■文/羅文娟

幼兒教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習興趣與對事物的基本認識。兒歌作為一種常見且歷史悠久的幼兒教育內(nèi)容，教師若能結(jié)合時代特點將其巧妙地應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，定能收獲良好的教學(xué)效果。因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從五個方面探究幼兒園開發(fā)兒歌課程的方法，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、提高水平，使能力有保障

在開展幼兒園兒歌教育活動之前，教師要注重提高自身的教學(xué)水平，提升音樂素養(yǎng)，為之后的兒歌教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師的教學(xué)水平對幼兒的學(xué)習效果有重要的影響，若教師開展的兒歌教學(xué)僅停留在表層，那么幼兒則無法真正從兒歌學(xué)習中獲得進步。

例如，部分教師開展的兒歌課程只是照本宣科、生搬硬套，完全按照教唱、教讀的方式開展，自然無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。原因主要有以下三點：第一，幼兒的認知能力與范圍有限，他們對兒歌里的部分內(nèi)容含義可能存在理解困難，教師只教會了幼兒如何唱、讀兒歌，卻沒能讓幼兒明白這些內(nèi)容的真正含義，這偏離了兒歌教學(xué)的目的與意義；第二，教師若一直采用單一的教學(xué)方式，會導(dǎo)致幼兒逐漸失去學(xué)習興趣，不僅起不到培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣的作用，還會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸心理；第三，兒歌教學(xué)的本質(zhì)是幫助幼兒認識世界、學(xué)會生活，若教師開展的兒歌教學(xué)流于形式，而不注重引導(dǎo)幼兒理解消化、實踐運用，那兒歌教學(xué)便失去了意義。

由此可見，為了將兒歌課程有效地融入幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高自身的教學(xué)水平，在課前做好充分的準備工作，對兒歌題材與內(nèi)容的選擇、課程形式的安排、課堂活動的設(shè)計、課后實踐的布置等做好詳細的規(guī)劃。同時，教師還要結(jié)合班級的實際情況對教學(xué)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，考慮到幼兒在每一階段所需學(xué)習的知識，在此基礎(chǔ)上進行有針對性的兒歌課程教學(xué)，從而促進幼兒的成長與發(fā)展。

二、精選兒歌，使教學(xué)有意義

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，兒歌作為一種教育資源，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上極易獲取。然而，并不是所有的兒歌都適合應(yīng)用于幼兒教學(xué)中，有的兒歌文字水平較低，所傳遞的知識信息不足；有的兒歌雖然意蘊豐富，但對于主要以聽講形式接收信息的幼兒來說，學(xué)習起來難度較大。因此，教師應(yīng)秉持對幼兒負責任的態(tài)度，精心挑選內(nèi)容恰當、有教學(xué)意義且朗朗上口、易于學(xué)習的兒歌作為教學(xué)內(nèi)容，讓兒歌在幼兒教學(xué)過程中真正體現(xiàn)其意義。

例如，幼兒教師常常需要教導(dǎo)幼兒在午休時間自覺保持安靜，為自己和他人營造安靜的休息氛圍。若教師直接在午休時口頭勸導(dǎo)，幼兒可能保持一時的安靜，過后便又吵鬧起來。這時，教師可以采用兒歌的形式對幼兒進行教育。在選擇兒歌時，教師要突出“午休保持安靜”的核心觀念，并注重文字編排形式，選擇的兒歌要朗朗上口、適合幼兒學(xué)習，這樣才能讓幼兒在聽懂兒歌的基礎(chǔ)上逐漸加深“午休保持安靜”這一觀念，形成良好的生活習慣。筆者在實際的教學(xué)中采用的兒歌內(nèi)容如下：入睡房，要安靜，衣放好，右臥眠；起床時，要安靜，穿完衣，要梳洗。這首兒歌講解了午休前、午休后的主要行為規(guī)范，并教導(dǎo)幼兒在午休時間要保持安靜。從實際的教學(xué)效果來看，幼兒對這種形式的教育接受程度較高，許多幼兒在學(xué)習兒歌當天的午休時便出現(xiàn)了較大的行為變化，并逐漸隨著學(xué)習的深入養(yǎng)成了良好的午休習慣。

