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(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 東莞523808)
國家推進(jìn)高職擴(kuò)招及相關(guān)政策文件的發(fā)布,旨在提高我國高技能人才的培養(yǎng),建立高技能人才可持續(xù)發(fā)展通道,解決高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求錯位的矛盾,解決農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人等多個群體的學(xué)歷、技能再提升問題,結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,推動職業(yè)教育的深入改革,進(jìn)一步穩(wěn)定就業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)。
創(chuàng)新處在我國五大發(fā)展理念的第一位,而“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”是其中重要一環(huán),國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》等多項(xiàng)政策意見,這些政策是新時代對教育改革和發(fā)展提出的新要求,同時也為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合創(chuàng)造了良好的環(huán)境[1]。高職院校作為我國技能人才培養(yǎng)主要陣地,提升技能人才的雙創(chuàng)素養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)人才需求。在國家推進(jìn)高職擴(kuò)招的背景下,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)積極響應(yīng)國家號召,立足國家和灣區(qū)驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,踐行國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合,依托校企合作工作室、雙創(chuàng)實(shí)踐基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多個平臺,構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的三層進(jìn)階課程體系,推動人才培養(yǎng)模式的改革,幫助目標(biāo)不同、起點(diǎn)各異的擴(kuò)招學(xué)生提升職業(yè)技能及依托專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)生的個人價值,促進(jìn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè),解決東莞及灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求,符合高職擴(kuò)招和灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合不只是簡單的課程設(shè)計,而是一個以專創(chuàng)融合課程改革為起點(diǎn)的系統(tǒng)工程,涉及人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)等多個方面的改革[2]。當(dāng)前,許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在校方獨(dú)角戲階段,并未對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析,多是在不改變原有專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上加入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,新加入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程沒有直接聯(lián)系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育仍然相互獨(dú)立,有違國家推動雙創(chuàng)教育的初心[3]。實(shí)際上,對于擴(kuò)招學(xué)生來說,專業(yè)教育是基礎(chǔ),是專業(yè)技能綜合素養(yǎng)的二次提升,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領(lǐng),是思維與實(shí)踐創(chuàng)新模式的二次創(chuàng)新,專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相輔相成,專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的載體,雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的助推劑。因此,精準(zhǔn)分析擴(kuò)招生學(xué)情特點(diǎn),符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,是構(gòu)建行之有效課程體系的前提。
紡織服裝產(chǎn)業(yè)是東莞的傳統(tǒng)支柱性產(chǎn)業(yè),也是廣東省的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)之一,從業(yè)需求人群較大,具備良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境,服裝設(shè)計專業(yè)受到擴(kuò)招學(xué)生的青睞。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)擴(kuò)招生源主要為往屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會考生等,生源類型相對普招生更加多樣化;年齡跨度較大,分布于18 歲~40 歲之間;理論水平較低,知識儲備相對普招生不夠系統(tǒng),理論知識儲備零散;動手實(shí)踐的能力較強(qiáng),大多具有三年及以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),具備在實(shí)際工作中解決專業(yè)問題的能力;接收新鮮知識相對普招生較慢,學(xué)習(xí)受工作、家庭等因素影響較大,擴(kuò)招學(xué)生希望利用更新的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐能力的二次提升,通過接受雙創(chuàng)教育串聯(lián)創(chuàng)新不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),打破固化的思維模式,培養(yǎng)具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)思維及綜合實(shí)踐能力。根據(jù)擴(kuò)招生愿學(xué)情分析,走訪兄弟院校、行業(yè)協(xié)會、服裝市場等,了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求和培養(yǎng)狀況,以學(xué)生為中心,科學(xué)制定課程體系建設(shè)方案,以真實(shí)項(xiàng)目為載體,構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的三層進(jìn)階課程體系,實(shí)現(xiàn)分層級精準(zhǔn)育人。
科學(xué)設(shè)計課程體系建設(shè)目標(biāo),便于指引課程體系建設(shè)實(shí)踐,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)結(jié)合擴(kuò)招生學(xué)情分析,對接粵港澳大灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求及依托專業(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能要求,推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合,以打造專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為起點(diǎn),遵循“適應(yīng)性、需求導(dǎo)向、層級遞進(jìn)”的基本原則,創(chuàng)新設(shè)計專創(chuàng)深度融合的三層進(jìn)階的課程體系,推動人才培養(yǎng)模式及相關(guān)配套改革,營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
(1)依據(jù)擴(kuò)招生學(xué)情分析,依托東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)與北京紡織日報社、廣東時尚研究院等共同打造的“雙創(chuàng)”示范基地,結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等要素,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職服裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計的全過程,建設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。
