■文/曹旭玲

幼兒園教育階段與其他教育階段不同，其教學目標并非以智力教育為主，而是注重培養(yǎng)幼兒的生活技能，為幼兒后續(xù)的學習和生活做好準備?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”由此可見，在新時代的背景下，教師要充分認識到家園共育的優(yōu)勢，針對幼兒的生活能力、學習情況等，及時與家長進行溝通交流，為幼兒提供更好的成長環(huán)境。

文章以“家園共育，快樂成長”為主題，講述了培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的意義，并從小班幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特征出發(fā)，探討了培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的方法，以供參考。

一、培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的意義

小班幼兒在某些方面的能力較為欠缺，通常需要在家長的陪同下完成一些事情，獨立能力不足。在家園共育下，幼兒園與家庭積極溝通、合作，為幼兒提供具有針對性的教育，可以讓幼兒學會如何照顧自己，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

第一，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，能讓幼兒獲得學習成就感。幼兒是發(fā)展中的人，他們對外界環(huán)境和充滿挑戰(zhàn)性的事物具有極強的好奇心。幼兒在學習和掌握生活自理新技能的過程中，其心理需求能夠得到滿足，獲得學習的成就感，進而達成教學活動的目標。

第二，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，能提升幼兒的自我認同感。在日常的學習和生活中，幼兒屬于被照顧的角色。身邊的長輩常常幫幼兒安排好各種事項，這導致幼兒不能正確認識自身的價值，自我認同感較低。在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力時，幼兒能夠通過學習、實踐等方式強化自我服務(wù)能力，進而提高服務(wù)他人的能力，在活動中找到自身的價值，逐漸提高自我認同感，增強自信心。這對幼兒未來的發(fā)展具有積極的意義。

第三，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，能豐富幼兒的生活經(jīng)驗。幼兒具有好動、好玩的特點，在日?；顒又型ǔＲ愿泄俳佑|來獲得直接經(jīng)驗。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時，幼兒能夠在實踐中豐富生活經(jīng)驗，掌握相應(yīng)的技能，深化對周圍環(huán)境的認知。

二、家園共育模式下培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的方法

家園共育是幼兒園教育的一種模式，整合了家庭教育資源與園所教育資源，通過雙方的協(xié)同合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)更具針對性的教學活動。筆者將圍繞家園共育的模式，從親子游戲、合作引導、技能滲透、鼓勵肯定和及時溝通等角度出發(fā)，探討培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的方法。

（一）親子游戲，家長幼兒一起玩

游戲是幼兒的天性，是幼兒獲取知識、技能和經(jīng)驗的重要途徑。家庭是幼兒的第一所學校，家長是幼兒的第一任老師。家長可以為幼兒提供多樣化的游戲，與幼兒一起玩，讓幼兒在游戲中掌握學習經(jīng)驗，進而提高其生活自理能力。

在幼兒園里，教師為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，應(yīng)鼓勵幼兒自己穿衣服、系扣子，讓幼兒的能力在實踐中得到鍛煉?；诖?，在家庭生活中，家長也可以開展一些親子游戲，幫助幼兒掌握穿衣服、脫衣服的技能，如“給娃娃穿衣服”比賽。家長與幼兒分配好相同的玩偶與服裝，兩個人比賽，看看誰給娃娃穿衣服穿得最快、最整齊。在游戲結(jié)束后，家長可以耐心地為幼兒講解，示例對話如下。

家長：“娃娃的上衣扣子沒有系整齊，看起來就怪怪的。你在系扣子時，要從上往下看，每個扣子寶寶都有自己的家，不然就會有小扣子沒有房子住了?！?/p>

幼兒：“喔！我知道了。”

家長：“那我們再試一次?！?/p>

在家庭教育中，家長針對幼兒學穿衣服，創(chuàng)設(shè)了“給娃娃穿衣服”親子游戲，讓幼兒在游戲中積累生活經(jīng)驗，掌握生活自理的能力。

此外，教師與家長還可以構(gòu)建新的親子游戲，如“整理行李我最快”比賽、“生活技能我最強”搶答賽等。教師可以組織家庭之間展開競賽，家長和孩子共同參與其中，讓幼兒在游戲中學習相關(guān)知識，掌握生活技能，獲得成長。

（二）合作引導，教師家長共同教

家園共育的主要特點是“共”。在共育環(huán)節(jié)中，教師與家長都要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，做到“共同教”，讓幼兒在園和在家期間都能得到良性的成長與發(fā)展，合力構(gòu)建“1+1＞2”的教育模式。在合作教育中，雙方可以交換教育經(jīng)驗和幼兒成長動態(tài)，分析幼兒的行為及思維發(fā)展特點，突出雙方合作教育的優(yōu)勢，讓幼兒的能力得到提高。

