楊潔 北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)

“減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)”是“雙減”需達(dá)成的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的延伸——作業(yè)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)主動(dòng)打破章節(jié)壁壘，聚焦生物學(xué)大概念，抽提核心問題，依托“確定單元內(nèi)容—制定作業(yè)目標(biāo)—設(shè)計(jì)具體作業(yè)—完善作業(yè)評(píng)價(jià)”的思路，全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過知識(shí)點(diǎn)整合、突出學(xué)生實(shí)踐過程、密切聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力、思想品格及情感態(tài)度價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，最終達(dá)到教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”、以“雙減”促“雙升”的育人目標(biāo)。

老套的作業(yè)形式已經(jīng)無法適應(yīng)“雙減”下的課堂教學(xué)。此時(shí)，以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念的單元作業(yè)便應(yīng)運(yùn)而生了。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，確定單元作業(yè)的目標(biāo)，選擇作業(yè)的內(nèi)容，明確作業(yè)的水平、難度、類型、完成時(shí)間等的設(shè)計(jì)過程。單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)化和進(jìn)階性，其完成情況不僅有助于教師根據(jù)學(xué)生的困難點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更有助于學(xué)生挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)碎片知識(shí)的有機(jī)融合，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提高教學(xué)效率有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。那么，教師該如何設(shè)計(jì)單元作業(yè)？

一、關(guān)注“真實(shí)情境”和“大概念”確定單元作業(yè)主題

單元作業(yè)的主題與單元教學(xué)的主題是一致的。在課堂教學(xué)中，教師以“巧妙利用生活中的真情景、真提問”為單元教學(xué)活動(dòng)的主題，在此基礎(chǔ)上確定單元作業(yè)主題。在尋找單元教學(xué)主題的過程中，教師應(yīng)關(guān)注“真實(shí)情境”和“大概念”兩個(gè)關(guān)鍵詞。

情境教學(xué)概念的提出者指出：“科學(xué)知識(shí)只能在它們形成及運(yùn)用的情景中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)最好的辦法就是在情境中進(jìn)行?！痹趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，單元及作業(yè)主題都應(yīng)基于實(shí)際的問題情境，并以中心問題為主線創(chuàng)造實(shí)際的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決或解釋問題，在此過程中深化對(duì)知識(shí)的理解。真實(shí)的情境能有效激活學(xué)生的興趣與潛力，促進(jìn)其深入思考、推動(dòng)認(rèn)識(shí)的深入和完善。

“學(xué)科大概念”雖然在高中生物教學(xué)中有較多提及，但在教學(xué)方式發(fā)生變革與課程理念不斷更新的今天，想要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中階段的生物教學(xué)就應(yīng)該借鑒這一理念?！皩W(xué)科大概念”是學(xué)科最有價(jià)值的內(nèi)容，是指向?qū)W科核心，能夠?qū)W(xué)科相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的概念。而大概念的達(dá)成需要一系列的生物學(xué)事例去做支撐，此時(shí)就需要搜集相應(yīng)生物學(xué)資料，在對(duì)資料整合、編輯后，形成能夠支撐整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，將學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的基本概念蘊(yùn)含在特定的情境中，讓學(xué)生通過閱讀情境信息提出自己的疑問，教師整合學(xué)生的問題后便可提出本單元的核心問題。然后，教師基于情境和核心問題，設(shè)計(jì)指向重要概念的結(jié)構(gòu)化、分層次的子問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)子問題和任務(wù)開展有目的的、有方向的自主、合作、探究等主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，回答上課初始提出的核心問題，構(gòu)建核心概念。評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施既是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的情境。

在“生物與環(huán)境”單元中，大概念是“組成生態(tài)系統(tǒng)的生物成分與非生物成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)”?；谶@一大概念，在課前利用微信將相關(guān)資料推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀資料的過程中大膽提出疑問，并將問題記錄在學(xué)習(xí)單上，然后通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的疑問，將疑問分為幾大類，篩選出提問人數(shù)多、貼合大概念的問題，從而確定出本單元的核心問題：“我國(guó)東北境內(nèi)東北虎的種群數(shù)量百年間為何發(fā)生了巨大變化？”在設(shè)計(jì)子問題和作業(yè)任務(wù)時(shí)，以東北虎棲息地的生態(tài)環(huán)境為核心知識(shí)，從近100 年來東北虎為何遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)、緣何回歸故里、如何虎嘯山林三方面呈現(xiàn)情境素材，以結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性的問題鏈為導(dǎo)向，將生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及人與生物圈的關(guān)系等核心知識(shí)融入其中，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成過程都是基于情境又始終圍繞情境，最后利用獲取的知識(shí)和技能解決“遙望故鄉(xiāng)北京的金錢豹”這樣一個(gè)新情境中的新問題。這樣的主題設(shè)計(jì)，不但可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的價(jià)值，還能掌握知識(shí)遷移運(yùn)用的方式，體驗(yàn)解決問題的快樂，提升學(xué)科能力及核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)情視角，制定作業(yè)目標(biāo)

