安昉 山西省朔州市第四中學

張志公曾說過：“語文教學是基礎教育中的‘老大難’，作文教學又是‘老大難’中的‘老大難’?！遍L期以來，由于“教材無序列”“評價無標準”等原因，我國的作文教學在“一條暗胡同”中摸索前行，由于缺乏一套科學有效的訓練方法，我國的作文教學效率普遍不高。因此，構建作文教學新體系成為當務之急。

一、當前作文教學的三大問題

缺乏必需的教學序列、缺乏必備的教材、缺乏必要的教學過程是當前作文教學存在的三大問題。多年來，我們的作文教學呈現(xiàn)一種無序粗放狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導和訓練。缺乏科學的序列，沒有較周密的計劃，沒有明確的教學目標。要培養(yǎng)學生哪些寫作能力，沒有通盤考慮，前后作文訓練沒有內在的邏輯聯(lián)系。作文應該教什么，哪些寫作知識應該教，什么時候教，大家都心中無數(shù)。這無疑是作文教學的大忌。

教師沒有教材，學生沒有課本。作文用什么來教？現(xiàn)今中學語文教材以閱讀訓練為主，作文知識和作文訓練散見于有關課文及單元知識之后，無法形成科學、系統(tǒng)、可操作性強的作文教材體系，導致作文課堂教學內容嚴重缺失。

新課程標準要求：“寫作知識的教學力求精要有用?！?/p>

在新課程標準理念下，作文應該怎樣教？作文應當注重對學生寫作的指導，引導學生運用作文方法去表達他們在學習、生活中的觀察、體驗與感悟。作文課堂教學如何安排，訓練什么，如何設計作文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)如何展開。這些至關重要的過程，在我們的作文課堂教學中卻嚴重缺失了。許多作文指導課實際上沒有指導的過程。一直以來，不少語文教師都沒有明確的教學目標、科學的環(huán)節(jié)和內容充分的作文指導施教方案。同時，作文批改方式仍然單一，作文教學依舊是教師全權包辦；師生之間、學生之間缺乏溝通。這些均導致作文教學效率低下。

作文教學的這些問題長期困擾著所有的語文教師，嚴重影響著學生寫作水平的有效提高，這是每一個語文教學工作者的心頭之痛。

早在1980 年，現(xiàn)代教育家葉圣陶曾指出我國的語文教學沒有形成一個周密的體系，時至今日，我們的寫作教學仍處于混亂與無序的狀態(tài)?！邦}目＋范文”“情境＋活動”已成為當前作文教學的僵化套路，這種教學模式有著很明顯的缺陷——寫作過程缺乏指導、寫作思維無支架。

聽說讀寫能力是學生必須具備的最基本的語文素養(yǎng)。在作文教學中，哪些項目需要教師著力去訓練？這些項目應該怎樣組織安排，才能達到最好的效果？這些都需要教師認真調查研究。

二、作文教學體系構建的三個要點

作文教學體系構建必須做到作文教學有序化：對整個學段有較為嚴密的、科學的、整體的計劃和部署，使寫作內容、寫作知識、情意發(fā)展做到和諧發(fā)展。作文指導課程化：把作文當作課程來認真對待，做到作文有教材，作文課有教案，以改變作文沒有課程的尷尬局面。作文指導過程化：習作前認真指導，習作后認真講評，努力增強作文指導的針對性和實效性。

新課程標準列出了初中作文的基本能力：

（1）審題能力：能讀懂作文題目和有關情景或材料；

（2）立意能力：能確定寫作要點和中心；

（3）觀察能力：養(yǎng)成觀察生活的習慣，捕捉事物的特征；

（4）體驗感受能力：表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；

（5）思維能力：養(yǎng)成思考生活、想象的習慣，能對閱讀內容、生活現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行獨立思考，提出自己的見解。

（6）選材能力：選取符合題意的材料，寫出自己的感受和見解。

（7）記敘文、說明文、議論文、應用文等各種文體的寫作能力。

初中作文的基本能力還包括聯(lián)想想象能力、語言表達能力、篇章結構能力、修改能力等。

寫作教學盡管定“序”難覓，但基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的。按審題、構思、列提綱、寫初稿、修改等訓練項目便可組成初中作文的訓練線索。

