田恒行，宗辰珺，孫銘珠

(1.北京體育大學(xué) 中國籃球運動學(xué)院，北京 100084；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；3.上海工程技術(shù)大學(xué) 體育教學(xué)部，上海 201620)

基本運動技能是指人體對于基本動作的協(xié)調(diào)與運用能力，可以看作專項運動技能發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。發(fā)展基本運動技能對于促進(jìn)運動參與程度和提升核心素養(yǎng)具有重要價值。國際上對于兒童基本運動技能的學(xué)習(xí)非常重視，有關(guān)基本運動技能的研究成果也在不斷地應(yīng)用于實踐[2]。相對而言，我國對于基本運動技能的研究起步較晚，對于其價值認(rèn)知還有待提升。近年來，隨著基本運動技能學(xué)練效果的展現(xiàn)，其逐漸得到了國內(nèi)學(xué)者的重視，并且在國家文件中得以體現(xiàn)。教育部在2021年工作要點中提出，要在學(xué)校體育中完善“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的教學(xué)模式[3]，這為體育與健康課程教學(xué)指明了方向，也使得學(xué)校體育的重要性進(jìn)一步得到凸顯[4]。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》)，將基本運動技能列為五大課程內(nèi)容之一，并提出基本運動技能對于體能和專項運動技能的學(xué)習(xí)以及體育與健康核心素養(yǎng)的形成具有密不可分的關(guān)系[5]，規(guī)定水平一階段(1～2年級)的學(xué)生需要對基本運動技能進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，水平二及以上融入體能和專項運動技能之中，這使得基本運動技能受到了前所未有的關(guān)注。我國對于兒童年齡的界定一般是6～14歲，這個階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。本文分析了課程改革新時代兒童學(xué)習(xí)基本運動技能的意義，在此基礎(chǔ)上分析了《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對于基本運動技能學(xué)習(xí)要求，并提出基本運動技能學(xué)習(xí)的落實策略。

1 開展兒童基本運動技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

1.1 促進(jìn)兒童身心健康全面發(fā)展

身體健康發(fā)育、心理健康發(fā)展是兒童成長為綜合性人才的基礎(chǔ)，而基本運動技能的根本作用就在于促進(jìn)兒童的身心健康全面發(fā)展[6]。對于身體方面而言，基本運動技能學(xué)習(xí)的過程包含了許多跑、跳等爆發(fā)性動作，這些動作的學(xué)練促進(jìn)了神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)以及力量素質(zhì)的發(fā)展。此外，基本運動技能的學(xué)練有利于發(fā)展兒童的操控性技能，這使得兒童在日常游戲活動中容易產(chǎn)生更好表現(xiàn)，從而增加投入游戲活動的時間，逐漸促進(jìn)兒童身體方面的發(fā)展。對于心理方面而言，基本運動技能的學(xué)練有助于促進(jìn)身體自我概念的形成，從而提升兒童整體的心理健康水平。身體自我概念是指個體對自身力量、耐力、協(xié)調(diào)等身體能力信息的感知，是個體心理的重要組成部分。基本運動技能高的個體在運動中更容易獲得積極的反饋，更加認(rèn)同自身的價值和吸引力，促進(jìn)身體自我概念和心理健康水平的提升[7]。由此可見，做好基本運動技能的教學(xué)工作，引導(dǎo)兒童積極參與體育活動，可為日后兒童參與社會活動提供強大的身體和心理保障。

1.2 幫助兒童與社會建立聯(lián)系

個體通常從3歲開始需要培養(yǎng)社交能力，而最初的社交萌芽期最為重要，這對兒童的性格形成和社交偏好具有重要作用。幼兒時期形成的社交能力通常伴隨人的一生，對日后參與社交活動、融入集體和建立優(yōu)良的社會聯(lián)系大有裨益[7]。兒童在社交過程中，通常以游戲、運動等方式融入集體，發(fā)展伙伴關(guān)系并且建立社會聯(lián)系?；具\動技能的學(xué)習(xí)是兒童社會化過程中不可或缺的手段和工具，如男孩常以打球、騎行等方式進(jìn)行社交；女孩則通過跳繩、快走等方式初步建立社會聯(lián)系。當(dāng)兒童行動笨拙、運動不協(xié)調(diào)、無法順利參與集體活動時，可能遭受嘲笑，損害兒童自尊心，甚至造成孤僻性格。由此可見，基本運動技能作為兒童的社交手段，在培養(yǎng)兒童社會人格、建立社會聯(lián)系的過程中充當(dāng)重要媒介。