在合作教學中，家長與教師要多溝通。小班幼兒在初入園階段不熟悉集體生活，教師不了解幼兒的實際情況，家長不了解園所的教育內(nèi)容。這時，家長和教師要增加溝通次數(shù)，雙方在交流中共同制定幼兒的成長計劃，開展有針對性的教育活動。比如，在入園初期，教師會鼓勵幼兒自主進餐，教會幼兒正確的用餐方式。在幼兒用餐過程中，教師可以拍攝一些小視頻發(fā)送給家長，讓家長知道幼兒在園內(nèi)的生活狀態(tài)。家長可以根據(jù)教師的教育內(nèi)容，使用相同的教育方式，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。部分家長缺乏培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識，當幼兒在家中哭鬧、扔東西時，家長就會立刻滿足幼兒的要求，這并不利于幼兒生活自理能力的鍛煉。針對這一情況，家長和教師可以及時溝通，共同確定合適的教育方法。教師可以給家長提供建議或方法，幫助家長解決幼兒教育中的難題。家長也可以主動與教師溝通，告知小朋友在家里的一些情況。雙方協(xié)同合作，將家園共育的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

（三）技能滲透，技能練習不間斷

生活自理能力是多種技能的整合。在培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力時，教師與家長要利用好生活中的不同情境，向幼兒滲透一些生活技能，讓幼兒在學習和生活中不間斷地練習，促使其更快地學會多種知識、技能，為幼兒未來的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的一日生活由領(lǐng)域課程、區(qū)域游戲、自由活動、盥洗如廁、早午用餐等多個環(huán)節(jié)組成。教師可以在這些環(huán)節(jié)中加強對幼兒知識技能的滲透。在清晨入園時，教師可以引導幼兒自主將書包整齊地放入柜子，為幼兒提供鍛煉的機會；在幼兒盥洗如廁環(huán)節(jié)中，教師可以引導幼兒自己脫褲子、提褲子、沖廁所，在洗手時學習“七步洗手法”，做一個講衛(wèi)生的好孩子；在用餐環(huán)節(jié)中，教師可以引導幼兒拿穩(wěn)小勺子、扶好小盤子等，幫助幼兒掌握自主用餐的能力。這些環(huán)節(jié)是幼兒每天經(jīng)歷的流程，教師在不同的環(huán)節(jié)加強技能滲透，能夠讓幼兒得到不間斷的練習，形成常規(guī)化的教學模式。

（四）鼓勵肯定，讓幼兒獲得成就感

受年齡、身心發(fā)展等因素的影響，小班幼兒做事情的完成度不高，經(jīng)常出現(xiàn)一些啼笑皆非的情況。面對這一情況，教師應(yīng)當鼓勵和肯定幼兒，讓幼兒感受到學習與活動帶來的成就感，使其帶著更濃厚的興趣進行學習、探索、實踐，進而逐步提高幼兒的生活自理能力。

當幼兒嘗試自己穿鞋時，可能會弄混左右腳，教師及家長應(yīng)給予鼓勵性的引導，如“哇！你沒有依靠別人的幫助，自己就穿上了鞋子，你真棒呀！但是看起來有一些怪怪的，我們要不要再試一下呢？”幼兒聽到來自外界的肯定和鼓勵后會再次嘗試，在正確地穿好鞋子后，教師及家長可以表揚幼兒：“哇！你真是個聰明又厲害的小朋友，我為你感到驕傲?！边@樣的肯定性語氣能夠讓幼兒獲得成就感，在未來的生活中以更加主動、積極的態(tài)度參與新活動，逐漸提高自身的生活自理能力。此外，一些幼兒性格較為內(nèi)向。面對這樣的幼兒，家長和教師更要給予鼓勵。如在發(fā)現(xiàn)幼兒自己整齊地穿戴好衣物后，教師可以大聲地對著全班幼兒說：“這位小朋友自己穿好了所有衣服，他太厲害了，我們一起為他鼓掌?！碑敱姷谋頁P與鼓勵能增強幼兒的自我認同感，對其身心發(fā)展具有積極的意義。

（五）及時溝通，保持目標一致性

在家園共育下，幼兒就像一輛“車”，家長與教師就是兩個“車輪”，兩個“車輪”只有共同駛向一個方向，幼兒才能得到更好的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力時，家庭與園所的教育目標要保持一致，在共同努力下，為幼兒營造更好的學習氛圍。

教師與家長進行溝通時，可以使用多元化、多渠道的溝通模式。比如，教師使用微信公眾號、QQ群聊、微信群聊等途徑，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒生活自理能力的教育方法。此外，家長委員會可以匯總家長們的意見，由家長委員會代表與教師共同協(xié)商，一同制定幼兒的教育方案。家長在遇到教育問題時，也可以求助教師，逐步建立科學的育兒觀。教師也可以定期向家長分享幼兒在園內(nèi)的動態(tài)。家長和教師共同努力，讓家庭與園所“零距離”，一起為幼兒的健康成長保駕護航。

總之，家園合作可以培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力，不僅能提高幼兒的綜合素養(yǎng)，還能讓幼兒感受到學習生活中的樂趣。家庭與幼兒園要充分利用好合作的機會，從小班幼兒的實際情況出發(fā)，及時分享幼兒的成長動態(tài)，共同分析幼兒的成長現(xiàn)狀，為幼兒的成長保駕護航，形成“1+1＞2”的教育模式，創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境，為幼兒未來的學習生活做好充足的準備。