

2.1 “校企雙向雙融通制”教師全員思政育人

（1）在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)實(shí)施校企合作的“雙向雙融通”，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，利用企業(yè)的人力資源與技術(shù)資源，雙方在師資聘用上共同配合，互兼互聘，并加大培訓(xùn)和引進(jìn)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、教學(xué)創(chuàng)新能力與科研創(chuàng)新能力，形成“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍。

（2）在專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中，必須貫徹思政德育全員育人方針，全體專業(yè)教師都應(yīng)當(dāng)為人師表，為學(xué)生做出良好表率，在潛移默化中影響與帶動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。技工院校的生源大部分是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，心智尚未成熟，自律性差但可塑性強(qiáng)，并有著強(qiáng)烈好奇心。

2.2 “課證新形態(tài)活頁式”教材全過程思政育人

（1）教材是教師實(shí)施課程教學(xué)的載體，也是思政教育最主要的載體，教材改革必須要按照當(dāng)前市場與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際更新課程體系，實(shí)施課證融合。結(jié)合機(jī)械類職業(yè)技能證書，如數(shù)控機(jī)床操作工、制圖員（機(jī)械）、模具工、數(shù)控銑工、數(shù)控車工和裝配鉗工等，組織專業(yè)教師編寫適應(yīng)機(jī)械類專業(yè)典型的“課證新形態(tài)活頁式”教材，結(jié)合課程思政元素，完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教材內(nèi)容要打破傳統(tǒng)機(jī)械類學(xué)科的課程體系，突破知識(shí)本位思維禁錮，通過機(jī)械類各專業(yè)課程的思政元素案例集，強(qiáng)化與企業(yè)產(chǎn)品及生活科技發(fā)展趨勢的密切聯(lián)系，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)技能證書，以凸顯“課證新形態(tài)活頁式”教材的應(yīng)用性與實(shí)踐性。

（3）教材建設(shè)還要和融合思政元素的數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材和多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的目標(biāo)，便于教師采用線上線下的混合式教學(xué)方法。在“課證新形態(tài)活頁式”教材中融入的思政元素，可以以網(wǎng)絡(luò)開放教學(xué)的形式展現(xiàn)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)新要求。

2.3 “賽教導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)需求”教法全方位思政育人

目前我國職業(yè)教育已有理實(shí)一體化教學(xué)法、以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)法等，但依然存在著各種問題，對(duì)教法不能生搬硬套，要充分考慮到當(dāng)下社會(huì)發(fā)展與企業(yè)需求變化及學(xué)生自身的實(shí)際情況。教法的改革要以“行動(dòng)導(dǎo)向賽教融合”為主，學(xué)校與企業(yè)雙管齊下，共同參與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能，以專業(yè)課程課堂為載體，結(jié)合企業(yè)真實(shí)崗位進(jìn)行思政教育，將中國傳統(tǒng)文化的勤、學(xué)、賢、思、智、善和實(shí)訓(xùn)室6S管理規(guī)范的整理、整頓、清掃、清理、安全、素養(yǎng)等貫穿于教學(xué)中，使學(xué)生的民族自信心得到提升，培養(yǎng)其愛國情懷。圍繞企業(yè)崗位需求，在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化地融入課程思政，同時(shí)主動(dòng)對(duì)標(biāo)職業(yè)技能大賽，如世界技能大賽、全國智能制造大賽及人工智能大賽等，賽教結(jié)合，構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)體系，將實(shí)踐教學(xué)、技能競賽、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一起來，以技能競賽為支撐開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，結(jié)合技能大賽項(xiàng)目的技術(shù)規(guī)范、崗位要求，最終建立“賽教導(dǎo)向產(chǎn)業(yè)需求”的專業(yè)課程體系及實(shí)踐模式，全方位實(shí)現(xiàn)“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”。

3 結(jié)語

“三教三全”改革中教師是主體，是實(shí)施關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，貫穿其中的教法則是實(shí)施途徑，“三教三全”改革是無法割裂的系統(tǒng)工程，只有將思政教育貫穿于整個(gè)技工教育，才能提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生德技兼修，前途廣闊，百業(yè)可為。