1.3 為兒童發(fā)展專項運動技能奠定基礎(chǔ)

運動技能的學(xué)習(xí)通常由簡單向復(fù)雜、由低級向高級過渡，在此之中，簡單低級的運動技能對于兒童發(fā)展身體能力具有啟蒙性作用，是整個運動技能系統(tǒng)的根基。運動技能發(fā)展山峰理論認(rèn)為，基本運動技能是專項運動技能的必由之路(見圖1)，在基本運動技能時期要盡量形成豐富的動作庫，為專項運動技能的習(xí)得以及復(fù)雜環(huán)境下的運動奠定堅實基礎(chǔ)[7]。

圖1 運動技能發(fā)展山峰模型

基本運動技能對于專項運動技能的促進(jìn)表現(xiàn)在多個方面：一是有助于培養(yǎng)兒童良好的身體素質(zhì)?；具\動技能的學(xué)習(xí)鍛煉了兒童的體格，為專項運動技能的學(xué)習(xí)提供了強大的身體動力；二是有助于完善兒童的動作積累。在基本運動技能學(xué)習(xí)中積累的基礎(chǔ)動作可能會在專項運動技能中重復(fù)出現(xiàn)，因此基本運動技能的學(xué)習(xí)為專項運動技能打下了動作基礎(chǔ)；三是有助于激發(fā)兒童的運動興趣。低齡兒童在體育課程的學(xué)習(xí)中，通常以趣味性、實用性為主，在掌握基本運動技能的基礎(chǔ)上，有助于激發(fā)兒童對體育的熱情，為日后專項技能發(fā)展提供強大的牽引力和推動力。

1.4 增強了體育課程逐步進(jìn)階的內(nèi)部邏輯

目前，我國大力推行綜合素質(zhì)教育，旨在促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展青少年的個性特長[8]。在兒童成長過程中，任何學(xué)習(xí)活動和課程設(shè)置都有其獨特的意義。相對于語文、數(shù)學(xué)等文化支持類學(xué)科，體育屬于健康支持類學(xué)科，承擔(dān)著促進(jìn)兒童身體整體協(xié)調(diào)發(fā)展的重任，文化與健康對兒童發(fā)展成為綜合性人才缺一不可，兩者相輔相成，共同實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。基本運動技能對于體育課程的學(xué)習(xí)同樣具有基礎(chǔ)性作用，但在以往體育課程中，基本運動技能學(xué)習(xí)的分布較為零散，未能安排專門性的強化練習(xí)，不利于學(xué)生的熟練掌握。缺少了對移動性技能、非移動性技能和操控性技能的專門學(xué)習(xí)，專項運動技能的基礎(chǔ)就會受到影響，最終降低了體育課程學(xué)習(xí)的效果。因此，將基本運動技能設(shè)置為專門的課程內(nèi)容有助于完善體育課程從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到進(jìn)階的內(nèi)部邏輯，對于增強體育和其他學(xué)科之間相互平衡以及促進(jìn)整體學(xué)科綜合發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

2 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對兒童基本運動技能學(xué)習(xí)的基本要求

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，基本運動技能學(xué)習(xí)主要穿插在體能和專項運動技能的基礎(chǔ)部分，并未要求集中進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)[9]。為了提升體育與健康課程的學(xué)習(xí)效果，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將基本運動技能作為專門性的課程內(nèi)容，安排在水平一階段集中學(xué)習(xí)，并從課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)和教學(xué)提示這四個方面提出了新要求，以發(fā)揮其對于學(xué)生身體活動能力以及體能、專項運動技能學(xué)練的基礎(chǔ)性作用。

2.1 課程目標(biāo)對兒童基本運動技能學(xué)習(xí)的要求

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)以后在學(xué)科內(nèi)容、過程方法、思想情感等方面期望實現(xiàn)的程度，對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實施具有總領(lǐng)作用[10]。體育與健康課程圍繞核心素養(yǎng)，確定了課程總目標(biāo)；依據(jù)核心素養(yǎng)達(dá)成度，又將義務(wù)教育階段總目標(biāo)劃分為四個水平。其中，水平一階段的目標(biāo)(見表1)主要體現(xiàn)了對于基本運動技能的學(xué)習(xí)要求。