由此可見，合適的兒歌內(nèi)容能讓兒歌課程達到良好的效果，對幼兒的行為習慣、生活方式等方面起到積極的引導(dǎo)作用。

三、營造氛圍，使過程有樂趣

幼兒主要通過聽講、觀看的形式學(xué)習知識，教師開展兒歌教學(xué)時，應(yīng)注重營造輕松、有趣的學(xué)習氛圍，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒的學(xué)習過程充滿樂趣，做到真正的寓教于樂。

色彩鮮明、直觀易懂的動畫片是幼兒學(xué)習知識、認識事物的良好載體，且幼兒對動畫片一般具有強烈的興趣。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備，結(jié)合動畫播放等形式進行兒歌教學(xué)，以此吸引幼兒的注意力，加深幼兒的學(xué)習印象。例如，教師在教幼兒認識小雞、小蜜蜂等動物時，可以采用兒歌與動畫相結(jié)合的方式。教師可以先教幼兒唱朗朗上口的兒歌，讓幼兒對小動物的形象特點有一個基本認識，并產(chǎn)生自己的想象。其次，教師可以通過多媒體設(shè)備播放準備好的相關(guān)動畫，為幼兒揭曉這些動物朋友的神秘面紗，制造學(xué)習驚喜感。在上述過程中，教師還可以在兒歌教唱過程中提出引導(dǎo)性的問題，讓幼兒進行思考。如，教師可以向幼兒提問：“小雞穿著什么顏色的‘衣服’呢？”幼兒聽到問題后，會帶著疑問在兒歌里尋找答案，這有助于集中幼兒的注意力；若是在兒歌里沒有出現(xiàn)答案，教師便可以通過接下來的介紹環(huán)節(jié)為幼兒揭曉答案，滿足幼兒的好奇心與學(xué)習興趣。幼兒可以通過朗朗上口的兒歌與生動的動畫感受到十足的樂趣，并在聽、看結(jié)合的過程中認識新的動物，進而提高學(xué)習的主動性與積極性。

趣味學(xué)習氛圍的營造有助于幼兒的認知學(xué)習，而兒歌本身作為一種“講故事”的藝術(shù)形式，能很好地在氛圍營造的過程中發(fā)揮作用。教師通過有趣、生動的兒歌，結(jié)合圖片、動畫等方式，將故事完整、立體地呈現(xiàn)給幼兒，能讓幼兒以更直觀、多元的角度認識事物，讓幼兒從中體會到學(xué)習的樂趣，這有助于促進幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

四、鼓勵嘗試，使兒歌具體化

為了保證兒歌教學(xué)的效果，教師應(yīng)充分考慮到幼兒在具體學(xué)習過程中可能存在的問題，比如，幼兒聽懂了兒歌，但由于生活經(jīng)驗不足，無法通過想象理解與消化兒歌內(nèi)容。在面對這種問題時，教師可以采取將兒歌具體化的方式，鼓勵幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容進行實踐嘗試，讓幼兒親身演繹兒歌，以此幫助幼兒直觀地理解兒歌的內(nèi)容。

例如，教師在采用兒歌的形式教幼兒洗手時，若只是單純地讓幼兒聽兒歌，則難以達到理想的教學(xué)效果。對此，教師可以利用多媒體設(shè)備，搜索播放以“洗手”為主題的動畫，讓幼兒通過感興趣的動畫直觀地觀察洗手的具體步驟，并在之后的環(huán)節(jié)中對各個步驟進行分解教學(xué)，以起到鞏固加深幼兒印象的作用。教師還可以鼓勵幼兒在日常生活中應(yīng)用學(xué)到的洗手知識，如在周末邀請父母和自己一同進行“洗手小競賽”，在保證安全的前提下，和父母比比看誰洗手洗得最干凈、最規(guī)范。在這一過程中，幼兒可以讓父母幫忙拍攝視頻記錄下來，再帶到班級里和大家分享交流。同樣，教師也可以在班級里開展“洗手小競賽”，讓幼兒比比誰的洗手方式最正確，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，促進班級形成“勤洗手、講衛(wèi)生”的班風。

