張琴

【摘要】良好的習(xí)慣成就人的一生，良好的習(xí)慣需要從小養(yǎng)成。在當(dāng)前的新農(nóng)村背景下，很多留守兒童面臨監(jiān)護(hù)缺失，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)化培養(yǎng)無疑成了“真空”地帶，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙老師，我們廣大語文教師要責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這一重任，從“頭”開始培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】新農(nóng)村；語文；習(xí)慣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升其語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是形成敏銳語言感知和綜合運(yùn)用技能的有效途徑。從質(zhì)疑導(dǎo)思出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在搜集豐富語言文化背景知識的過程中主動(dòng)理解感知，利于其增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。通過提前觀察和筆記摘錄，能使學(xué)生在自我感受的過程中開闊視野和豐富思維。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣從頭開始。本文就新農(nóng)村背景下小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)談粗淺的認(rèn)識。

一、預(yù)學(xué)質(zhì)疑，搜集豐富素材

學(xué)起于思，思源于疑。農(nóng)村小學(xué)生由于家庭條件等多方面的原因缺少質(zhì)疑的習(xí)慣，語文教學(xué)必然是“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)學(xué)質(zhì)疑學(xué)習(xí)習(xí)慣，遠(yuǎn)比一味聽教師講解來得更有實(shí)際意義，更能使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上有針對性地挖掘更多新鮮素材和認(rèn)知資源。

預(yù)學(xué)質(zhì)疑運(yùn)用，開啟了學(xué)生自我探學(xué)的“序幕”。如在蘇教版（下同）四年級上冊第22課《九色鹿》教學(xué)中，結(jié)合九色鹿的外貌特征，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)讀找疑，讓他們能夠根據(jù)自己的理解感知主動(dòng)提出相應(yīng)的閱讀發(fā)現(xiàn)。有的同學(xué)結(jié)合九色鹿的神奇色彩，認(rèn)為九色鹿既然是一頭神鹿，肯定會(huì)知道調(diào)達(dá)被救后的情況，為什么又要救調(diào)達(dá)呢？有的同學(xué)提出了“九色鹿為什么不讓外人知道自己的行蹤和住處呢？難道僅僅是為了怕別人知道嗎？”有的同學(xué)認(rèn)為既然調(diào)達(dá)是如此的不守承諾，懲罰他為什么是如此的輕？等等。這些疑問不僅展現(xiàn)了學(xué)生的自我預(yù)習(xí)過程，更能夠使他們在主動(dòng)靈活運(yùn)用的過程中找到更多的探學(xué)依據(jù)和載體。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)學(xué)質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠有針對性地找出自己的認(rèn)知問題和盲區(qū)，定能使得他們在不斷強(qiáng)化理解感悟的基礎(chǔ)上增強(qiáng)探知的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的不同意見，多引導(dǎo)他們從文本素材中摘錄有效信息，引導(dǎo)他們能夠從相應(yīng)的閱讀中尊重發(fā)現(xiàn)有深度的內(nèi)容，定能使得語文預(yù)學(xué)更有趣味性和多樣化。

二、提前觀察，感受與眾不同

農(nóng)村的小學(xué)生有更廣闊的生活舞臺，我們教師要多給學(xué)生預(yù)留一定的觀察機(jī)會(huì)，讓他們在驚奇欣賞和主動(dòng)觀察的過程中強(qiáng)化認(rèn)知感悟，幫助他們獲得更多的感悟體驗(yàn)。提前觀察，學(xué)生在遠(yuǎn)近高低各不同的觀察中得出的結(jié)論也就會(huì)有所不同。從觀察中找出不一樣的感知，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中深化理解，定會(huì)有所不同。