表1 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程總目標(biāo)與水平一目標(biāo)[5]

具體而言，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程總目標(biāo)以及水平一階段目標(biāo)對基本運動技能學(xué)習(xí)的要求包含三個維度。(1)在運動能力方面，要求通過基本運動技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動的主觀性和積極性，在此基礎(chǔ)上體會體育活動的意義，并且能夠?qū)嶋H參與基本運動技能的實踐活動。這意味著要給予學(xué)生充分的基本運動技能學(xué)練機會，為體能和專項運動技能發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。(2)在健康行為方面，要求兒童在基本運動技能的學(xué)習(xí)中，了解運動對于健康的重要性和意義，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動參與體育活動。通過基本運動技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活方式，了解日常健康知識。使學(xué)生形成健康心理和性格，具有親社會性和環(huán)境適應(yīng)能力。(3)在體育品德方面，要求通過基本運動技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生勇于面對困難、堅持不懈、堅韌不拔的精神。提高學(xué)生對于規(guī)則的解讀能力，形成遵守社會規(guī)則的意識。完善學(xué)生個人品德和不同角色的塑造，建立學(xué)生的社會聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生相互理解和尊重以及換位思考的能力。

2.2 課程內(nèi)容對兒童基本運動技能學(xué)習(xí)的要求

基本運動技能的課程內(nèi)容設(shè)置需要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對于基本運動技能的內(nèi)容要求涵蓋6個條目(見表2)，準(zhǔn)確把握了兒童發(fā)展身心的萌芽期，為兒童的全面發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

表2 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中基本運動技能的內(nèi)容要求[5]

基本運動技能的內(nèi)容要求精確把握了水平一階段兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，這些內(nèi)容要求大致可以劃分為三個維度：(1)第一維度是身體基本能力，它要求兒童了解正確的身體姿勢以及坐、立等基本生活動作，可概括為前階性基本運動技能。(2)第二維度是構(gòu)成基本運動技能的主要元素，它包括了移動性技能、非移動性技能和操控性技能。移動性技能要求學(xué)生體驗追逐跑、墊步跳、躲避、攀爬等活動，并順利完成模仿動物爬行、老鷹捉小雞等游戲。非移動性技能要求學(xué)生體驗伸展、懸垂、平衡等活動，并順利完成金雞獨立、不倒翁等游戲。操控性技能要求學(xué)生體驗接球、運球、使用器械擊球等活動，并且順利完成托乒乓球比賽等游戲。(3)第三維度提出兒童應(yīng)當(dāng)能夠體驗方向、節(jié)奏等變化，感知時空變化以及與他人或物體相對關(guān)系，培養(yǎng)節(jié)奏感以及區(qū)分自我和公共空間，形成可逆性思維，以適應(yīng)個人和集體生活，這可以看作基本運動技能的衍生內(nèi)容。

2.3 學(xué)業(yè)質(zhì)量對兒童基本運動技能學(xué)習(xí)的要求

2.3.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是完成某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為主要維度，是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，可以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中，基本運動技能的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)主要包含4個條目(見表3)，展示了水平一階段學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征：(1)知曉基本運動技能的知識和練習(xí)方法，這要求引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和記憶，方便兒童在課余時間獨立自主地投入練習(xí)過程。(2)參與基本運動技能學(xué)練并感受到提高的過程，能夠達(dá)到體質(zhì)健康測試的合格要求。這意味著兒童能夠通過實踐感知到進(jìn)步的過程，增強兒童在運動中的自我效能感，強化基本運動技能的參與動機[11]。(3)積極參與游戲、促進(jìn)環(huán)境適應(yīng)能力并發(fā)展社會關(guān)系，要求通過參與基本運動技能游戲的過程，發(fā)展積極的伙伴關(guān)系并促進(jìn)社會適應(yīng)能力的提升。(4)通過每周3次的基本運動技能練習(xí)，幫助兒童從幼年時期養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)主動發(fā)展身體健康的意識。

表3 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中基本運動技能的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[5]

