梁梅青

（1.華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631; 2.廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院, 廣東 廣州 510375）

高中地理試題應(yīng)加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。[1]高中地理試題也應(yīng)科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的認(rèn)知水平以及價(jià)值判斷能力、思維能力、實(shí)踐能力等，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。[2]每一份優(yōu)秀的地理試題應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，包括學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)、思維（能力）邏輯結(jié)構(gòu)、價(jià)值邏輯結(jié)構(gòu)。因此，基于核心素養(yǎng)的高中地理試題講評(píng)不只是關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，更要深挖其背后蘊(yùn)含的地理學(xué)科思想、方法、思維及價(jià)值觀。

一、高中試題講評(píng)模式的建構(gòu)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)確立為考查內(nèi)容，考查要求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。[3]高考試題呈現(xiàn)出價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的考查方向。因此高中地理試題講評(píng)應(yīng)根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的要求做出合理的結(jié)構(gòu)闡述（見圖1）。

圖1 高中試題講評(píng)模式

1.設(shè)問—情境—必備知識(shí)的聯(lián)結(jié)

立意、情境、設(shè)問是命題的三要素，[4]與高考評(píng)價(jià)體系的“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的“為什么考”“考什么”和“怎么考”相呼應(yīng)。情境承載著命題立意又關(guān)聯(lián)設(shè)問，地理試題要體現(xiàn)地理學(xué)科教育價(jià)值、地理學(xué)科核心素養(yǎng)、能力和知識(shí)四者合一的立意。因此試卷講評(píng)時(shí)首先對(duì)命題三要素進(jìn)行必要的分析。情境創(chuàng)設(shè)影響學(xué)生分析與解決問題的策略與表現(xiàn)。情境與問題任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，設(shè)問的科學(xué)性、邏輯性和層次性，關(guān)系到“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求的實(shí)現(xiàn)，對(duì)考查學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。地理試題通過圖、文、表格等形式，圍繞一定主題呈現(xiàn)情境信息，設(shè)置不同問題，多維度、多層次地考查學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)。[5]高中地理命題情境從結(jié)構(gòu)上可分為四種，簡(jiǎn)單良構(gòu)情境、復(fù)雜良構(gòu)情境、簡(jiǎn)單劣構(gòu)情境、復(fù)雜劣構(gòu)情境。對(duì)情境的解讀關(guān)鍵在于尋找其與設(shè)問的關(guān)聯(lián)信息及與考核內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在簡(jiǎn)單良構(gòu)的情境中可以相對(duì)容易地找出與設(shè)問相關(guān)聯(lián)的信息，明確考查的核心問題，從而調(diào)用對(duì)應(yīng)的地理原理和地理規(guī)律進(jìn)行解答。在復(fù)雜的、開放的、不良結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)情境（包括聯(lián)系生活實(shí)際的情境、聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的情境、聯(lián)系地理學(xué)者的實(shí)地考察與研究案例的情境）中則需要提取大量的問題相關(guān)信息，且需補(bǔ)足隱匿的信息或是缺失的部分知識(shí)結(jié)構(gòu)；協(xié)調(diào)多要素、多尺度、多時(shí)空關(guān)系，并整合相關(guān)地理概念和原理等必備知識(shí)，調(diào)用多種理論或方法才能理解考查的核心問題；通過整合不同的地理知識(shí)、方法和觀念，并且運(yùn)用高階思維能力才能夠解釋和論證，進(jìn)而形成解決問題的圖式。

