■文/陳 鑫

一、嬰兒學習能力的特點

蒙臺梭利指出，人在出生后就擁有一種神奇的力量，即吸收性心智，0～6歲幼兒就處于吸收性心智階段。吸收性心智最強的時期是人類剛出生的前三年，即0～3歲時的無意識吸收階段。在這個階段，嬰兒接觸到的任何事物、語言，都將在他的大腦中留下印記。有學者指出，嬰兒是天生的學習者，他們一出生就具備多種技能，特別喜歡探索周圍的世界，這打破了人們長期以來對嬰兒不具備學習能力的認知。艾莉森·高普尼克認為，嬰兒有能力瞬間從大量資源中收集廣泛的信息，而這種能力是成人所沒有的。國外一所研究院早期兒童教育委員會的一份報告指出，早在誕生之初，新生命就已經(jīng)開始渴望學習了。嬰兒一出生就成為積極的學習者，他們參與環(huán)境探索、學習交流并在較短的時間內(nèi)開始建構(gòu)有關(guān)事物運作的想法和體系。由此我們可以得出，嬰兒具備學習能力，且嬰兒的學習能力是原始的，是一種基于其本身的生物能力。

二、個案描述

在在是個女孩，在0～1歲時，在在一直和奶奶、爸爸、媽媽一起生活。在在平時由奶奶照料，爸爸媽媽下班回來會擁抱在在，和在在說話、做游戲，給在在講睡前故事，與她進行積極的互動。在在的父母均是學前教育專業(yè)的教師，他們贊同盧梭倡導的自然主義教育，認為嬰幼兒的教育應(yīng)該“回歸自然”，相信嬰幼兒在自然中具有自我發(fā)展、自我學習的本能，因而十分在意在在的自然成長。同時，在在的父母也贊同蒙臺梭利提出的吸收性心智，認為寶寶具有內(nèi)在吸收的本能。因此，在早期教育中，在在的父母并沒有過多干預在在的發(fā)展，而是尊重并相信她的成長。

三、嬰兒學習能力的表現(xiàn)

（一）嬰兒在生活中學習

人們通常認為兒童，尤其是嬰幼兒是無憂無慮的，這個階段是他們?nèi)松袎毫ψ钚〉碾A段。因此，在面對諸多壓力時，成人常羨慕嬰幼兒那種無憂無慮的狀態(tài)，實際上，嬰幼兒一直處于不斷學習的狀態(tài)中。感知覺是嬰兒出生后認識自我和世界的主要手段，視覺、聽覺、觸覺、味覺、物體知覺、空間知覺等為0～3歲的嬰幼兒開啟了認知世界的大門。例如，在進餐時，在在會依靠嗅覺、味覺等享受食物本身，感受食物的味道，這正是在在積極認識世界和了解事物的表現(xiàn)。又如，在父母組裝好新買的小推車后，在在會用手轉(zhuǎn)動小推車的腳蹬子。當腳蹬子不斷旋轉(zhuǎn)時，在在會非常開心，這是在在投入游戲的專注性學習，而這樣的專注性學習引發(fā)了有趣的事情，在在對此很開心。

（二）嬰兒在模仿中學習

嬰兒不能自主進食，而是由主要照料者喂食的，在這個時候，他們就能學會喂食的動作，并對此產(chǎn)生興趣。例如，9個月大的在在就特別喜歡并不斷地拿著食物給爸爸媽媽吃。在看到爸爸媽媽吃了食物露出笑容并夸獎她時，在在會開心地發(fā)出“咯咯咯”的笑聲并蹬腿。這表明，嬰兒會不斷練習新學會的技能并享受這一過程。隨著在在年齡的增加，這個技能也有了新的變化，她學會了逗父母玩，即先伸手把食物遞給父母，當父母準備咬食物時，她再把手縮回去。這時，如果父母說“在在哄人呀”，在在就會開心地笑起來。

（三）嬰兒在關(guān)注中學習

嬰兒會關(guān)注其照料者所關(guān)注的事情，這種關(guān)注是“共同關(guān)注”。例如，在在爸爸在客廳的墻上貼了一張上海市的地圖。某次，在爸爸看地圖時，在在也關(guān)注到了這張地圖。爸爸用手指點著“上海市地圖”這五個字并讀了出來，在在也“嗯嗯”地示意爸爸抱著自己用手指去點這五個字。在在關(guān)注這些漢字的過程，也就是她的讀寫意識萌發(fā)的過程。在在父母認為讀寫意識的萌發(fā)是一個自然而然的過程，并注意為在在創(chuàng)造良好的環(huán)境，使在在自然而然地走進讀寫的世界。于是，在一個充滿文字的生活環(huán)境中，在在不到一歲就對文字產(chǎn)生了最初的感覺和興趣，萌發(fā)了讀寫意識。例如，在爸爸看書時，在在也會拿起一本書，用手指翻書玩。在在媽媽給在在買了一個畫板，在在會在畫板上畫線玩。

8個月大的寶寶可能會對微小的東西表現(xiàn)出濃厚的興趣，會皺著眉頭仔細觀察某些小東西。例如，八個月的在在尤其喜歡探索細小物體，會采用觀察、觸摸、用嘴感知等方式進行探索。在在很喜歡細線，看到爸爸運動褲上細線式的腰帶，她會用手抓、用嘴咬，直到把細線腰帶抽出來為止。在爬行時，在在看到被褥上的細線會停下來，并用手指往外摳。