(2)依托東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與大朗鎮(zhèn)政府協(xié)同打造的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,以省級大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計劃互聯(lián)網(wǎng)+個性化服裝定制等多個校企業(yè)雙創(chuàng)實(shí)踐項(xiàng)目為載體,更加準(zhǔn)確、深刻地理解高職院校服裝設(shè)計專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的含義,構(gòu)建專創(chuàng)深度融合的“三層進(jìn)階”課程體系,推動高職服裝設(shè)計專業(yè)擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式改革,積極營造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍,實(shí)現(xiàn)生源多樣化下的精準(zhǔn)育人,服務(wù)灣區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)課程改革團(tuán)隊通過調(diào)研與學(xué)習(xí),深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合含義,制定東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合課程”的教學(xué)實(shí)施方案。面對擴(kuò)招生源多樣化的特點(diǎn),專創(chuàng)融合的課程設(shè)計尊重學(xué)生個性化差異,堅持以學(xué)生為中心,堅持以產(chǎn)出為導(dǎo)向,堅持教學(xué)與考核依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層設(shè)計,結(jié)合粵港澳大灣服裝專業(yè)人才需求、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等多方面要求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課程資源的開發(fā),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié),如圖1,實(shí)現(xiàn)課程成果、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等分層設(shè)計,并依托大學(xué)生“創(chuàng)新設(shè)計”工作室、“雙創(chuàng)示范基地”等多個校企合作平臺開展項(xiàng)目實(shí)踐,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合落實(shí)的實(shí)處。
圖1 具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑示意圖
東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極落實(shí)立德樹人,重視各專業(yè)課程體系建設(shè),積極組織校企多方協(xié)同課程體系創(chuàng)新設(shè)計,重視產(chǎn)業(yè)深度調(diào)研和擴(kuò)招學(xué)情分析,服裝設(shè)計專業(yè)堅持以“適應(yīng)性、需求導(dǎo)向、層級遞進(jìn)”為原則,進(jìn)行專創(chuàng)教育深度融合的策略探索,深刻分析“服裝設(shè)計”學(xué)科理念與知識鏈條中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有效銜接的環(huán)節(jié),按照企業(yè)項(xiàng)目化實(shí)施與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程重新整合教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu),合理分配教學(xué)資源,優(yōu)化并提高以實(shí)際問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練內(nèi)容,校企協(xié)同構(gòu)建了服裝設(shè)計專業(yè)“專創(chuàng)融合、依次遞進(jìn)、有效銜接”的“創(chuàng)新思維-創(chuàng)新研發(fā)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三層進(jìn)階的課程體系,如圖2,將學(xué)——練——用,專業(yè)——職業(yè)——創(chuàng)業(yè)相融合,提升了服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生依托專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力,孵化具有專業(yè)特色的“雙創(chuàng)”品牌,實(shí)現(xiàn)有效精準(zhǔn)育人。
圖2 專創(chuàng)教育融合路徑及三層進(jìn)階課程體系構(gòu)架示意圖
良好的育人氛圍與課程實(shí)施環(huán)境是課程體系建設(shè)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計專業(yè)依托“中科創(chuàng)新學(xué)院”等多個平臺,在專創(chuàng)融合模式下,積極探討教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)團(tuán)隊等配套改革。根據(jù)擴(kuò)招生在校課堂學(xué)習(xí)時間相對較少、連續(xù)性短等特點(diǎn),在服裝設(shè)計專業(yè)內(nèi)倡導(dǎo)“項(xiàng)目化”教學(xué)方法,以真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐主導(dǎo)性;增加先進(jìn)信息化教學(xué)手段的運(yùn)用,完善線上異步專創(chuàng)教育融合的教學(xué)資源,方便擴(kuò)招學(xué)生利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí);完善專創(chuàng)融合課程體系教學(xué)中師生角色定位,建設(shè)專創(chuàng)融合的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊,為教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提供有力的支撐,構(gòu)建專業(yè)特色明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂,營造良好的專創(chuàng)融合教育氛圍,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐主導(dǎo)性,推動基于專創(chuàng)融合的高職服裝設(shè)計專業(yè)擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式的改革。
專創(chuàng)融合符合國家職業(yè)教育改革要求,基于學(xué)情分析,以校企協(xié)同工作室、雙創(chuàng)實(shí)踐基地等為平臺,以真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)的創(chuàng)新思維——創(chuàng)新研發(fā)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)的課程體系建設(shè),推動了雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的深度融合,打造了具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,推動了教學(xué)模式、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式等的改革,激發(fā)了擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升了專業(yè)技能的同時,提高了學(xué)生依托專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。根據(jù)不斷變化的學(xué)情分析、產(chǎn)業(yè)需求及課程體系建設(shè)反饋,持續(xù)完善專創(chuàng)深度融合的三層進(jìn)階課程體系建設(shè),為專業(yè)課程改革注入新鮮血液,為創(chuàng)新專業(yè)教育提供專業(yè)支撐,提升專業(yè)教育的創(chuàng)新性,提高雙創(chuàng)教育的實(shí)踐性,對于學(xué)校、學(xué)生及教師的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。