2.學(xué)科思想—學(xué)科教育價(jià)值觀—核心素養(yǎng)的對(duì)接

高中地理包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理。高中地理試題聯(lián)系地理學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注地理要素的形成、發(fā)展及演變；同時(shí)亦關(guān)注與地理相關(guān)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展等時(shí)代主題。高中地理試題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)本質(zhì)，地理學(xué)的研究核心，即人地關(guān)系地域系統(tǒng)。[6]人地關(guān)系是地理學(xué)的價(jià)值基礎(chǔ)，體現(xiàn)著地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，以此可推衍出高中地理學(xué)科尺度（時(shí)空）思想、整體性與差異性（要素與聯(lián)系）思想、區(qū)位（位置與聯(lián)系）思想、可持續(xù)發(fā)展（人地關(guān)系）思想等。[7]地理試題考查的核心價(jià)值主要體現(xiàn)為對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確價(jià)值觀，促使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用地理學(xué)的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知方法，去認(rèn)識(shí)、理解自然與人文環(huán)境特點(diǎn)，養(yǎng)成運(yùn)用地理思維解釋地理事象發(fā)生、發(fā)展過程的習(xí)慣。這與課標(biāo)提出的學(xué)科四大核心素養(yǎng)要求相一致。因此進(jìn)行試題講評(píng)時(shí)必先進(jìn)行“地理學(xué)思想—地理學(xué)科教育價(jià)值觀—地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的對(duì)接，才能讓學(xué)生站在與命題者對(duì)話的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地理解和把握試題的意圖和需要解決的問題，從而提升學(xué)生根據(jù)情境自覺連接學(xué)科知識(shí)、發(fā)展學(xué)科思維、發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的能力。

3.考查要求—認(rèn)知水平—邏輯思維的進(jìn)階

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的考查要求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以此提出相應(yīng)的認(rèn)知水平，突出對(duì)關(guān)鍵能力的考核。地理試題要求學(xué)生通過情境，利用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法解決問題鏈。在試卷講評(píng)時(shí)，通過獲取、解讀地理信息培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，通過綜合地理多要素培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和演繹推理能力，通過厘清和評(píng)價(jià)人地關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及辯證思維能力。這樣，學(xué)生才能在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從事實(shí)到概念、關(guān)系、結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。進(jìn)而在能力上實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單良構(gòu)情境，到復(fù)雜良構(gòu)情境或者簡(jiǎn)單劣構(gòu)情境，直至復(fù)雜劣構(gòu)情境的學(xué)習(xí)遷移。

二、核心素養(yǎng)視域下的高中地理試題講評(píng)舉例

在高中地理試卷講評(píng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀試題情境以及設(shè)問與情境的關(guān)聯(lián)，透視情境背后的命題立意和學(xué)科思想，對(duì)已形成的學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵能力、學(xué)科思維方式、價(jià)值觀念進(jìn)行整合和運(yùn)用，創(chuàng)造性地完成各種復(fù)雜開放情境中的陌生任務(wù)。現(xiàn)以下題為例呈現(xiàn)講評(píng)過程。

（2021年12月廣州市綜合測(cè)試）廣西梧州市位于西江沿岸，六堡茶為當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)。該茶按特定工藝加工，品質(zhì)獨(dú)特，具有治病驅(qū)痢和解暑祛濕等功效。六堡茶興于唐宋，盛于明清，清朝時(shí)經(jīng)“茶船古道”運(yùn)往馬來西亞等地，成為東南亞僑胞喜愛的日常飲品。近年來，當(dāng)?shù)卣e極探索“茶＋康養(yǎng)＋旅游”模式，大力發(fā)展茶旅產(chǎn)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。下圖示意六堡茶產(chǎn)業(yè)鏈（見圖2）。

圖2 六堡茶產(chǎn)業(yè)鏈

（1）指出清朝時(shí)期六堡茶出口東南亞的主要運(yùn)輸方式和路線。（8 分）

（2）分析六堡茶暢銷東南亞的原因。（6分）

（3）從產(chǎn)業(yè)鏈的角度，為梧州市發(fā)展茶旅產(chǎn)業(yè)提出建議。（8分）

1.剖析考查要素，總體把握命題思想

分析考核要求，借助邏輯思維工具，從宏觀上把握該題考查的尺度觀念和時(shí)空耦合、區(qū)位、可持續(xù)發(fā)展等地理學(xué)科思想，以及全球意識(shí)等學(xué)科教育價(jià)值觀。從微觀上聯(lián)結(jié)該題考核的交通運(yùn)輸、產(chǎn)業(yè)鏈等核心概念，地理位置與分布、空間聯(lián)系等核心問題，解讀綜合思維和區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀。在講評(píng)時(shí)全面解讀試題的整體考核要求和總體命題思想（見表1）。學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科的概念、符號(hào)、方法和思維來分析情境和提煉問題，形成網(wǎng)狀框架，尋找到更多的學(xué)科核心素養(yǎng)、能力、知識(shí)與試題情境之間的結(jié)合點(diǎn)，[8]從而指出清朝時(shí)期六堡茶出口東南亞的主要運(yùn)輸方式和路線，論證六堡茶暢銷東南亞的原因，探討梧州市發(fā)展茶旅產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施。

