■文/徐荷燕

幼兒教育中的區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種重要活動(dòng)形式。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒喜歡的教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分挖掘活動(dòng)中的資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)的小學(xué)生活乃至一生的發(fā)展都有著積極的影響。筆者對(duì)區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考與探究，簡(jiǎn)述了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，從學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、教育契機(jī)等多個(gè)角度出發(fā)提出了幾點(diǎn)教育建議，以供參考。

一、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的教育意義

深度學(xué)習(xí)是一種個(gè)體基于解決問題而持續(xù)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒年齡小，各方面處于發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)生活環(huán)境有極強(qiáng)的探索欲與好奇心，教師可以引導(dǎo)幼兒在自主游戲中延伸已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與材料、環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)展自身的創(chuàng)新性思維，在思考和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

幼兒教育中，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要途徑，也是幼兒感知外界環(huán)境、獲得生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在區(qū)域游戲中促使幼兒學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重要的影響。同時(shí)，區(qū)域游戲包括建構(gòu)、益智、開發(fā)等靈活性較強(qiáng)的游戲，滿足了幼兒身心發(fā)展的需求。

二、區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法

幼兒園里較為常見的區(qū)域游戲可以分為建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、角色表演區(qū)等區(qū)域，不同的區(qū)域游戲能給幼兒帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其身心發(fā)展和能力提升有積極的影響。接下來(lái)，筆者將結(jié)合多個(gè)區(qū)域游戲的案例展開詳細(xì)討論，對(duì)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法展開論述。

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

促使幼兒養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師先激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在興趣引導(dǎo)下，幼兒才能以主動(dòng)積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，積累更多的經(jīng)驗(yàn)?；诖?，在區(qū)域游戲中，教師要將幼兒的學(xué)習(xí)興趣放在首位，利用多種媒介激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒主動(dòng)參與游戲，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以建構(gòu)區(qū)區(qū)域游戲?yàn)槔＝處熆梢栽诨顒?dòng)前預(yù)設(shè)主題，通過(guò)詢問快速了解幼兒的想法。教師可以詢問幼兒們：“你們?cè)诩叶纪婺男┯螒蚰?？”“有沒有什么特別喜歡的玩具想和大家分享呢？”幼兒答道：“我喜歡玩積木?！薄拔以诩医?jīng)常玩洋娃娃?！薄拔蚁矚g小汽車?！薄拔蚁矚g搭建‘房子’?！苯處煔w納了幼兒的回答后發(fā)現(xiàn)，喜歡搭建“房子”的幼兒數(shù)量最多。因此，教師在構(gòu)建區(qū)域游戲時(shí)就可以從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“搭建房子”?；顒?dòng)開始前，教師對(duì)幼兒講道：“小朋友們，我們今天開放建構(gòu)區(qū)，大家一起建房子！誰(shuí)能講講自己最想建一座什么樣的房子？”幼兒展開了熱烈的討論：“我要搭建一個(gè)超高的房子?！薄拔乙逊孔咏ㄔ谟螛穲?chǎng)里，這樣我就可以隨便玩游戲了?！薄拔乙ㄒ粋€(gè)會(huì)飛的房子。”隨后教師便引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提問，通過(guò)合理介入來(lái)啟發(fā)幼兒思考，如“你的游樂場(chǎng)里有秋千嗎？”“會(huì)飛的房子是不是有翅膀呀？你的房子是怎么飛的呢？”等。

在上述案例中，教師從幼兒們的興趣出發(fā)，構(gòu)建了相關(guān)主題的區(qū)域游戲，在游戲的開始階段詢問了幼兒的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒確定活動(dòng)目標(biāo)，即自身想搭建什么樣的建筑物。在幼兒動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師又引導(dǎo)幼兒思考建筑物的細(xì)節(jié)部分，帶領(lǐng)幼兒由淺入深地學(xué)習(xí)，從而促使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

區(qū)域游戲具有靈活性、開放性的特點(diǎn)，可以為幼兒提供一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)?；诖耍處熆梢栽趨^(qū)域游戲中引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新，自主構(gòu)建新的區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

以圖書區(qū)區(qū)域游戲?yàn)槔?。幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)出一些疑問。比如，幼兒在閱讀繪本故事《我的幸運(yùn)一天》時(shí)提出了疑惑：“不對(duì)！狐貍怎么能抓得住小豬呢？小豬明明那么重。”“狐貍是壞家伙！它才不會(huì)給小豬做飯、按摩呢！”“狐貍撿樹枝時(shí)小豬為什么不跑呢？”“小豬在利用狐貍，小豬也是個(gè)大壞蛋。”幼兒們從多個(gè)角度理解故事，對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)。面對(duì)幼兒層出不窮的問題，教師走上前詢問：“為什么小豬覺得自己幸運(yùn)呢？”幼兒們紛紛答道：“因?yàn)楹偨o它洗澡、做飯、按摩，最后狐貍累暈了?！苯處熇^續(xù)詢問：“那你們喜不喜歡小豬呢？”幼兒爭(zhēng)前恐后地回答：“我喜歡小豬，因?yàn)樾∝i很聰明?！薄拔也幌矚g小豬，小豬太懶了。”“我也不喜歡小豬，小豬平時(shí)都不洗澡！”教師聽完幼兒的回答后對(duì)他們講道：“老師發(fā)現(xiàn)大家的答案不盡相同，有人說(shuō)喜歡，有人說(shuō)不喜歡。那請(qǐng)大家自己創(chuàng)設(shè)結(jié)局吧！你們可以用畫筆，畫出你們喜歡的故事結(jié)局。”于是，幼兒紛紛拿出紙筆開始創(chuàng)作。

