◇常秀麗（遼寧：建昌縣教師進修學(xué)校）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出，“小學(xué)科學(xué)課程是義務(wù)教育階段一門重要的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特點”?？茖W(xué)課程理念是“面向全體、探究性學(xué)習(xí)、好奇心和求知欲、學(xué)生的主體地位”。因此，在課堂上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)、樂于探索的科學(xué)價值觀，是科學(xué)教學(xué)的終極目標。我們作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)這門學(xué)科的優(yōu)勢，深化課堂改革，提高課堂效率，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、制作等活動進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神，永遠保持對自然界的好奇心。中小學(xué)生處在具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中，要從小培養(yǎng)其科學(xué)概念和探索觀念，必須根據(jù)科學(xué)教材的具體內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)情境，使科學(xué)知識盡量具體化、形象化、實踐化，讓學(xué)生直觀感受科學(xué)的神奇與魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心和應(yīng)用科學(xué)的信心，這樣才能有效地提升科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)的基本方式

高效率課堂教學(xué)是在教師的精心指導(dǎo)下，使用多種教學(xué)方法，在學(xué)生理解所學(xué)基礎(chǔ)知識前提下，提升教學(xué)效率。

（一）深入挖掘教材，合理運用教材

伴隨著新課改的推進，新的教育理念持續(xù)滲入教學(xué)。教師要全面領(lǐng)會教材的編寫意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握教材內(nèi)容的縱向聯(lián)系，挖掘單元、課節(jié)的教學(xué)價值，將立德樹人有機地融于科學(xué)教學(xué)，把握教材內(nèi)容的意義，創(chuàng)造性地使用教材。一般來說，領(lǐng)悟教材要經(jīng)歷通讀教材—細讀教材—重讀教材三個基本環(huán)節(jié)。教師通過仔細鉆研，對教材的內(nèi)容、編排特點、重點、難點等有一個整體的系統(tǒng)掌握，厘清脈絡(luò)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）注重以生為本，提高學(xué)生課堂參與性

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的認知過程，是學(xué)生能力高速發(fā)展的過程。換句話說，學(xué)習(xí)教育活動在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為核心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息資源管理的核心，是專業(yè)知識吸收的主體，而非數(shù)據(jù)的被動接受者。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動過程，課堂教學(xué)得以順利進行建立在師生相互溝通的基礎(chǔ)上。這一過程充滿了師生之間的交流，離開學(xué)生的參與，全部過程難以順利開展。

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的課堂參與度。教師要能夠捕捉到學(xué)生感興趣的事物或事件，并將其恰如其分地引入課堂教學(xué)。組織學(xué)生對感興趣的話題進行討論和研究，給學(xué)生充足的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。教師要把握時機，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用有效的學(xué)習(xí)方法，在不斷解決問題中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）妙用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

教育學(xué)家說：“教育藝術(shù)并不是教給技術(shù)性，反而是激勵、喚起、激勵學(xué)生?！毙W(xué)生思維活躍，但獲取知識時往往沒有耐心，沒法深入分析文字，重點和難題無法獲得有效突破，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會受到影響。 伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源成為重要的教學(xué)資源。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必選擇正確的信息媒介，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點，順利進入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以獲得更多的文字植入信息。例如，在教學(xué)食物鏈時，教師除了讓學(xué)生列舉生活中常見的生物間以強凌弱的現(xiàn)象外，還可利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看自然界中以強凌弱、適者生存的視頻。這樣，不僅增加了學(xué)生了解科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，更讓學(xué)生對知識有了全面深刻的理解，了解更多關(guān)于進化論的知識。巧妙借助多媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化、靈動性、趣味性。

（四）結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，與科學(xué)課堂融合

小學(xué)科學(xué)課是一門綜合性很強的課程，課程內(nèi)容涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識。在教學(xué)時，應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢、氣候特征、人文環(huán)境等方面的特定因素，以科學(xué)探索和社會實踐為宗旨開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《水》一課時，教師可以帶著學(xué)生到校園外的池塘、小河邊走走，觀察池塘里厚厚的水草。水是黑色的，還有點難聞的味道，教師可以告訴學(xué)生，這是因為附近居民亂倒生活垃圾以及農(nóng)田過度使用化肥而造成的。學(xué)生對水的保護便有了直觀的認知，也知道在當(dāng)?shù)匾瞿男┐胧┎拍鼙Ｗo水資源。讓學(xué)生知道保護本地的水資源，也就是對地球水資源的保護。還可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣開展科普活動，如，可以開展“小小環(huán)保員”科普活動，讓學(xué)生回家進行“小手拉大手”活動，以培養(yǎng)學(xué)生和家長的環(huán)保意識及觀念。