兒歌教學(xué)不應(yīng)只停留在課堂之中，還應(yīng)走向課堂之外，二者相結(jié)合，促使兒歌教學(xué)的效果最大化。幼兒在課堂之外或是嘗試實踐兒歌內(nèi)容里的行為，或是觀察兒歌內(nèi)容里的事物，都能進一步加深他們對相應(yīng)知識的理解，為其綜合素質(zhì)的提高奠定了良好的學(xué)習基礎(chǔ)。

五、提倡創(chuàng)新，借兒歌提能力

兒歌本質(zhì)上是一種創(chuàng)作內(nèi)容，教師不僅能將優(yōu)秀的兒歌作為教育資源教給幼兒，還能將其看作一種待創(chuàng)作的資源與幼兒一同對其進行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

例如，教師在教導(dǎo)幼兒環(huán)保相關(guān)主題的兒歌時，可以采用這樣的問題引導(dǎo)幼兒進入兒歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)：“小朋友們，我們通過學(xué)習這首兒歌已經(jīng)了解到了一些環(huán)保知識，其實生活中還有很多的環(huán)保行為值得我們注意，你們能不能從自己的生活中找找還有哪些沒寫進兒歌里的環(huán)保行為，并模仿兒歌的形式，把這些行為也唱進兒歌里呢？”這樣既很好地提出了創(chuàng)作兒歌的學(xué)習目標，又為幼兒指明了思考的方向。在隨后的教學(xué)過程中，教師要做好引導(dǎo)工作。有的幼兒的靈感來自午休時關(guān)上電燈后，想到節(jié)約用電是環(huán)保；有的幼兒則受啟發(fā)于和媽媽一起洗衣服，認識到節(jié)約用水也是環(huán)保。在獲得了這些啟發(fā)之后，幼兒面臨著一個關(guān)鍵的難題：如何通過簡潔的語言將這些行為寫成兒歌呢？由于幼兒的知識儲備與語言表達能力有限，這一創(chuàng)作過程還需要教師進行充分的引導(dǎo)與幫助，教師要讓幼兒在這一過程中體會思考與創(chuàng)作的關(guān)系。創(chuàng)作過程應(yīng)當建立在幼兒自己選擇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒對優(yōu)秀兒歌進行改編創(chuàng)作。比如，對于“節(jié)約用電”這一環(huán)保行為，教師可以讓幼兒對“節(jié)約用水”這一主題的兒歌進行仿寫。在仿寫的過程中，教師還要注意幫助幼兒明確區(qū)分二者的差異，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作中進行對比與思考。完成創(chuàng)作后，教師可以鼓勵幼兒與同伴、家長分享自己的作品，讓他們享受學(xué)習知識所帶來的愉悅與成就感。

把握住幼兒天馬行空的思維特點，借助兒歌創(chuàng)作激發(fā)他們的想象力，這也是兒歌課程對于幼兒教學(xué)的重要意義之一。幼兒創(chuàng)新兒歌內(nèi)容的過程，也是他們對自己所學(xué)知識與感悟的一種表達。通過幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容，教師能很好地觀察出幼兒的學(xué)習情況與心理狀態(tài)，這有利于教師及時地對幼兒進行引導(dǎo)和幫助，使得幼兒教學(xué)更具針對性，從而促進幼兒的成長與發(fā)展。

綜上所述，兒歌作為一種幼兒容易接受的教學(xué)方式，教師將其充分、有效地運用于實際教學(xué)過程中，能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，促進幼兒積極主動地學(xué)習知識、認識事物，達到良好的教學(xué)效果。未來兒歌課程在幼兒教育中的實踐還有很長的路要走，希望能與各位同仁一同努力，為幼兒教育事業(yè)做出貢獻。