哈爾濱市第一二五中學(xué) 張秀英

每一名學(xué)生都非常期待老師的關(guān)注，希望在課堂上被老師提問，更希望在回答問題后得到老師及時(shí)的評(píng)價(jià)。因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)和認(rèn)可，以及中肯的批評(píng)和指教，會(huì)讓他們感受到自己在老師眼中的份量和位置。一個(gè)沒有老師評(píng)價(jià)的回答往往會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是一種難以忍受的忽視，這比老師直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更加刺傷他的自尊。

四班的數(shù)學(xué)科代表小強(qiáng)就因遇到這樣的事自我折磨了好幾天。某次，區(qū)教研員到我校進(jìn)行工作視導(dǎo)，在四班聽了我的一節(jié)“解直角三角形的應(yīng)用舉例”的數(shù)學(xué)課。在引入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——為了測(cè)量校園操場(chǎng)上的一棵大樹的高度，準(zhǔn)備了測(cè)量工具：皮尺、高1.5米的測(cè)角儀AB，并讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的測(cè)量方案回答問題：

（1）畫出你的測(cè)量方案示意圖；

（2）需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)；

（3）寫出求樹高的算式。

幾分鐘后，學(xué)生相繼畫出了示意圖，爭先恐后地舉手。小強(qiáng)是四班的數(shù)學(xué)科代表，數(shù)學(xué)成績一直名列前茅。因?yàn)槭枪_課的開場(chǎng)，所以我就請(qǐng)他第一個(gè)上場(chǎng)講。他自信滿滿地走上來，在實(shí)物投影儀上展示出自己示意圖（如下）：

解說道：“我用皮尺測(cè)量了AE的距離，用測(cè)角儀站在樹頂C處測(cè)得仰角∠CAE的度數(shù)，就可以在三角形ACE中利用∠CAE的正切計(jì)算出CE的長度，再用CE的長度加上ED，也就是測(cè)角儀的高度就可以算出樹的高度了?！彼恼f明立刻遭到其他學(xué)生的質(zhì)疑：“在空中你怎么測(cè)AE的距離呀？”小強(qiáng)立刻意識(shí)到自己的問題，趕緊在原圖上更改為“測(cè)BD的距離”。又有學(xué)生站起來接著反駁：“而且我覺得你站在樹頂C測(cè)仰角∠CAE的度數(shù)不太實(shí)際吧，你能站在樹頂嗎？脫離生活實(shí)際呀！”連續(xù)兩次質(zhì)疑使小強(qiáng)滿臉通紅，他馬上改正道：“應(yīng)該改為——測(cè)樹頂C的仰角∠CAE的度數(shù)。”也許是因?yàn)槁犝n的老師太多了，他又是第一個(gè)接受“戰(zhàn)火洗禮”的，那么多雙眼睛在注視著他，那么多雙耳朵在傾聽他說的每一句話，他一定是太緊張了。

我本應(yīng)該立刻對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出他的不足并引導(dǎo)大家?guī)椭倪M(jìn)和修正的。可是為了不影響課堂進(jìn)度，我只拿著他的示意圖，說了一句“你的設(shè)計(jì)方案在同學(xué)們的幫助下逐漸地完善起來了”，便讓他回到了座位上。接下來的一切非常順暢，到前面來展示的學(xué)生各個(gè)都很精彩，偶有問題，下面的學(xué)生也會(huì)及時(shí)加以糾正。學(xué)生思路清晰、語言嚴(yán)謹(jǐn)，在我的提議下，大家不斷地對(duì)回答問題的學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。而我卻不知道小強(qiáng)同學(xué)整節(jié)課都在自怨自艾中度過，在發(fā)言之后他根本沒有心思繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)。這是我在事后的第三天才知道的。 那天數(shù)學(xué)課下課，小強(qiáng)遞給我一張紙條：“老師，對(duì)不起，領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課那天我給您丟臉了。老師，我是不是登不了大雅之堂，擔(dān)不起科代表的職責(zé)，您如果想換人，我是不會(huì)有意見的。”

