屈 遲

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

芬蘭突出的PISA成績引起了全世界對芬蘭基礎教育的關注，但人們對被納入2016 年頒發(fā)的《芬蘭新國家課程標準》中的“現(xiàn)象式學習”知之甚少?！冬F(xiàn)象式學習》由“芬蘭現(xiàn)象式教學第一人”科絲婷·羅卡教授編著、中國學者葛昀翻譯，2021年8月由中信出版社出版。本書講述了芬蘭最新的教育理念，并用了七個技能板塊描寫《芬蘭新國家課程標準》中的面向未來的七大橫貫能力，其中最重要的內(nèi)容是現(xiàn)象式學習（Phenomenon Based Learning）。

全球興起的STEAM教育綜合了科學、技術、工程、藝術和數(shù)學，而本書介紹的現(xiàn)象式學習則更進一步，它打破了學科之間的界限，目標是塑造面向 21 世紀的新型人才，使他們能夠應對并有能力解決全球諸多棘手的問題?；诂F(xiàn)象的學習不是一項浮于表面的任務，它揭示了學生的意圖、想法和計劃，同時，它可以使學生的自我調節(jié)、共同約束和元認知等21世紀新型人才所需要的能力得到發(fā)展。

本書共分為四章。第一章主要概述了芬蘭的文化史和教育史。第二章是“來自教育心理學的啟示”，講述了過去30年教育心理學在全球范圍對促進教育發(fā)展所起的作用，其中的技能板塊涵蓋了21 世紀新型人才所需要的七個基礎廣泛的橫貫能力，這些能力是2016 年芬蘭實施的新課程標準的關鍵部分，包括：思考與學會學習，文化感知、互動溝通和自我表達，自我照顧和管理日常生活，多元識讀，信息及通信技術，職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，參與、影響和構建可持續(xù)發(fā)展的未來。第三章主要介紹了現(xiàn)象式學習的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，并講述了現(xiàn)象式學習的哲學背景、教學模式以及如何開展現(xiàn)象式教學項目、如何評估現(xiàn)象式教學項目以及如何應對現(xiàn)象式學習中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。第四章是“展望未來”，探討了目前芬蘭的師范教育改革面臨的挑戰(zhàn)以及教育領域正在開展的各類創(chuàng)新。

在解決現(xiàn)在一些結構混亂和棘手的問題時，具備全局性和跨學科的思維非常重要?，F(xiàn)象式學習強調整體性的學習方法，以學生界定的某種現(xiàn)象作為探索的核心，需要學生用多方面和多學科的視角分析世界上的各種現(xiàn)象。本書介紹的現(xiàn)象式學習綜合了來自不同學科的知識，不是為了取代科目學習，而是將現(xiàn)實中的某個具體現(xiàn)象置于更廣闊的背景之下。學生通過現(xiàn)象式學習，可以將校內(nèi)學習的知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起，提高解決問題的能力。

現(xiàn)象式學習是面向未來的全球教育新探索，以現(xiàn)象為基礎的學習理念并不新鮮，但要在現(xiàn)行以科目教育為基礎的課程框架內(nèi)開展現(xiàn)象式學習仍面臨著挑戰(zhàn)。本書對于全球教育變革具有很大的啟示意義。