（一）讀寫結合

讀寫結合是語文教學的重要原則。教師可依據(jù)現(xiàn)行教材主題單元的特點，參照教材中重點提及的寫作知識，挖掘文本中在立意、選材、表現(xiàn)方法等某個方面突出的特點，確定訓練的重點。八年級第二學期第五單元是學習游記，課文有《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》。教師就可以把這個單元的作文訓練點確定為“學寫游記”。

（二）系統(tǒng)訓練

教師可依據(jù)教材的不同文體，確定記敘文、議論文、說明文等多種文體的訓練，然后進行擴寫、續(xù)寫、縮寫、改寫、仿寫，可以是感受，也可以是評論等等。這是為完成寫作能力目標而設置的由淺入深、循序漸進、經緯交織、兼顧整體、突出重點的安排。教師要力求每次訓練有明確的目標，一個學期的訓練連成一條較為突出的訓練重點，從而提升寫作能力。

（三）設計作文教學學本

要實現(xiàn)寫作教材的教學化，就需要設計一套切實可行的寫作教學學本。作文指導學本應以學生的學習活動為基點，圍繞明確的教學目標，可設計為五個內容：

（1）實例導入：以具體的正反兩方面的學生作文實例導入，重在有針對性啟發(fā)，明確這一課的教學目標。

（2）方法例談：引用名家名篇，啟發(fā)學生領悟方法，使學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的轉變。

（3）片段仿寫：從實踐中我們認識到，片段訓練十分重要。在片段訓練的基礎上引導學生對寫作方法作歸納，實現(xiàn)理性認識的提升。

（4）范文引路：提供同齡人的相同要求甚至相同題目的范文，給學生作示范與參考，降低訓練的難度，幫助學生調動已有的閱讀與生活經驗，讓學生主動建構寫作知識。

（5）篇章訓練：讓學生在交流構思的基礎上獨立完成，把寫作知識轉化為寫作能力。

各環(huán)節(jié)應緊緊圍繞教學目標展開，無論是選文后的評點還是方法的指導，無論是片段訓練還是篇章訓練，都從這一目標出發(fā)。

寫作訓練應較多地引用示范性的文章，這是基于作文訓練的一個認識，即寫作訓練階段是處于模仿、學習、積累的階段，中學生寫作能力發(fā)展的一般規(guī)律是“模仿—積累—創(chuàng)新”，沒有一定的模仿作基礎，創(chuàng)新只是空中樓閣。從知識到能力，必須經過訓練，才能被學生很好地掌握。這個訓練的媒介，便是“片段”。實踐經驗告訴我們，“片段”仿寫在學習領會掌握某項寫作能力中有著重要的作用。

寫作教學要言之有物，言之有文，言之有情。有了教學學本，教師可以依本施教，學生可以自己學習揣摩，過去被專家詬病的作文教學沒有課程、作文指導缺乏過程的頑癥便有了治療的良藥。

（四）作文指導過程化

作文常規(guī)指導方法一般有五個不可缺少的環(huán)節(jié)：明確目標，激發(fā)情趣；名作引導，點撥章法；片段訓練，強化要點；范文引路，開闊思路；交流構思，篇章訓練。

作文指導是一個很復雜的教學過程，應該從寫作過程學、寫作心理學等方面構建。

作文教學的關鍵是實施教學指導的過程化。教師要認真寫好作文指導教案，設計各個教學環(huán)節(jié)，引導學生把握寫作方法。導學法應多樣化，可以采用“自學法”“討論法”“講解法”“評析法”等，以多種導學方法，鼓勵學生積極參與學習活動，引導學生在學習中找規(guī)律，運用規(guī)律去學習，真正領會作文章法。出示作文題后，讓學生就作文的材料、構思、章法發(fā)表看法，互相啟發(fā)，互相學習，活躍思維，開闊視野。交流之后，讓學生進行隨堂訓練。作文完成后，要進行多元批改，重點講評。對優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對后進生的作文要戴著放大鏡找“閃光點”。作文講評不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵。

在作文教學指導過程中，教師充分運用教學智慧，引導學生切實提高寫作能力。

寫作是體驗生命的過程，是對生命意義的叩問與建構。教師應該引導學生挖掘自己的內心世界，正確地認識和分析自己，提升自己的人生境界。學生通過作文寫作，促進自身精神和思維的不斷自我完善、豐富與發(fā)展。

總之，構建寫作教學體系，不僅需要教師對學情的準確把控和單元整體架構，更需要教師精心的設計和過程中的用心引領。只要我們教師精心備課，悉心研究學生，全身心地投入到課堂教學中去，定能有美麗的回報。