（五）動態(tài)管理，建立科學(xué)評價體系

科學(xué)課程標準明確規(guī)定，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從評價內(nèi)容來看，應(yīng)該是多元化的，包含科學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)探索、科學(xué)心態(tài)、高新科技、社會現(xiàn)狀等。從評價方法來看，應(yīng)該是過程評價和總結(jié)性評價的結(jié)合。從評價主體來看，不僅要有以教師為中心的評價，還要有學(xué)生的自我評價、相互評價和家長對學(xué)生的評價。同時，課程標準指出，對學(xué)生的評價必須涵蓋課程標準中目標要求的各個方面，以全面評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)和課外實踐中建立定量評價和定性評價相結(jié)合的動態(tài)評價體系，評價過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程。

二、制定高效教學(xué)方法

（一）重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的教育

中小學(xué)科學(xué)教育課程有較強的可操作性。教師要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展操作活動，勇于探索新知識，了解消化吸收知識，推進知識的把握和應(yīng)用。中小學(xué)科學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力，因此科學(xué)教師必須重視創(chuàng)新科學(xué)教育的方法，重視學(xué)生的主體性。在正確引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的同時，教師要自主創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提高課程內(nèi)容的影響力，以正確引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識。比如，學(xué)習(xí)“水蒸氣”時，可以讓學(xué)生通過實驗思考氣體冷卻變?yōu)樗榈脑?。這不僅能讓學(xué)生體會到探究學(xué)習(xí)的樂趣，還可以增強對知識的認識。

（二）開展課堂教學(xué)對比學(xué)習(xí)

科學(xué)課程內(nèi)容豐富，范圍廣泛，包括多門學(xué)科的知識。教師在課程中可以利用對比學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生對學(xué)過的知識開展比較研究。通過比較研究，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和共同之處，從而促進應(yīng)用。中小學(xué)教師在教學(xué)時，應(yīng)充分利用比較研究的教學(xué)策略。這不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉學(xué)生人際交往能力、邏輯思維能力、匯總能力等。 比如，教師教授“動物與植物”知識時，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察動物與植物生長特性和生長發(fā)育規(guī)律性，在觀察環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生詳細記錄，說明自己觀察到的和從課本上學(xué)到的有什么區(qū)別，與此同時，找到別的學(xué)科學(xué)過的類似和不同的知識，開展具體知識的比較與和其他學(xué)科的比較。

（三）充分發(fā)揮科學(xué)實驗的教學(xué)作用

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)課程，而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。從中不難看出，教學(xué)實驗在科學(xué)文化教育中具有舉足輕重的地位。教師應(yīng)高度重視實驗教學(xué)，充分運用實驗教學(xué)的功效，協(xié)助學(xué)生更好地吸收和了解基礎(chǔ)知識。在實踐操作中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極探索，感受探索的快樂。教師還可以在教室里設(shè)計實驗，讓學(xué)生實際操作。綜合實踐課程不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）以學(xué)生為核心，營造合作氣氛

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種形式激勵學(xué)生，尤其要讓有困難的學(xué)生參與學(xué)習(xí)教育活動。例如，教學(xué)《點亮小燈泡》一課時，要求學(xué)生用教師提供的充電電池、一個小燈泡、兩根電纜線，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，點亮小燈泡，并在科學(xué)記錄卡上勾勒電路的連接方式。各組都有條不紊地投入合作學(xué)習(xí)。在拼裝電源電路時，大部分小組都相繼完成了任務(wù)，僅有一組的小燈泡一直不亮。在全班的歡笑聲中，這一組學(xué)生變得越來越心浮氣躁。教師發(fā)現(xiàn)后，沒讓他們停下來，而是啟發(fā)他們用其他方法復(fù)試。在教師的指導(dǎo)下，這組學(xué)生終于點亮了小燈泡，嘗到了成功的喜悅。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)課堂是教育活動的主戰(zhàn)場。高效教學(xué)是教師不懈追求的目標。在科學(xué)課的教學(xué)活動中，教師通過多種教學(xué)方案的實施，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)帶給人類的便捷，意識到科學(xué)與人類的密切聯(lián)系，對人類社會進步有著重要意義，從而樹立學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)、做科學(xué)的意識，將來更好地運用科學(xué)知識造福人類。