溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 金妙祥

近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，精準(zhǔn)教學(xué)頻繁被提及，其發(fā)展也不斷從理論研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用，而精準(zhǔn)評價是精準(zhǔn)教學(xué)的重要一環(huán)。針對汽車維修課程中關(guān)于“汽車零部件測量”項目中存在的諸多教學(xué)困境，如操作精細(xì)度不夠、數(shù)據(jù)精確度不足、測量結(jié)果難以監(jiān)控等問題，筆者采用量化操作過程、監(jiān)測操作成果、激勵操作行為等精準(zhǔn)評價方式，提高訓(xùn)練學(xué)生的主動性和精細(xì)度，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

1 汽車零部件測量項目的教學(xué)困境

（1）考核內(nèi)容變更，教學(xué)困惑多。技能操作項目由原來的單純汽車部件拆裝轉(zhuǎn)變?yōu)椴考鹦叮瑢W(xué)生能運(yùn)用量具對零件部進(jìn)行測量，根據(jù)測量數(shù)據(jù)對零部件做出維修建議。項目包括“制動盤及制動片測量”“曲軸測量”“活塞及活塞環(huán)測量”“氣缸體測量”等。而測量項目一直是中職汽修教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，沒有指定的教學(xué)參考書目，維修手冊資料單薄，甚至缺少部分標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)過程中對部件測量位置、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)、技能操作要點、數(shù)據(jù)規(guī)范記錄等有諸多困惑，教學(xué)難度大。

（2）考核側(cè)重點變化，教學(xué)評價難。在以往的發(fā)動機(jī)拆裝課程中，注重對操作過程的評價，維修手冊提供詳細(xì)的操作流程，課程考核時根據(jù)操作步驟對學(xué)生進(jìn)行評分。而汽車維修課程涉及的諸多測量項目，以測量數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，考核重點在于學(xué)生測量的數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)值之間的偏差，偏差小得分高，對操作過程只設(shè)置較少的分?jǐn)?shù)。教師在教學(xué)中監(jiān)測學(xué)生測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性需耗費大量的時間，勞動強(qiáng)度大，反饋不及時現(xiàn)象時有發(fā)生。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)變換，訓(xùn)練難度大。重過程向重結(jié)果考核方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的技能要求更高。學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，容易產(chǎn)生枯燥感。此外，操作精密量具去測量零件尺寸，要有穩(wěn)定的操作行為、良好的心理素質(zhì)。在進(jìn)行技能考核時，緊張情緒易造成學(xué)生“手抖”，數(shù)據(jù)結(jié)果差之毫厘，謬以千里。因此，以數(shù)據(jù)評價為導(dǎo)向，對學(xué)生的心理素質(zhì)要求更高，追求標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)是學(xué)生技能提升的一道坎。

2 精準(zhǔn)評價在測量教學(xué)中的條件創(chuàng)設(shè)

（1）概念界定。精準(zhǔn)評價意在采用一定的教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評價，通過分析對學(xué)生的技能訓(xùn)練提出精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)建議，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。精準(zhǔn)評價通過對學(xué)生每一階段的技能訓(xùn)練，采用不同的評價方式，可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練主動性，提高訓(xùn)練成效，使教與學(xué)更加高效。

（2）硬件條件。如何高效、準(zhǔn)確地采集學(xué)生的測量數(shù)據(jù)，需要以“一體式”量具作支撐?！耙惑w式”量具的使用，需要配備電腦（講臺電腦）、無線接收器、無線發(fā)射器。圖1所示的千分尺就是一種“一體式”量具，該量具除具有常規(guī)的使用功能外，還可將測量數(shù)據(jù)發(fā)送至與其相連的電腦。其次，“一體式”量具應(yīng)具備機(jī)械讀數(shù)和數(shù)顯兩種方式，能考核學(xué)生的讀數(shù)與數(shù)顯數(shù)據(jù)是否一致或在誤差范圍內(nèi)?！耙惑w式”量具具備數(shù)據(jù)采集功能，是實施精準(zhǔn)評價的重要條件。

圖1 千分尺

（3）軟件資源。汽修專業(yè)知識點多、技能點密，一款量具的使用就涉及清潔、校準(zhǔn)、使用、復(fù)位等諸多細(xì)節(jié)。設(shè)計詳細(xì)的評分細(xì)則可以量化評價學(xué)生對技能點的掌握情況，這是實現(xiàn)精準(zhǔn)評價的首要條件，例如《氣缸體測量》評分細(xì)則見表1所列。

表1 《氣缸體測量》評分細(xì)則

測量數(shù)據(jù)的精確度是課程考核的核心，在訓(xùn)練時，教師需要監(jiān)測大量的學(xué)生測量值，再與“一體式”量具發(fā)出的數(shù)值進(jìn)行比較，以考核學(xué)生讀數(shù)掌握情況。因此，筆者設(shè)計出一種便于觀測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，以便教師及時、快捷地分析數(shù)據(jù)，對學(xué)生做出精準(zhǔn)評價，該數(shù)據(jù)統(tǒng)計表見表2所列。