2.3.2 學(xué)業(yè)要求

學(xué)業(yè)要求是在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上細(xì)化而來，它衡量了學(xué)生在經(jīng)過基本運動技能學(xué)習(xí)后的水平程度和核心素養(yǎng)能力(見表4)，它是對課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的成果體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又可反向調(diào)整課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

表4 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中基本運動技能的學(xué)業(yè)要求[5]

總體而言，對于基本運動技能的學(xué)業(yè)要求由三方面組成，精準(zhǔn)對應(yīng)運動能力、健康行為和體育品德三個方面的核心素養(yǎng)：(1)首先是了解基本運動技能的理論內(nèi)容，能夠?qū)⒒具\動技能落實到實踐活動中。(2)其次是引導(dǎo)學(xué)生思考體育活動帶來的作用和意義，使學(xué)生主動積極地參與基本運動技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本運動技能的過程中保持感知能力，例如時空意識、安全意識、團隊意識等。(3)最后是在基本運動技能的學(xué)習(xí)中，陶冶學(xué)生的體育道德情操，培養(yǎng)學(xué)生化體為德的情感態(tài)度和價值觀。通過基本運動技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛、堅韌不拔的情感態(tài)度，并且提升學(xué)生的規(guī)則意識和文明意識。

2.4 教學(xué)提示對兒童基本運動技能學(xué)習(xí)的要求

教學(xué)提示用于指導(dǎo)教師的課堂設(shè)計。教師在教學(xué)的設(shè)計中，不僅要落實國家教育方針政策，將素質(zhì)教育融入日常教學(xué)課堂中，還要遵循學(xué)生身心成長的發(fā)展規(guī)律，完成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計工作?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對于基本運動技能的教學(xué)提示包含5個條目(見表5)。

表5 《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中基本運動技能的教學(xué)提示要求[5]

整體來看，基本運動技能的教學(xué)提示要求主要表現(xiàn)出四個突出特征，分別是趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性和多樣性：(1)趣味性。要求教師創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生做出多種動作，通過模仿動物或者交通工具的方式，提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力并實現(xiàn)與同伴的友好相處。(2)啟發(fā)性。要求教師善于利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與運動。教師通過一系列生動的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，進(jìn)而探索不同形式的運動，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的觀點。(3)科學(xué)性。要求教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生身體的發(fā)展規(guī)律。將體育活動與學(xué)生的智力開發(fā)、反應(yīng)能力、身體控制力和協(xié)調(diào)能力相結(jié)合，通過身體雙側(cè)協(xié)調(diào)練習(xí)等科學(xué)的訓(xùn)練方式，促使學(xué)生身體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。(4)多樣性。要求教師將體育與其他學(xué)科相結(jié)合，通過豐富的交叉情境，引導(dǎo)學(xué)生參與基本運動技能的學(xué)習(xí)。這方便學(xué)生了解各個學(xué)科的內(nèi)部緊密聯(lián)系，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此以外，還要求教師在基本運動技能教學(xué)過程中，善于運用不同信號的轉(zhuǎn)換，增強活動的多樣性[12]，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)能力，以及對時空和身體變化的感知能力。

3 基于《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》精神落實兒童基本運動技能學(xué)習(xí)的策略

3.1 基于幼小銜接構(gòu)建一體化的目標(biāo)體系

幼小銜接是兒童從幼兒階段轉(zhuǎn)向小學(xué)階段的一個重要步驟，對于兒童核心素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用。目前，我國許多幼兒園并未設(shè)置專門的體育課程，但幼兒園的教學(xué)活動整體上以發(fā)展各類技能為主，在基本動作技能方面打下了一定基礎(chǔ)。然而，部分小學(xué)階段的體育教師對幼兒課程了解不足，導(dǎo)致兒童基本運動技能的發(fā)展出現(xiàn)斷層，甚至阻礙了兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。研究表明，5～7歲是個體基本運動技能發(fā)展的成熟階段，而我國兒童大多在6歲到7歲之間從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，為避免兒童基本運動技能出現(xiàn)脫節(jié)，基于幼小銜接構(gòu)建一體化的目標(biāo)顯得尤為重要。

