陜西省西安高新第二小學(xué) 張惠蘭

隨著我國社會主義進(jìn)入新時代，“千校一面”的格局正在被打破，基礎(chǔ)教育由“重點發(fā)展”“均衡發(fā)展”走向“特色發(fā)展”。特色學(xué)校的構(gòu)建是針對不同地域文化、歷史傳統(tǒng)、社會發(fā)展水平和受教育者的生存狀況，采取同一教學(xué)與管理的不科學(xué)現(xiàn)象的改革，是素質(zhì)教育的深化，是以課程模式有機地、有邏輯地“整體育人”。有鑒于此，“多彩生命”課程體系應(yīng)運而生了。它立足當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)學(xué)情，面向全體，全面發(fā)展，學(xué)有所長，爭做更好，在“讓每一個生命多姿多彩”的辦學(xué)理念與成就一個個多姿多彩的生命之間，架起了一座座橋。

“多彩生命”課程中的“生命”是指基于學(xué)生生命的角度審視教育，教育人對所有生命表現(xiàn)出真正的善意、順應(yīng)、欣賞和成全?！岸嗖省币皇窍嘈派莫毺亍⒇S富、多樣和無限可能；二是課程設(shè)計具有開放性、自主性、體驗性；三是內(nèi)容豐富多彩，可以滿足人的全面發(fā)展多元需求。這個體系包括：學(xué)科特色課程、精品社團課程、年級選修課程、研學(xué)旅行課程。“多彩生命”課程旨在通過豐富多彩的課程成全多姿多彩的生命，讓千差萬別的個體都能得到適合自己個性化發(fā)展的“跑道”。以課程為載體，一方面，推動教育綜合改革與創(chuàng)新，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，成就學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；一方面，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育樣態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生追求生命的意義，立足時代，面向未來，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)以致用，人人出彩。

“多彩生命”課程的開發(fā)策略

以“落實國家基礎(chǔ)課程改革精神，根據(jù)學(xué)情，在貫徹國家層面的課程中創(chuàng)新教學(xué)方式，使之更加適合現(xiàn)有學(xué)生發(fā)展需求”為開發(fā)原則。學(xué)校依據(jù)黨的教育方針，按照“面向全體，全面發(fā)展，學(xué)有所長，爭做更好”的辦學(xué)思想，緊扣核心素養(yǎng)，融合學(xué)校文化，聚焦多彩課堂，以教師為課程開發(fā)主體，設(shè)計各學(xué)科開發(fā)方案。

一、“多彩生命”課程的設(shè)置

研究學(xué)生——開啟“多彩生命”之門。小學(xué)是人生之春季，是播種希望的時節(jié)，也是兒童知覺、思維、記憶、想象、情感、意志等心理要素快速發(fā)展期。但在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)論的現(xiàn)實困境中，學(xué)科課程目標(biāo)被忽略，兒童的思想被禁錮，機械單一的大一統(tǒng)教育模式束縛著兒童的靈性，使千姿百態(tài)的天性不能隨性而生。有鑒于此，特色教育應(yīng)關(guān)注兒童的多元智能發(fā)展需求，遵循個性發(fā)展規(guī)律，相信每個生命本來就蘊含著很多精彩，開啟“多彩生命”之門，支持人人出彩。

研究課程——創(chuàng)設(shè)豐富多彩“跑道”。學(xué)校創(chuàng)設(shè)多彩學(xué)科，落實拓展性課程，為深入推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)提供了有效載體，自主設(shè)計研發(fā)了11個內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的課程集群。在假期設(shè)置“5+5”實踐活動課程，從基本能力和個人修養(yǎng)入手，讓學(xué)生的生活更加多彩。

建構(gòu)體系——保障學(xué)生“人人出彩”。學(xué)校秉承“讓每一個生命多姿多彩”的辦學(xué)理念和“培養(yǎng)健康、明理、樂學(xué)、篤行多彩少年”的育人目標(biāo)，構(gòu)建了“多彩生命”課程體系（見圖1）。復(fù)雜、多元、開放的課程體系建構(gòu)，使多學(xué)科課程相輔相成，相得益彰，構(gòu)成渾然一體的“人人出彩”保障機制。

圖1 “多彩生命”課程體系圖

二、“多彩生命”課程的實施過程

初為“點”狀：書香校園——開啟“多彩生命”之門。學(xué)校通過市場調(diào)研，在對比、實踐中分析、研究，找尋學(xué)校間差距，選擇了課程育人之路。由此生發(fā)“打造書香校園，創(chuàng)建文化二小”。