有學者指出，從8個月左右開始，嬰兒的興趣焦點似乎從自己的運動技能逐漸轉(zhuǎn)移到手中的物體上，嬰兒掉落、擊打和扔出物體的行為預示著他開始對物體的特征及其運動產(chǎn)生興趣。例如，11個月大的在在喜歡拿起東西扔到地上，讓照料者撿起來她再往地上扔。對此，在在奶奶顯得不耐煩，而在在父母則更有耐心一些，因為他們知道這是在在探究世界的一種方式，她想看看不同的東西扔到地上會有怎樣的反應(yīng)。同時，這也是在在探究人類行為因果關(guān)系的一種方式，想看看自己的行為會導致什么樣的后果。

（四）嬰兒在練習中學習

埃里克森認為，0～18個月是嬰兒自主性發(fā)展的重要時期。在這一時期，他們想自己做每件事情，照料者也應(yīng)該盡量讓他們自主去做。例如，在用餐時，父母會給在在穿上罩衣，引導在在自主用餐。雖然在在會把食物弄得到處都是，處理起來很麻煩，但這能鍛煉在在的自主性和獨立性。如果照料者費精力從小培養(yǎng)嬰幼兒的自主性，那么嬰幼兒長大后就能照顧好自己和身邊的人與物。這一點，在在父母深得蒙臺梭利教育理念的精髓，在保障安全的情況下，他們會鼓勵在在做力所能及的事情，幫助在在練習自我照料的能力。

（五）嬰兒在試探中學習

嬰兒會通過試探的方式逐漸掌握和理解社會規(guī)則，這時，父母應(yīng)以尊重而堅定的方式來應(yīng)對嬰兒的這一行為，采用正確的方式引導嬰兒，幫助他們掌握社會規(guī)則。例如，在12個月大時，媽媽給在在買了一個玩具娃娃，在在很喜歡這個玩具娃娃，會通過拍一拍或摸一摸的方式與玩具娃娃進行互動。但隨著時間的推移，在在開始用手抓玩具娃娃的眼睛。剛開始，在在父母并沒有特別在意她的這個舉動。后來，父母發(fā)現(xiàn)在在會像和玩具娃娃互動時一樣抓其他人的眼睛。對此，在在父母高度警惕，嚴肅地告訴在在抓別人眼睛這種行為是無法接受的。但是，在在還在繼續(xù)這種行為。于是，父母以嚴肅而堅定的態(tài)度向在在表明這種行為是不能再出現(xiàn)的，向在在搖食指、搖頭說不可以。漸漸地，在在明白了這類行為是不被允許的，在后續(xù)也很少出現(xiàn)這一錯誤行為了。

四、啟示

（一）嬰兒具備學習的本能

從蒙臺梭利提出的吸收性心智、盧梭倡導的自然主義教育以及其他學者關(guān)于嬰兒學習能力的探究中，我們都可以得出嬰兒具備學習本能的結(jié)論。因此，我們要肯定嬰兒的學習能力，相信嬰兒是天生的學習者。

嬰兒通過爬、翻、滾、抓、旋轉(zhuǎn)、坐等大肌肉的活動來認識和了解世界，并逐漸對外部世界形成穩(wěn)固的印象，而爬、翻、滾等活動能力就是嬰兒基本的學習能力。在掌握抬頭、翻身、坐、爬、站、走等技能后，嬰兒會反復練習并樂于向成人展示他的練習成果。從這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)嬰兒具有很強的上進心，他們會為掌握下一項技能做充足的準備。

（二）理解并尊重嬰兒的學習行為

嬰兒是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，他們身體、心理、精神健康，有安全感與歸屬感，在不斷的自我學習中成長。因此，成人應(yīng)理解和尊重嬰兒的學習方式和探索行為，滿足他們對世界的好奇心，明白嬰兒的內(nèi)在需要，并為他們創(chuàng)造合適的條件，以促進他們的發(fā)展。

（三）正確引導，滿足嬰兒的發(fā)展需要

在教育中，我們一直提倡反思，家長應(yīng)明白，嬰兒學習能力的發(fā)展是需要成人的正確引導的，只有成人做好反思，才能正確引導嬰兒。在引導過程中，家長應(yīng)相信嬰兒的學習能力，理解和尊重嬰兒的學習本能，并注重反思，根據(jù)嬰兒的實際情況和具體的教育情境，選擇合適的引導方法，以滿足嬰兒的發(fā)展需要。例如，當嬰兒出現(xiàn)自我意識時，搶玩具是一個典型特征，他不能忍受別人觸碰他的玩具。這時，有的家長就會告訴嬰兒要學會分享，但嬰兒只會護著自己的玩具哭鬧，不愿意給別的幼兒。其實，此時的嬰兒是進步的，自我意識的發(fā)展說明他已經(jīng)萌生了對物品所有權(quán)的意識，對世界有了新的認知。由此可見，家長不能總是站在成人的角度去看問題，而應(yīng)多反思，并不斷調(diào)整自己的教育和引導方式，幫助嬰兒獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，嬰兒具備學習的本能，嬰兒學習能力的表現(xiàn)在他們出生后的一日生活中隨處可見。因此，家長應(yīng)時刻細致地觀察嬰兒的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)嬰兒的學習行為，并引導嬰兒進行學習。此外，家長要根據(jù)嬰兒的學習能力和實際情況，及時反思自己的教育和引導方法，正確地引導嬰兒，讓他們朝著良好的方向發(fā)展。