基于幼小銜接構(gòu)建一體化的目標(biāo)需要遵循以下原則：(1)要以促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，明確基本運動技能的總目標(biāo)。深刻理解“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”“如何培養(yǎng)學(xué)生的基本運動技能”以及“將學(xué)生的基本運動技能培養(yǎng)到什么程度”，區(qū)分出幼兒與小學(xué)階段基本運動技能發(fā)展的不同要求。(2)要構(gòu)建幼兒-小學(xué)基本運動技能的分段式目標(biāo)，確保幼兒園和小學(xué)的課程框架和課程內(nèi)容之間的連續(xù)性。以基本運動技能“馬步跑”為例，幼兒園階段應(yīng)主要發(fā)展兒童的粗大肢體動作，完成動作的目標(biāo)應(yīng)該是在教師的提示下達(dá)到“自然屈臂，朝前擺動；前腳向前邁出一步，后腳緊隨著向前邁一步至前腳邊或腳后(不能在前腳前)；雙腳短時間內(nèi)同時離地；連續(xù)有節(jié)奏地馬步跑4次”。進(jìn)入小學(xué)后，教師的關(guān)注點應(yīng)該從粗大肢體動作過渡到精細(xì)動作發(fā)展，小學(xué)階段“馬步跑”動作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在教師沒有提示的情況下達(dá)到“自然屈臂，朝前擺動產(chǎn)生向前的動力；前腳向前邁出一步，后腳緊隨著向前邁一步至前腳邊或腳后(不能在前腳前)；雙腳短時間內(nèi)同時離地；連續(xù)有節(jié)奏地馬步跑6次”。在幼兒園到小學(xué)階段教師的教學(xué)應(yīng)該重視由單一基本運動技能向多個基本運動技能組合的轉(zhuǎn)變，充分考慮到兒童學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變以及不同時期生理、心理轉(zhuǎn)變帶來的影響，從幼小銜接的視角重新思考并構(gòu)建兒童基本運動技能的教學(xué)目標(biāo)，從而助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 設(shè)計完整的教學(xué)內(nèi)容

嚴(yán)謹(jǐn)、完整的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動高效有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段基本運動技能的教學(xué)還存在一定問題，例如部分體育教師將基本運動技能的教學(xué)內(nèi)容與日常的體育運動項目教學(xué)內(nèi)容混為一談，沒有重視專門的基本運動技能學(xué)習(xí)。針對此類問題，《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》規(guī)定要在水平一階段進(jìn)行專門的基本運動技能學(xué)習(xí)，因此設(shè)計完整的基本運動技能教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。在進(jìn)行基本運動技能教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，教師要避免單一技能的傳授，注重結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，例如可將傳統(tǒng)老游戲和新型的體育項目融合一起，增加一些走、攀爬、跳躍的項目，全面發(fā)展學(xué)生的移動性技能、非移動性技能和操控性技能。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排中，需要從以下三點出發(fā)，尊重水平一學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，有效設(shè)計基本運動技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(1)要降低基本運動技能初學(xué)階段的難度，幫助幼兒更好地實現(xiàn)幼小銜接。在一年級的上學(xué)期，兒童剛跨入小學(xué)階段，因此要特別注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。在該階段，基本運動技能學(xué)習(xí)要與健康教育的內(nèi)容有效結(jié)合，引導(dǎo)兒童了解正確的身體姿勢，培養(yǎng)正確的坐、立、行和讀寫姿勢，并且通過游戲培養(yǎng)兒童的興趣，使其快樂地參與體育活動。(2)要逐漸進(jìn)入基本運動技能的專門性學(xué)習(xí)。在一年級的下學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要全面覆蓋移動性技能、非移動性技能和操控性技能，例如通過墊步跳、攀爬等活動發(fā)展學(xué)生的移動性技能，通過伸展、懸垂等活動發(fā)展學(xué)生的非移動性技能，通過投、傳等活動發(fā)展學(xué)生的操控性技能。在教學(xué)過程中還要穿插“動物爬行”“金雞獨立”“毛毛蟲劃龍舟”等游戲，增加學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)基本運動技能協(xié)調(diào)發(fā)展。(3)要有意培養(yǎng)學(xué)生對于時空變化和相對關(guān)系的感知能力。在進(jìn)入二年級之后，學(xué)生的移動性技能、非移動性技能和操控性技能學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，此時要在學(xué)習(xí)和鞏固基本運動技能的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生重視方向、節(jié)奏的變化，感受與他人或物體的相對關(guān)系，這可以培養(yǎng)學(xué)生的時空變化感知能力，幫助學(xué)生與他人更好地相處。總體而言，教師要設(shè)計有目的、有組織的游戲課程內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，使學(xué)生在進(jìn)行基本運動技能學(xué)練的同時體驗成功的喜悅。