復(fù)為“線”狀：“一書六藝”——形成“多彩生命”特色。文化是學(xué)校建設(shè)的靈魂，學(xué)校確立了“爭做更好的自己”的價值追求，圍繞“質(zhì)量+特色”發(fā)展雙線，開始“一書六藝”探索與實踐。所謂“一書六藝”，即一個書香校園，六個學(xué)科特色課程（禮——德育、詩——傳統(tǒng)文化、樂——音樂、畫——美術(shù)、武——體育、技——科技）。“一書六藝”將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代教育融為一體，呈現(xiàn)出繼承、發(fā)展、創(chuàng)新、活力的特點。

再為“面”狀：“生本多彩”——開發(fā)“多彩生命”課程。學(xué)校研發(fā)了“一主四翼采蜜式語文”“一主兩翼開放式數(shù)學(xué)”“虎娃民間美術(shù)課程”“少年行武術(shù)課程”“五音六律小樂器課程”“快樂銜接入學(xué)禮課程”“快樂啟程畢業(yè)課程”等系列特色校本課程，課程育人全面鋪開，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

現(xiàn)成“體”狀：“多彩生命”——完善“多彩生命”體系。學(xué)校站在生命的角度審視教育，給予生命滋養(yǎng)，激活生命力量，尋找生命意義。課程聚焦每次生命活動的質(zhì)量，享受生命過程，在對生命終極關(guān)懷的視域下，為多彩生命奠基。

由“點”連“線”，由“線”成“面”，再由“面”結(jié)構(gòu)為“體”，在這一進(jìn)程中，課程“跑道”的承載功能得到持續(xù)優(yōu)化。

三、“多彩生命”課程的核心內(nèi)容

依據(jù)《教育部關(guān)于深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》之精神，緊扣各學(xué)科核心素養(yǎng)，融合學(xué)校文化，學(xué)校從“人文與社會”“行為與道德”“運動與健康”“邏輯與思維”“藝術(shù)與審美”“科技與創(chuàng)新”六大領(lǐng)域出發(fā)，構(gòu)建了“德之彩——潤德課程”“言之彩——妙語課程”“體之彩——健體課程”“藝之彩——怡情課程”“創(chuàng)之彩——靈創(chuàng)課程”“慧之彩——慧思課程”六大類課程。

根據(jù)“多彩生命”課程模式，各學(xué)科教師團隊基于基礎(chǔ)課程，自主設(shè)計研發(fā)“潤德教育、力行勞動、潤澤語文、博約數(shù)學(xué)、趣探科學(xué)、悅動體育、博雅音樂、大美美術(shù)、靈創(chuàng)技術(shù)、識悅身心、妙趣英語”11個內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的課程集群，為深入推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)提供了有效載體。

“潤澤語文”課程，整合國家、地方課程，補充適切的校本內(nèi)容，形成“好閱讀、會表達(dá)、善書寫、樂分享、真實踐”五大課程板塊。不僅豐富了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，更把情感、態(tài)度、價值觀融入其中，為學(xué)生的精神富足打下堅實的基礎(chǔ)。

“博約數(shù)學(xué)”課程，建構(gòu)“數(shù)算之策、思維之探、實踐之獲、文化之旅”四大體系，通過“博約課堂”“博約數(shù)學(xué)節(jié)”“博約實踐活動”“博約數(shù)學(xué)文化之旅”四方面推進(jìn)評價，形成“廣博而簡約，開放而精要，規(guī)范而靈動”的課程特征，彰顯“讓生命散發(fā)理性思維的光輝和簡約的美感，在博約交替間增長智慧”的價值追求。

“妙趣英語”課程，以“妙趣”課堂為抓手，通過自然拼讀、繪本閱讀等拓展課程，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉“聽音拾趣”“趣語暢說”“閱讀積趣”“驅(qū)筆成章”“趣游世界”五大領(lǐng)域，體驗英語學(xué)習(xí)的妙趣橫生。

“多彩生命”課程的實施

一、創(chuàng)新課堂模式

聚焦多彩課堂文化形態(tài)。教師“放權(quán)讓位”，相信學(xué)生、尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，實現(xiàn)“自主認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主管理、自主評價、自主發(fā)展”的目標(biāo)。真實有效是構(gòu)建多彩課堂的基石和目標(biāo)。情智共生是詮釋多彩課堂的愿景和追求。“情”即情感共融、積極體驗；“智”指知識獲得、思維成長。師生在愉悅積極的氛圍中獲得知識、習(xí)得技能、發(fā)展思維、陶冶情操，提升生命質(zhì)量。