短短的幾句話著實(shí)讓我的心顫了一下。我記起了課上的情景，是我當(dāng)時(shí)沒有評(píng)價(jià)的回應(yīng)令他覺得失去了自尊自信。我想我必須幫助他找回自信。下午第二節(jié)數(shù)學(xué)課，我站在講臺(tái)上鄭重地說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我要把一份遲到的表揚(yáng)送給你們的科代表，同學(xué)們還記得前天我們班的一個(gè)重大經(jīng)歷嗎？”大家異口同聲說：“很多老師來聽課?！薄澳銈冞€記得那天是誰第一個(gè)吃了螃蟹？”大家七嘴八舌地說：“小強(qiáng)?！蔽医舆^大家的話題：“同學(xué)們，其實(shí)那天小強(qiáng)的設(shè)計(jì)方案示意圖畫得是真不錯(cuò)，只是他在講解的時(shí)候只注重了理論計(jì)算，而忽略了一個(gè)實(shí)際問題中線段AE測(cè)不到的問題，同時(shí)他還犯了一個(gè)表達(dá)上的錯(cuò)誤，把‘測(cè)樹頂C的仰角’說成‘在樹頂C測(cè)仰角’。正是由于這兩個(gè)錯(cuò)誤，激起了大家的疑惑，同學(xué)們之間才有了思維的碰撞和交流，大家經(jīng)過研討、補(bǔ)充、修訂使設(shè)計(jì)方案得以完善。這才是最具生命力的課堂，通過它也折射出同學(xué)們平時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，這是多么可愛的兩個(gè)錯(cuò)誤，讓我們把這份遲到的掌聲送給這個(gè)美麗錯(cuò)誤的制造者——小強(qiáng)吧！”在一片真誠的掌聲中，我看到了小強(qiáng)同學(xué)瞪大了眼睛望著我，繼而臉上漸漸露出微笑，眼里重新閃爍出光芒，似乎那個(gè)自認(rèn)跌落神壇的他重生了一般，開心地笑起來。此時(shí)的我如釋重負(fù)，在心里長長地舒了一口氣，暗暗叮囑自己，學(xué)生內(nèi)心很脆弱，需要為師者精心的呵護(hù)，幫助他們逐漸地建立起強(qiáng)大的自信心。

這件事對(duì)我的觸動(dòng)非常大，課堂教學(xué)是生命與生命之間的對(duì)話，以人為本，增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是課堂教學(xué)的必然。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答不盡善盡美時(shí)，他會(huì)覺得不好意思、難為情，也最需要理解和鼓勵(lì)。這種理解和鼓勵(lì)會(huì)使他在今后的學(xué)習(xí)中沒有任何思想負(fù)擔(dān)地放松地去思考、表達(dá)、交流；也最需要老師的指導(dǎo)幫助，這時(shí)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)是學(xué)生最受用的，也是最有意義的、最有價(jià)值的。一句評(píng)語會(huì)左右一個(gè)學(xué)生的情緒，一句評(píng)語會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的興趣，一句評(píng)語會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的信心。

希望各位同仁能吸取我的教訓(xùn)，在課堂教學(xué)中把握最佳時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)你的學(xué)生，不管表揚(yáng)鼓勵(lì)也好，批評(píng)指教也好，都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，千萬不要出現(xiàn)像我這樣的“姍姍來遲”的評(píng)價(jià)。事中捕捉教育契機(jī)的智慧引導(dǎo)和事后的彌補(bǔ)說教兩者品味起來總是有很大的差別，從某種意義上說，沒有即時(shí)評(píng)價(jià)就意味著錯(cuò)過了最佳的教育時(shí)機(jī)，有些是可以挽回的，有些可能會(huì)成為永遠(yuǎn)的遺憾，甚至多年以后都會(huì)成為學(xué)生內(nèi)心無法抹去的陰影。

用好評(píng)價(jià)的武器，呵護(hù)好每一位學(xué)生的信心和自尊，以積極中肯的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生健康、自信、快樂的成長與發(fā)展，讓課堂評(píng)價(jià)不遲到，更不缺席。