3.3 開發(fā)并運用測評工具測評學(xué)業(yè)水平

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》針對基本運動技能，提出了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。為了準(zhǔn)確測評學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，必須要選擇合適的基本運動技能測評工具。目前，基本運動技能的測評工具逐步趨于成熟，這為基本運動技能的測評提供了便利。當(dāng)前國際上的基本運動技能測試工具主要有TGMD-3、GSGA、FMS Teacher等，其中Dale A. Ulrich等人以目標(biāo)為基礎(chǔ)的基本運動技能評估主要測試側(cè)滑步、立定跳遠(yuǎn)、低手拋球等13種基本的大肌肉運動技能，可幫助教師、家長和管理者做出教學(xué)決策[13]，在國際上得到了一定認(rèn)可。我國的劉陽等學(xué)者通過德爾菲法確定了兒童基本運動技能測試指標(biāo)，包括移動技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能三個維度，目前已經(jīng)進(jìn)入實踐應(yīng)用階段。

為了落實課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)評價的要求，學(xué)校需要定期對所有學(xué)齡前和小學(xué)年齡段的兒童基本運動技能水平進(jìn)行測試和評估，以監(jiān)測兒童基本運動技能的發(fā)展?fàn)顩r，使教師及相關(guān)部門了解兒童的實時情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。具體而言，學(xué)校(主要為幼兒園和小學(xué)階段)需要在入學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行基本運動技能的“摸底”測試，了解每位學(xué)生的差異，形成基本運動技能發(fā)展檔案，同時在每學(xué)期的期中、期末進(jìn)行抽測，追蹤學(xué)生一學(xué)期的基本運動技能發(fā)展情況，方便教師進(jìn)一步改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)計劃。實施基本運動技能的追蹤測評將有助于為基本運動技能水平較差的學(xué)生實施精準(zhǔn)干預(yù)，促進(jìn)其基本運動技能水平的提高，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

3.4 采用合適的方法保障教學(xué)實施

《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出要改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)練?；诖?，體育課堂教學(xué)應(yīng)該貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，采用多樣化的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[5]。未來在兒童基本運動技能教學(xué)的實施中需要關(guān)注以下三點，促進(jìn)兒童形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，推動從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變。

(1)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。教師要避免持續(xù)地向?qū)W生輸出內(nèi)容，而是通過一些語言、肢體動作引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考和探究，充分踐行體育課堂中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。讓學(xué)生學(xué)會注意傾聽，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)悟能力，擅于抓住教學(xué)的關(guān)鍵詞。(2)采用個性化的游戲教學(xué)方法。研究表明，性別是影響兒童基本運動技能的重要因素之一。體育教師在將基本運動技能納入教學(xué)計劃的同時，需要根據(jù)男孩和女孩身心發(fā)展的不同特點，分不同層次針對性地設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)男女生基本運動技能發(fā)展的性別差異。例如，教師可以在游戲中讓女孩擔(dān)任籃球運球一方，男孩擔(dān)任防守一方，女孩需要熟練操控籃球，男孩則運用交叉步、跳步、滑步進(jìn)行防守，充分實現(xiàn)針對性的發(fā)展。(3)提供整合性的保障體系。國家教育部門要明確基本運動技能的目標(biāo)理念、學(xué)校實施路徑以及具體的保障機制。體育總局需要印發(fā)有關(guān)學(xué)校體育工作的意見，明確要求“落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)，發(fā)展學(xué)生的基本運動技能”。地方體育政策也應(yīng)該逐步完善，根據(jù)國家體育政策結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生等特點成立專門的學(xué)習(xí)組，幫助教師學(xué)習(xí)基本運動技能的相關(guān)知識，開展集中撰寫教案等教學(xué)活動[14]。最后，學(xué)校和教師應(yīng)該作為主導(dǎo)，引領(lǐng)家長成為學(xué)校、社區(qū)和家庭三個環(huán)境鏈接的媒介，創(chuàng)設(shè)“家—校—社”聯(lián)動的良好支持環(huán)境，讓兒童的基本運動技能學(xué)練變得更加高效，充分發(fā)揮基本運動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。