學(xué)生是作業(yè)完成的主體，所以在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)情，從學(xué)生的視角入手，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)過程與獲取知識(shí)的方法以及正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)情調(diào)研是制定作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過學(xué)情調(diào)研，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、技能、方法。這些因素都關(guān)系著作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度和達(dá)成途徑。“生物與環(huán)境”單元在小學(xué)科學(xué)課上已經(jīng)有過初步的學(xué)習(xí)，為了掌握學(xué)生真正的水平，教師可以先采用訪談、問卷、前測(cè)等方式進(jìn)行深入的調(diào)研，再熟讀課標(biāo)，將課標(biāo)中該主題的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、相應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)水準(zhǔn)分級(jí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量分級(jí)一一羅列出來，確定本單元的教學(xué)內(nèi)容在初中階段學(xué)生需要達(dá)到的程度。在充分了解學(xué)生的情況下，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生需要在哪方面提升、預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到什么問題，制定出學(xué)生能夠達(dá)成的作業(yè)目標(biāo)。完成前面兩項(xiàng)的工作后，制定出單元整體的作業(yè)目標(biāo)，然后再依據(jù)課時(shí)的邏輯關(guān)系思考通過怎樣的途徑（即過程與方法）使學(xué)生達(dá)到這個(gè)程度。最后，考慮如何檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到這個(gè)程度，即有效的單元評(píng)價(jià)目標(biāo)。

根據(jù)以上的作業(yè)目標(biāo)制定思路，在“生物與環(huán)境”單元中，教師制定了以下素養(yǎng)導(dǎo)向的單元作業(yè)目標(biāo)：①生命觀念：通過對(duì)東北虎近百年間的棲息環(huán)境變化的調(diào)查，從結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，分析生物與環(huán)境間的關(guān)系，闡述生態(tài)系統(tǒng)在受到外來因素干擾時(shí)能夠表現(xiàn)出一定的自我調(diào)節(jié)能力、保持自身結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定性的原因；②科學(xué)思維：通過為恢復(fù)東北虎棲息地生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策的活動(dòng)，運(yùn)用歸納與概括、定量分析等思維方法，分析恢復(fù)我國(guó)東北地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及穩(wěn)定性應(yīng)采取的措施；③科學(xué)探究：通過分析東北虎豹國(guó)家公園生態(tài)恢復(fù)現(xiàn)狀，提出提高園內(nèi)穩(wěn)定性的合理措施，提出使人與自然和諧共存的改進(jìn)建議；④社會(huì)責(zé)任：通過設(shè)計(jì)“金錢豹回家”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，主動(dòng)宣傳并參與到保護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)珍稀動(dòng)物的行動(dòng)中去，并能主動(dòng)拒絕食用、購(gòu)買野生動(dòng)植物制品。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)由“重知識(shí)技能”向“重能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變

單元作業(yè)是課堂教學(xué)和考試測(cè)評(píng)之間的紐帶，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具之一。其內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)由原來的“重知識(shí)技能”向“重能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生物教學(xué)的要求。

（一）以實(shí)踐型作業(yè)為載體，促進(jìn)生命觀念的形成

“生命觀念”需在學(xué)生較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)之上形成，但常規(guī)的紙筆作業(yè)只能幫助學(xué)生背會(huì)重要概念，而對(duì)概念的理解較為膚淺，當(dāng)然也就很難形成“生命觀念”，使得生物教學(xué)效率低、效果差，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師應(yīng)以實(shí)踐型作業(yè)幫助學(xué)生深化對(duì)概念的理解，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終形成相應(yīng)的“生命觀念”。比如，在教學(xué)本單元的第一課時(shí)，課時(shí)問題是：“東北虎為何逃離家園？”教師在課前需要準(zhǔn)備近百年來有關(guān)東北虎棲息地環(huán)境變化的資料，并引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的組成、生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系入手，尋找東北虎數(shù)量銳減及逃離我國(guó)進(jìn)入俄羅斯境內(nèi)的根本原因。學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，既能鞏固生物學(xué)基本知識(shí)，同時(shí)又能體會(huì)到生態(tài)平衡對(duì)物種生存和發(fā)展的重要意義，從而有助于“結(jié)構(gòu)與功能”“穩(wěn)態(tài)與平衡”等“生命觀念”的形成。

