李 響，陳旅璇

（1.湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000；2.岳陽第十六中學(xué)，湖南 岳陽 414000）

根據(jù)《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的相關(guān)要求，職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，要在職業(yè)學(xué)校實(shí)施“1+X”證書制度，提高職業(yè)院校的就業(yè)率，滿足社會對復(fù)合型人才的需求，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的競爭力不強(qiáng)，究其原因是在當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展過程中，無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足企業(yè)用工需求，基于“1+X”證書制度，對“無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。

1 “無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)核心課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，對于無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生較重要。在教學(xué)過程中“無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程被分割為眾多知識碎片，企業(yè)授課時提供典型案例，內(nèi)容雜亂、系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時理論無法結(jié)合實(shí)際。教學(xué)評價方式仍以教師主觀評價為主，缺乏考評細(xì)則，導(dǎo)致學(xué)生不能清晰準(zhǔn)確評估自己的實(shí)際水平[1]，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏?！盁o人機(jī)組裝與調(diào)試”課程存在的問題主要包括以下幾方面。

1.1 生源雜，基礎(chǔ)薄

職業(yè)院校的學(xué)生來源較多，包括單招、高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生、文科生。無人機(jī)專業(yè)學(xué)生生源數(shù)據(jù)如圖1所示。從圖1 中可以看出，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機(jī)技術(shù)專業(yè)2017 級學(xué)生單獨(dú)招生比例占72.7%，2018 級學(xué)生單獨(dú)招生比例占72.2%，2020 級學(xué)生單獨(dú)招生比例占75%，學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，自控力較弱。

圖1 無人機(jī)專業(yè)學(xué)生生源數(shù)據(jù)

因工科教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性，如果前期基礎(chǔ)沒打好，學(xué)生就無法跟上后續(xù)課程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)，不僅耽誤自己，更影響其他學(xué)生。

1.2 課時少，難掌握

湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程共68 課時，包含無人機(jī)組裝（工量具運(yùn)用、安全實(shí)訓(xùn)操作準(zhǔn)則、多旋翼無人機(jī)組裝、固定翼無人機(jī)組裝等）和調(diào)試部分（多種飛行控制系統(tǒng)調(diào)試方法、多旋翼無人機(jī)調(diào)試、固定翼無人機(jī)調(diào)試等），無人機(jī)組調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。因教學(xué)內(nèi)容多、課時少，導(dǎo)致學(xué)生對“無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程知識掌握得不太好。

表1 “無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程標(biāo)準(zhǔn)

1.3 重理論，脫實(shí)踐

“無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程在第二學(xué)期開設(shè)，作為專業(yè)核心課程，因課程知識多，壓縮了學(xué)生實(shí)際組裝調(diào)試的課時，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)核心課學(xué)習(xí)中組裝不精準(zhǔn)，調(diào)試不成功。工科本身是一個多學(xué)科相互滲透、交叉的應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)一旦脫離實(shí)踐，只講書本，教師又無法結(jié)合其他課程教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生參與度低，難以激發(fā)他們課堂的積極性，讓學(xué)生既覺得課程枯燥乏味又難以想象，導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生操作不規(guī)范。

2 教學(xué)改革契機(jī)

根據(jù)2019年國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，國家首次真正將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，至今已完成第四批“1+X”等級試點(diǎn)工作。由教育部推出“1+X”等級證書制度[2]，由企業(yè)專家、高校教師以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)制定1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)企業(yè)和高校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)目標(biāo)?！?+X”試點(diǎn)工作能否成功，根基在于學(xué)校教學(xué)，教學(xué)需真正做到“課證融通”[3]。結(jié)合崗位要求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，剖析課程內(nèi)容，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)質(zhì)量。日常授課與考試比例均可向取證傾斜；加入新技術(shù)、新工藝的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新；選擇專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)師生、生生交流互動，將教學(xué)延伸到課前與課后，線上與線下，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的混合式教學(xué)模式。

3 教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

“無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程以掌握企業(yè)實(shí)際崗位能力為最終教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《崗位操作標(biāo)準(zhǔn)》《無人機(jī)組裝與調(diào)試職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》[4]，對接無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)專業(yè)所對應(yīng)的典型工作崗位，多方面分析無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，梳理無人機(jī)組裝與調(diào)試的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，與等級證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合。實(shí)現(xiàn)課證直通，完成課程學(xué)習(xí)后學(xué)生可直接參加無人機(jī)維修“1+X”中級證書考核。優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)?？梢赃\(yùn)用教學(xué)信息化手段，將重難點(diǎn)分解一個個知識點(diǎn)，通過仿真模擬、實(shí)物展示、微課錄制，對“無人機(jī)組裝與調(diào)試”知識點(diǎn)進(jìn)行解析，化繁為簡，讓學(xué)生直觀了解無人機(jī)組裝注意事項(xiàng)，掌握知識點(diǎn)。例如以微課形式呈現(xiàn)上述內(nèi)容，包括無人機(jī)工具的運(yùn)用、多旋翼（固定翼）無人機(jī)組裝安裝流程、多旋翼（固定翼）無人機(jī)調(diào)試順序、無多旋翼（固定翼）人機(jī)試飛方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、逐點(diǎn)吃透，準(zhǔn)確掌握練習(xí)的重點(diǎn)。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