表2 活塞及活塞環(huán)測量的監(jiān)測樣表

3 精準(zhǔn)評價在測量教學(xué)中的實施辦法

精準(zhǔn)評價在測量教學(xué)中的應(yīng)用主要針對操作過程、操作成果、操作行為等3個方面，采用不同的評價方式和方法，其實施框架如圖2所示。

圖2 精準(zhǔn)評價的實施框架

3.1 設(shè)計評價細(xì)則，量化操作過程

在日常的技能教學(xué)中，教師要秉承“高要求、高標(biāo)準(zhǔn)”理念，降低學(xué)生考核失誤的概率，制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，量化評價學(xué)生的操作過程和技能水平，操作過程的精準(zhǔn)評價可分成以下兩個環(huán)節(jié)。

（1）環(huán)節(jié)一。在學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)時，組員輪流操作與評價。按照“一對一”組內(nèi)互助的評價方式，對操作的學(xué)生直接打分反饋，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，記錄學(xué)生操作不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

（2）環(huán)節(jié)二。分組練習(xí)一段時間后，教師對學(xué)生的操作流程、操作要點進(jìn)行模擬考核。采用“面對面”方式進(jìn)行考核。根據(jù)量化后的評價指標(biāo)對操作過程進(jìn)行詳細(xì)評分，奠定了規(guī)范測量操作的基礎(chǔ)，迅速達(dá)到破解操作要點的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 技術(shù)助力評價，監(jiān)測技能成果

如何檢測學(xué)生測量數(shù)據(jù)的精確度，達(dá)到及時監(jiān)測、反饋的目的，是提高訓(xùn)練成效的核心。因此，筆者借助信息技術(shù)手段，采用無線數(shù)顯“一體式”量具進(jìn)行考核。測量前，將數(shù)顯表遮擋，防止學(xué)生直接讀數(shù)。測量時，學(xué)生利用“機(jī)械”方式進(jìn)行測量、讀數(shù)和記錄。讀完數(shù)后，按下數(shù)顯表下方的“DATA”鍵，量具會自動將數(shù)據(jù)以無線傳輸方式傳至電腦進(jìn)行匯總。測量后，學(xué)生將表格提交給教師，此時，教師只要按照工位號，調(diào)取對應(yīng)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，對偏差較大的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出誤差原因，如：讀數(shù)錯誤、操作錯誤、測量位置偏差等原因，進(jìn)行評價反饋，整個流程如圖3所示。這種精準(zhǔn)評價是基于人機(jī)交互方式采集的大數(shù)據(jù)，可及時問診把脈，解決數(shù)據(jù)監(jiān)測與反饋問題。

圖3 人機(jī)交互流程

3.3 設(shè)立技能標(biāo)桿，激勵攻擂意志

模擬考核環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)、提高臨場應(yīng)變能力?？己瞬捎谩氨晨勘场钡墓の徊季?，學(xué)生抽取測量項目。完成考核后，安排技術(shù)精湛的“標(biāo)桿”型學(xué)生（俗稱“擂主”）分別對所有項目進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。以該數(shù)據(jù)作為標(biāo)準(zhǔn)值，其他學(xué)生自發(fā)地前去驗證測量，驗證標(biāo)準(zhǔn)值可能存在的偏差，這一過程稱為“打擂”，可形成互為競爭、激勵的學(xué)習(xí)氛圍。如果“打擂”成功，便更新標(biāo)準(zhǔn)值并附上新擂主姓名。

這一環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實行互相監(jiān)督、互為“攻擂”的數(shù)據(jù)監(jiān)測方式。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)值確定后，教師將學(xué)生填寫的數(shù)據(jù)、采集的數(shù)據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)值三者進(jìn)行比較和分析，總結(jié)技能訓(xùn)練過程中存在的不足之處。精準(zhǔn)評價的核心在于教師設(shè)定激勵規(guī)則，營造學(xué)生互相監(jiān)測的學(xué)習(xí)氛圍。

4 測量教學(xué)中關(guān)于精準(zhǔn)評價的思考

（1）精準(zhǔn)評價，促進(jìn)分層教學(xué)實施。精準(zhǔn)評價的核心是學(xué)生，學(xué)生始終處于教學(xué)過程中的主體地位。精準(zhǔn)評價針對性強(qiáng)、落腳點準(zhǔn)，采用分層教學(xué)，教師可對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生完成自己的訓(xùn)練任務(wù)。

（2）反饋及時，促進(jìn)技能成長評測。學(xué)生每一次的技能訓(xùn)練，都渴望得到教師的點評。及時、精準(zhǔn)的反饋評價，是對學(xué)生勞動成果的肯定，有利于促進(jìn)學(xué)生主動開展訓(xùn)練。同樣，學(xué)生可以借助評分細(xì)則、“一體式”量具進(jìn)行組內(nèi)互助、組間互補(bǔ)，提升技能訓(xùn)練的主動意識，實現(xiàn)多維觀察、精準(zhǔn)調(diào)整。

（3）精益求精，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。精準(zhǔn)評價使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對技能的專注、創(chuàng)新與探討，這種專注、精益求精意識的形成，是工匠精神的體現(xiàn)，利于工匠精神的傳承。工匠精神的感染力，推動著更多的學(xué)生投入到技能訓(xùn)練中，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。