創(chuàng)新多彩課堂學(xué)習(xí)方式。立足變革課堂教與學(xué)方式，提供跨學(xué)科、多學(xué)科整合的探究式、體驗式、項目式等多元學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。疫情期間，學(xué)校通過直播課堂、微課視頻等在線形式積極落實“停課不停學(xué)”，響應(yīng)“雙減”，關(guān)注統(tǒng)整，促進(jìn)“三個課堂”相互融合，聚焦教育質(zhì)量提升，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

實施“三勤四讓五環(huán)節(jié)”。“三勤”是指勤動口、勤動手、勤動腦；“四讓”是指書本讓學(xué)生讀、問題讓學(xué)生議、收獲讓學(xué)生說、方法讓學(xué)生用；“五環(huán)節(jié)”包括：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——學(xué)教互動——總結(jié)提煉——練習(xí)反饋，讓學(xué)生體驗成功，培養(yǎng)思考者、探究者，使課堂有神、有形、有根。

二、整合學(xué)科資源

與社團整合。“樂彩社團”是“多彩生命”課程的重要組成部分和實施途徑，包括“運動與健康、邏輯與思維、藝術(shù)與審美、語言與交流、科技與創(chuàng)新、自然與社會”六大類。

與節(jié)日整合。做活炫彩節(jié)日，落實主題性課程。將節(jié)日文化教育與學(xué)會做人有機結(jié)合，塑造高尚品德，提高學(xué)生民族文化素養(yǎng)和獨立解決問題的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

與研學(xué)旅行整合?！柏S彩研學(xué)”根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委等11部門2016年印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，學(xué)校以研究性、體驗性為原則，整合各類教育資源，根據(jù)不同年級水平，設(shè)計不同主題研學(xué)課程。

一年級：我愛我家，幸福娃娃——愛國教育之旅。

二年級：走進(jìn)自然，觀察發(fā)現(xiàn)——自然探秘之旅。

三年級：探究奧秘，體驗神奇——科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅。

四年級：走進(jìn)社會，實踐體驗——社會實踐之旅。

五年級：感悟歷史，追尋足跡——古城尋根之旅。

六年級：團結(jié)協(xié)作，互助共贏——野外拓展之旅。

課程內(nèi)容涉及“自然與社會”“科技與創(chuàng)新”“文化與生活”等領(lǐng)域，依托古城西安深厚的文化底蘊和豐富的人文特色，走入博物館、科技館等，讓學(xué)習(xí)在實踐中真正發(fā)生。根據(jù)不同年級學(xué)生身心特點，設(shè)計不同的研學(xué)路線和內(nèi)容。為了拓展學(xué)生視野，提升實踐能力，學(xué)校先后與美國、加拿大、英國等國家及臺灣地區(qū)的學(xué)校建立聯(lián)系，構(gòu)建國際性跨文化體驗研學(xué)旅行課程。

“豐彩研學(xué)”課程實施按照研學(xué)前、研學(xué)中、研學(xué)后三階段進(jìn)行。研學(xué)前，選擇研學(xué)主題、制訂研學(xué)目標(biāo)、確定研學(xué)內(nèi)容、成立研學(xué)小組。研學(xué)中，借助實踐活動、主題探究、開放式作業(yè)、項目式學(xué)習(xí)等形式，在真實、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)自身領(lǐng)導(dǎo)力、自我研究力、自我規(guī)劃能力、全局統(tǒng)籌能力和交流表達(dá)能力等。研學(xué)后，以調(diào)查報告、手繪作品、發(fā)明制作、攝影記錄等方式展示研學(xué)成果。

三、實施多元評價

學(xué)校積極探索“綠色”評價方式，強調(diào)教師評價、學(xué)生互評、個人自評、家長寄語等評價主體的多元化、多樣化，體現(xiàn)評價的全面性、差異性、科學(xué)性。每一方面都有相應(yīng)的評價體系，既重視結(jié)果，又關(guān)注過程。

“多彩生命”課程的成效與思考

“多彩生命”課程以“學(xué)科育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”等方法，采取學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的方式，全面落實“立德樹人”教育根本任務(wù)，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提供了適切的平臺，成效顯著。