以能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合《無人機(jī)組裝與調(diào)試職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)新“無人機(jī)組裝與調(diào)試”課程的教學(xué)方法，滿足企業(yè)對技術(shù)技能型人才的要求。按照《無人機(jī)組裝與調(diào)試職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)目標(biāo)為無人機(jī)理論基礎(chǔ)、無人機(jī)組裝模塊、無人機(jī)調(diào)試模塊這3個模塊。學(xué)院無人機(jī)專業(yè)校企合作辦學(xué)，采用“雙師課堂”模式，即企業(yè)名師、高校教師共同授課，線上線下協(xié)同教學(xué)[5]，將教學(xué)任務(wù)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合逐步過渡，以小組為單位互動式教學(xué)，結(jié)合學(xué)情，按照“導(dǎo)—講—練—糾—驗(yàn)—評”六步法實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的困惑以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有效突破。教學(xué)內(nèi)容基于真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目及工作流程、過程，遵循無人機(jī)組裝與調(diào)試“1+X”中級考核標(biāo)準(zhǔn)，符合無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)崗位技能要求，達(dá)到了“課崗證”融通。

2017 級、2018 級和2022 級湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生平時成績?nèi)鐖D2所示。

圖2 平時成績

從2020 級學(xué)生開始，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院將信息化技術(shù)融入教學(xué)，采取微課形式，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，新的教學(xué)模式打破時間、空間束縛。采取線上線下教學(xué)模式，在操作規(guī)范、操作流程、準(zhǔn)確組裝調(diào)試方面，學(xué)生成績提升顯著，所有學(xué)生可熟練運(yùn)用多種調(diào)參軟件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生懂調(diào)試、會調(diào)試、能調(diào)試的目標(biāo)。

3.3 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)信息化能創(chuàng)設(shè)情景化訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣。無人機(jī)組裝是基礎(chǔ)，調(diào)試是能力，依托企業(yè)豐富的教學(xué)資源，采用“1+X”的“課崗證”融通培養(yǎng)模式開展教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用“雙師課堂”開展教學(xué)。以課程單元“電烙鐵的使用”為例介紹課程的教學(xué)設(shè)施，“電烙鐵的使用”為“無人機(jī)組裝”課程的第二章，一共6個課時，包括元器件識別、電烙鐵結(jié)構(gòu)與種類、焊接方法介紹等。在教學(xué)實(shí)施過程前，將焊接基礎(chǔ)知識、電烙鐵結(jié)構(gòu)及用途以微課的形式上傳到云班課，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教學(xué)開始時檢查學(xué)生安全著裝，強(qiáng)調(diào)“6S”標(biāo)準(zhǔn)安全，講述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，組織學(xué)生按照步驟進(jìn)行焊接練習(xí)，監(jiān)督學(xué)生的焊接操作，檢查各小組操作情況并記錄，教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生討論，解答教學(xué)重難點(diǎn)。經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)，學(xué)生在知識掌握、實(shí)操規(guī)范、綜合成績等方面有了較大提升。

3.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值做出判斷的過程[6]。教師的評價對學(xué)生是極為重要的，它不只代表及格與否，更代表對學(xué)生努力的認(rèn)可和對學(xué)生進(jìn)步的贊許。因此教師評價時不能帶有主觀性，如何保證客觀全面性需要明確目的性，把握針對性，選擇適合性。良好的教學(xué)評價不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更能促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)活動。改變?nèi)粘＝虒W(xué)一成不變的常態(tài)，讓教學(xué)方式、方法、內(nèi)容時刻再變，更貼近和適合學(xué)生。

3.4.1 針對學(xué)情，適時激勵

湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大部分學(xué)生來源于單獨(dú)招生，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄、好實(shí)操惡理論、承受能力不強(qiáng)，教授傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情況，過度批評指正會弱化學(xué)生信心，因此需要采用鼓勵的方式，肯定學(xué)生進(jìn)步，給學(xué)生以期待，如同皮格馬利翁效應(yīng)所描述，學(xué)生會朝著你期待的方向前進(jìn)；將期待化為鼓勵，從細(xì)節(jié)入手，分析每個學(xué)生的特點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步。

3.4.2 客觀公正，全面發(fā)展

評價標(biāo)準(zhǔn)需由靜態(tài)化為動態(tài)，過程與結(jié)果并重。傳統(tǒng)的評價可以比喻成一把“尺子”。用期末分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生, 這種評價方式單一片面，它忽視了學(xué)生的差異性，學(xué)生接收知識能力、獲取知識的方式不同，導(dǎo)致學(xué)生在相同環(huán)境下成長速度不同。為此教師需在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)定不同考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，采取多元化評價，學(xué)生有進(jìn)步，哪怕進(jìn)步不大又不那么顯眼，教師也要給予充分的肯定，讓學(xué)生享受進(jìn)步帶來的喜悅。結(jié)合無人機(jī)組裝與調(diào)試“1+X”等級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、崗位要求需要動態(tài)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.4.3 學(xué)生為主，教師為輔

堅(jiān)持評價時以學(xué)生為主體，教師為輔助的方式。教師了解學(xué)生的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生間的互相了解，融入學(xué)生自評與學(xué)生互評，不僅提高評價的準(zhǔn)確度，更可提高評價的全面性。

4 結(jié)束語

“1+X”證書制度對教師和學(xué)生的專業(yè)技能都提出新的要求，教師需要根據(jù)當(dāng)下無人機(jī)行業(yè)的發(fā)展情況，掌握最新的知識理論和技能，學(xué)生則需要加強(qiáng)技能方面的訓(xùn)練，更好地滿足企業(yè)的用人需求，將“1+X”中級等級考試與課程考試融通，在完成教學(xué)要求的同時也獲得企業(yè)的認(rèn)可；教學(xué)內(nèi)容基于真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目并關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)等，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)技能競賽參與度，達(dá)到畢業(yè)要求后能更快更好適應(yīng)將來的工作崗位。