（二）課時(shí)作業(yè)間梯度合理，推動(dòng)學(xué)科能力的養(yǎng)成

單元作業(yè)不是課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，而是隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，對(duì)學(xué)科能力的培養(yǎng)定位和要求也在逐漸提高。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容也是推動(dòng)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的助推劑，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。需要注意的是，教師應(yīng)找準(zhǔn)課時(shí)作業(yè)的定位，梯度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能有助于學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，第一課時(shí)的課時(shí)作業(yè)為“探究近百年來東北虎棲息地環(huán)境的變化”，其作業(yè)定位是知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和功能、初步體會(huì)“結(jié)構(gòu)與功能”“穩(wěn)態(tài)與平衡”的生命觀念，屬于“學(xué)習(xí)理解”水平的作業(yè)；第二課時(shí)的課時(shí)作業(yè)為“為推動(dòng)?xùn)|北虎回家建言獻(xiàn)策”，其定位是嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生態(tài)恢復(fù)方案，屬于“應(yīng)用實(shí)踐”水平的作業(yè)；第三課時(shí)的課時(shí)作業(yè)為“分析東北虎豹國(guó)家公園能夠有效恢復(fù)東北虎種群數(shù)量的原因”，其作業(yè)定位是對(duì)我國(guó)恢復(fù)東北虎棲息地所采取的措施進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，同樣屬于“應(yīng)用實(shí)踐”水平，但與第二課時(shí)相比更加側(cè)重于“評(píng)價(jià)”；最后的單元整體作業(yè)為“探索金錢豹的回家之路”，作業(yè)定位是在復(fù)雜情境中設(shè)計(jì)保護(hù)生物多樣性的方案，屬于“遷移創(chuàng)新”水平。這四個(gè)實(shí)踐作業(yè)之間，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)科能力的養(yǎng)成以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、完善作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力

單元作業(yè)的初衷就是要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。因此，在完成單元作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)后，應(yīng)圍繞本單元的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐探究能力、科學(xué)研究方法、社會(huì)責(zé)任設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方案，以幫助學(xué)生在公正、客觀的評(píng)價(jià)體系中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，并通過評(píng)價(jià)反饋找到提升自身知識(shí)儲(chǔ)備、思維品質(zhì)及探究能力的有效途徑，從而達(dá)到提高學(xué)科能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）增加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

長(zhǎng)期以來，教師一直是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。但正處于青春期的學(xué)生，往往更注重同伴對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)嘗試將一部分評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在互評(píng)中，對(duì)作業(yè)內(nèi)容有更加深入的理解和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

例如，在設(shè)計(jì)“生物與環(huán)境”單元的實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)方案時(shí)，通過生生互評(píng)、師生互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)，學(xué)生以小組為單位完成分析報(bào)告，并在課堂中進(jìn)行匯報(bào)展示及答辯，由教師和其他小組同學(xué)共同決定該小組的作業(yè)成績(jī)。打分的要點(diǎn)是報(bào)告涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是否全面、準(zhǔn)確；資料分析得是否到位；結(jié)論是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。在此基礎(chǔ)上，如果分析報(bào)告制作精美、報(bào)告時(shí)語言簡(jiǎn)潔明了，還可以獲得額外的加分。由于交流時(shí)間較長(zhǎng)，可在課后服務(wù)時(shí)間開展匯報(bào)活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)得分前三名的作品，還將在年級(jí)櫥窗展出、在班級(jí)門外的電子顯示屏播放作業(yè)展示微視頻，鼓勵(lì)其他班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行投票、打分，最終得分最高的小組頒發(fā)生物之星的獎(jiǎng)狀，并計(jì)入個(gè)人積分中。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生能夠在互評(píng)的過程中再一次復(fù)習(xí)第一課時(shí)的知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、文本閱讀、信息整合等多重能力。

（二）利用評(píng)價(jià)量表實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)效率

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出評(píng)價(jià)方式的選擇和使用要達(dá)到診斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。為了全面提升學(xué)生的能力、素養(yǎng)，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施紙筆測(cè)試、模型制作、問題解決、合作探究等相結(jié)合的多重評(píng)價(jià)方式。并在教學(xué)過程中，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，借助個(gè)性化評(píng)價(jià)量表與信息技術(shù)手段等，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的課堂參與、探究實(shí)踐、知識(shí)落實(shí)等方面的表現(xiàn)，并最終根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分析，以便對(duì)學(xué)生（尤其是尖子生、優(yōu)秀和幾個(gè)邊緣生等特殊學(xué)生）進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。而如何才能使學(xué)習(xí)過程更加直觀、量化，便于教師和學(xué)生的分析呢？評(píng)價(jià)量表無疑是一個(gè)很好的選擇。

例如，在本單元的教學(xué)中，除生生互評(píng)、師生互評(píng)外，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的具體要求，組織學(xué)生圍繞本單元重要概念開展自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生需在每個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)后面進(jìn)行自評(píng)。如“√”表示完全掌握，“？”表示沒有完全掌握，還存在一定的疑問，“×”表示基本沒有學(xué)會(huì)。這樣的自評(píng)能夠幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和技能方面的漏洞，明確課后自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。但值得注意的是，初中學(xué)生的自我認(rèn)知能力尚未完全形成，自我評(píng)價(jià)往往帶有強(qiáng)烈的主觀色彩而略顯虛假，因此還需以紙筆測(cè)試的形式再次檢測(cè)，才能夠較為真實(shí)地反饋學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從主題、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等多個(gè)角度進(jìn)行思考，竭力探索出一條最為合理的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，理解相關(guān)概念，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力、思維品質(zhì)及社會(huì)責(zé)任感。