一、探索中的成效

打造名師研修團隊。學(xué)校以課程為依托，建設(shè)課程設(shè)計研修團隊；以課題為載體，建設(shè)教學(xué)問題解決團隊；以名師講壇為支點，建設(shè)校本培訓(xùn)專家團隊，匯聚團隊智慧，實現(xiàn)全員提升。學(xué)校先后成立特級教師工作室1個，省學(xué)科帶頭人工作坊7個，省優(yōu)秀教學(xué)能手工作站11個，市區(qū)“名師+”研修共同體15個，形成了團隊向心力、學(xué)科引領(lǐng)力、區(qū)域帶動力（見圖2）。

圖2 名師研修團隊圖

助推教師專業(yè)成長?！岸嗖噬闭n程的實施，增強了教師課程意識，轉(zhuǎn)變了課堂角色，提升了研發(fā)能力，獲得了專業(yè)成長。課程實踐以來，共培養(yǎng)特級教師1人，高級教師22人，省學(xué)科帶頭人10人，省教學(xué)能手30余人，市教學(xué)能手、骨干50多人，各級優(yōu)秀、骨干、省市區(qū)教學(xué)能手占專任教師50%以上。學(xué)校先后有6位教師被評為“全國優(yōu)秀班主任”；65位教師參加全國各類比賽獲獎百余次；130多位教師參加省級各類比賽獲獎千余項；3位教師被評為“全國好老師”；2位教師先后出版?zhèn)€人專著；100多位教師參與國家、省市課題153項，并有多項課題獲獎。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。“多彩生命”課程使學(xué)生綜合素養(yǎng)大幅提升，極大地促進(jìn)了學(xué)生對自信、樂觀、向上、向善、向美的追求。學(xué)生參加各種體育、文藝、誦讀、習(xí)作、表演、科技、英語、戲劇等比賽，獲獎上萬項；參演多部電視連續(xù)劇、話??；多名學(xué)生受邀主持陜西電視臺少兒春晚。學(xué)校自編自導(dǎo)的兒童劇《渡渡鳥和卡伐利亞樹》獲環(huán)球自然日全球總決賽一等獎，心理劇《秘密》獲西安市一等獎。

成就學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。在“多彩生命”課程引領(lǐng)下，學(xué)校特色日益彰顯，內(nèi)涵不斷豐富，品質(zhì)逐漸提高，先后獲得全國藝術(shù)教育先進(jìn)集體、全國特色建設(shè)先進(jìn)學(xué)校等600余項集體榮譽。語文、體育兩個學(xué)科入選陜西省中小學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)基地。2019年，學(xué)校從教育部捧回了“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”獎；獲陜西省義務(wù)教育階段課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎；課程建設(shè)專著《深深吸引孩子的生本多彩課程》《生本多彩課程》《“多彩生命”課程的構(gòu)建與實施》相繼出版；課程成果獲陜西省第十一屆、第十二屆基礎(chǔ)教育成果特等獎；建設(shè)經(jīng)驗在全國品質(zhì)課程論壇交流。

二、實踐中的反思

加強學(xué)科融合。除各學(xué)科有自己的課程集群外，還通過項目式、Steam等學(xué)習(xí)方式重視知識統(tǒng)整，學(xué)科融合，為培育全面發(fā)展的人才搭建舞臺。

夯實多元評價。試卷測試仍是評價主流，多元評價作為學(xué)校推廣方式，教師使用不能常態(tài)落地，應(yīng)繼續(xù)探索方式合理、易于操作的多元評價方式，促進(jìn)全面育人。

一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，很大程度上取決于學(xué)校課程的建設(shè)。課程是學(xué)校業(yè)務(wù)的內(nèi)核，科學(xué)而適切的課程為落實立德樹人、打造學(xué)校品牌提供了保障。西安高新第二小學(xué)用了整整20年時間，構(gòu)建起自己的“多彩生命”課程體系。課程的建構(gòu)和演進(jìn)，正是以生為本，基于生命視野個性化培育，多元化發(fā)展的過程；也是教師成長，學(xué)校教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的過程。

現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型呼喚創(chuàng)新人才；創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新教育體系的支撐。反觀以往創(chuàng)新能力不足的一個重要原因，是學(xué)習(xí)者個性稟賦特長多樣化未得到應(yīng)有的重視。學(xué)校把對生命的關(guān)懷與成就融入到具體的課程體系當(dāng)中，讓多彩課程為每個生命賦彩，生命因此將更加精彩。