在上述案例中，幼兒在閱讀故事時(shí)產(chǎn)生了不同的想法?；诖?，教師創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)域游戲并提出問題——“小豬為什么幸運(yùn)”來(lái)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒對(duì)故事有了進(jìn)一步的思考；隨后拋出“喜不喜歡小豬”的問題，讓幼兒表達(dá)了自己的想法，深化了對(duì)故事主題的理解；在最后的環(huán)節(jié)中又引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫形式創(chuàng)作新的故事結(jié)局。幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，鍛煉了邏輯思維，樹立了創(chuàng)新意識(shí)，并促進(jìn)了自身的發(fā)展。

（三）準(zhǔn)確把握教育契機(jī)

為促使幼兒養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在游戲中教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒行為，抓住教育契機(jī)，找到教育切入點(diǎn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助幼兒學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而習(xí)得更多的知識(shí)和技能。

以角色表演區(qū)區(qū)域游戲?yàn)槔?。教師開設(shè)了“逛超市”主題角色扮演游戲。游戲開始不久，幼兒便遇到了一些問題。扮演顧客的幼兒對(duì)不遠(yuǎn)處的人講道：“你好，請(qǐng)問這個(gè)物品在哪里呢？”但另一名幼兒答道：“我不是售貨員，我也是顧客?！贝送?，在“外賣小哥”來(lái)取商品的時(shí)候，隨手拉住了身邊一個(gè)人問道：“我的外賣在哪里呢？”而這名幼兒講道：“我不知道，我是收銀員，不負(fù)責(zé)這些?！痹诮酉聛?lái)的活動(dòng)中，“認(rèn)錯(cuò)人”的情況頻頻發(fā)生。這時(shí)，教師可以叫停游戲并詢問幼兒：“你們都扮演了什么角色呢？用什么樣的標(biāo)記才能區(qū)分出你們的角色呢？”幼兒陷入了沉思。教師見狀便給幼兒播放了現(xiàn)實(shí)生活中超市的營(yíng)業(yè)視頻，啟發(fā)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。一些幼兒有了答案：“我知道了！超市里的工作人員可以穿不同顏色的衣服?！薄皩?duì)！收銀員穿收銀員的衣服，銷售員穿銷售員的衣服?！苯處燀樦變旱乃悸防^續(xù)問道：“那我們?nèi)ツ睦镎夜ぷ鞣兀俊睅熡自诠餐懻撓碌贸鼋鉀Q方案：銷售員可以在身上貼紅色的貼紙，收銀員可以貼藍(lán)色的貼紙，外賣員可以貼綠色的貼紙。

在上述案例中，教師在游戲出現(xiàn)問題無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)選擇了介入游戲，啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考；隨后在幼兒解決問題遇到困難時(shí)播放相關(guān)視頻，讓幼兒在觀察、思考中找到答案；最后和幼兒一起討論得出解決方案。幼兒在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索和實(shí)踐，掌握了更多的生活技巧。

（四）鼓勵(lì)幼兒自主探究

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，在學(xué)習(xí)和生活中善于發(fā)現(xiàn)問題。在區(qū)域游戲中，教師要尊重幼兒的主體地位，鼓勵(lì)他們自主探究，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

以科學(xué)區(qū)區(qū)域游戲?yàn)槔?。教師?chuàng)設(shè)了“神奇的鹽水”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師給幼兒提供了食用鹽、雞蛋、礦泉水、水杯和攪拌棒等材料，幼兒按照教師的指導(dǎo)步驟親自動(dòng)手操作，在水里添加了食用鹽，改變了水的密度，讓雞蛋漂浮在水面上?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象后，幼兒紛紛感嘆：“好神奇?。　薄半u蛋居然能浮在水面上?！眰€(gè)別幼兒提出了疑問：“用其他的物品還能讓雞蛋浮起來(lái)嗎？”教師聽到后詢問幼兒：“你想用哪些材料嘗試一下呢？”幼兒們七嘴八舌地展開討論：“我要用油?！薄拔乙冒滋恰！苯處煾鶕?jù)幼兒的需求，將活動(dòng)進(jìn)行延伸，圍繞“水的密度與雞蛋的沉浮”問題帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師帶領(lǐng)幼兒開展實(shí)驗(yàn)，在幼兒對(duì)“水的密度與雞蛋的沉浮”這一問題仍有疑惑時(shí)，便準(zhǔn)備了不同的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)幼兒再次展開實(shí)驗(yàn)。幼兒在多次實(shí)驗(yàn)中通過(guò)親身實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法，得到問題的答案，這有利于幼兒逐漸樹立深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。

綜上所述，筆者闡述了在幼兒園區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的意義和方法。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。讓幼兒在游戲中展開深層次的學(xué)習(xí)，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力等，是教師的教學(xué)任務(wù)之一。在幼兒園教育中，教師應(yīng)完善自己的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將興趣內(nèi)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)與環(huán)境、材料和同伴的互動(dòng)，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)、思考帶來(lái)的樂趣，促使幼兒養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師要基于幼兒的興趣愛好及心理需求，準(zhǔn)確把握教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究和實(shí)踐，啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，幫助幼兒提高綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好充足的準(zhǔn)備。