提前觀察，使得學(xué)生有了更多的發(fā)現(xiàn)。如在五年上冊第23課《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，教師不妨提前布置觀察作業(yè)，要求學(xué)生請家長搜集林沖棒打洪教頭的影視片段，并通過認(rèn)真的觀察來找出其中的深刻內(nèi)容。有的同學(xué)從林沖的外貌特征出發(fā)，表達(dá)了其一臉平靜的神色，并對洪教頭的挑釁在外貌上不留半點(diǎn)痕跡。有的同學(xué)則從洪教頭的外形動(dòng)作出發(fā)，提出其盛氣凌人的樣子。有的同學(xué)則從林沖和洪教頭比武的細(xì)節(jié)入手，提出了拍攝者從原著中發(fā)現(xiàn)的獨(dú)到見解，等等。通過提前觀察，能使學(xué)生在有效把握教材文本描述細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上形成更多的獨(dú)特感知，有利于他們在主動(dòng)預(yù)學(xué)的過程中深化文字表達(dá)內(nèi)涵。

學(xué)生通過提前觀察來欣賞更多的細(xì)節(jié)，能使得他們在不斷調(diào)整認(rèn)知策略的過程中發(fā)現(xiàn)許多新鮮有趣的內(nèi)容。通過提前觀察，能使得學(xué)生在主動(dòng)感受與教材文本相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得更多的深刻感知，讓他們能夠圍繞其中的內(nèi)容主動(dòng)研讀，形成更為豐富的認(rèn)知內(nèi)容。

三、筆記摘錄，圈畫疑點(diǎn)難點(diǎn)

好記性不如爛筆頭。運(yùn)用筆記摘錄的形式圈畫，能使學(xué)生在主動(dòng)提前預(yù)學(xué)的過程中產(chǎn)生敏銳的語感意識。通過筆記摘錄來引導(dǎo)學(xué)生畫出自己理解疑點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的精彩點(diǎn)，不僅能起到拓展延伸的補(bǔ)充作用，更能夠使得學(xué)生在主動(dòng)嘗試運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，滿足他們的全面認(rèn)知發(fā)展需要。

運(yùn)用筆記摘錄，讓學(xué)生在課堂上集中注意力和潛力主動(dòng)篩選內(nèi)容，更利于他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。如在六年級上冊第10課《輪椅上的霍金》教學(xué)引導(dǎo)中，教師可建議學(xué)生在主動(dòng)搜集相應(yīng)的素材背景資料的基礎(chǔ)上，圍繞“宇宙之王——霍金”，利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等搜集相關(guān)信息，讓他們在主動(dòng)深入研讀文章的基礎(chǔ)上找到更多有價(jià)值的信息。結(jié)合學(xué)生的不同理解，可引導(dǎo)學(xué)生就自己在筆記摘錄中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入探知。有的同學(xué)通過摘錄霍金的相關(guān)事件，指出厄運(yùn)之神沒有讓霍金被打倒，相反，霍金先生憑著自己的毅力戰(zhàn)勝了困難。有的同學(xué)認(rèn)為，根據(jù)霍金的事跡，讓自己認(rèn)識到要想獲得更多的成功需要付出比別人更多的努力，世上沒有人能夠隨隨便便成功。這些不同的筆記摘錄，一方面使學(xué)生有了更多的認(rèn)知，便于他們在主動(dòng)運(yùn)用的過程中產(chǎn)生一定的頓悟和感知；另一方面能夠使學(xué)生帶著問題主動(dòng)深入探討，給他們更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)。

筆記摘錄形式運(yùn)用，能使學(xué)生有更多不一樣的發(fā)現(xiàn)，便于他們在主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的過程中生成敏銳語感。結(jié)合學(xué)生不同的筆記摘錄，可引導(dǎo)他們運(yùn)用互動(dòng)交流的形式呈現(xiàn)自己的筆記，讓他們在不斷摘錄中積累更多知識。

如前所言，良好的習(xí)慣決定著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，能使得他們在不斷調(diào)整自我理解感知思維方法的過程中積淀豐富知識。新農(nóng)村背景下小學(xué)生有其獨(dú)特的個(gè)性和特征，我們要尊重他們的不同學(xué)習(xí)特性，鼓勵(lì)他們在具有差異性和多樣化的理解感知中主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，使他們在主動(dòng)靈活運(yùn)用的過程中深化理解。

（編輯：龍賢東）