表1 命題思想

2.抓住試題關(guān)聯(lián)性，形成邏輯思維鏈

解決本題可從多條邏輯思維鏈進(jìn)行思考。橫向宏觀的思維鏈從“區(qū)域優(yōu)勢(shì)”到“區(qū)域聯(lián)系”至“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，到中觀的從“商品優(yōu)勢(shì)”到“商品貿(mào)易”至“經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展”，至微觀的從“產(chǎn)品區(qū)位優(yōu)勢(shì)”到“運(yùn)輸方式與路線”至“產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展”?？v向平行思維鏈，一是從“區(qū)域優(yōu)勢(shì)”到“商品優(yōu)勢(shì)”至“產(chǎn)品區(qū)位優(yōu)勢(shì)”，二是從“區(qū)域聯(lián)系”到“商品貿(mào)易”至“運(yùn)輸方式與路線”，三是從“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”到“經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展”至“產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展”。以此說明地理現(xiàn)象的空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，地理現(xiàn)象空間發(fā)展變化。在講評(píng)時(shí)要用高度結(jié)構(gòu)化的地理知識(shí)，關(guān)聯(lián)情境提供的信息，準(zhǔn)確把握情境內(nèi)在特征或問題結(jié)構(gòu)；從知識(shí)到思維模式，展示思維過程，提升思維品質(zhì)，積累地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)新結(jié)構(gòu)生成新圖式（見圖3）。

3.精細(xì)思維過程，構(gòu)建解題框架

以地理學(xué)科思想和地理教育價(jià)值觀為引領(lǐng)，將相關(guān)的知識(shí)、技能、思維和觀念進(jìn)行創(chuàng)造性整合。以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，以邏輯推理為手段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，思考試題考查的知識(shí)點(diǎn)以及這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找到解題突破的關(guān)鍵點(diǎn)。下面逐一呈現(xiàn)各小題的講解。

第1小題“指出清朝時(shí)期六堡茶出口東南亞的主要運(yùn)輸方式和路線”?？己酥R(shí)為地域聯(lián)系之一：交通運(yùn)輸方式，突出地理空間定位能力。注意時(shí)空的規(guī)定，時(shí)間為“明清”，空間為“廣西梧州至東南亞”。提取試題情境內(nèi)容“廣西梧州市位于西江沿岸”“清朝時(shí)經(jīng)‘茶船古道’運(yùn)往馬來西亞等地”，疊加區(qū)域地圖。因此可推出運(yùn)輸方式為河運(yùn)聯(lián)合海運(yùn)，運(yùn)輸路線由梧州經(jīng)西江到廣州（或珠江口）；再經(jīng)南海到東南亞。講評(píng)時(shí)突出尺度思想，時(shí)空耦合觀念及地理事象的因果關(guān)系分析。注重“交通運(yùn)輸方式選擇（包括時(shí)代與貨物的性質(zhì)及需求）”的分析方法與“區(qū)域地理位置及區(qū)域聯(lián)系”分析策略的整合，從而形成交通運(yùn)輸?shù)臅r(shí)空觀（見圖4）。

第2小題“分析六堡茶暢銷東南亞的原因”。考核的知識(shí)為“區(qū)位因素”，突出考查人文地理原理與規(guī)律的應(yīng)用與區(qū)域?qū)Ρ燃熬C合分析的能力。提取試題情境內(nèi)容“六堡茶按特定工藝加工，品質(zhì)獨(dú)特，具有治病驅(qū)痢和解暑祛濕等功效”“成為東南亞僑胞喜愛的日常飲品”，結(jié)合廣西梧州和東南亞兩地地理位置和區(qū)位的聯(lián)系，及兩地與六堡茶相關(guān)地理要素的對(duì)比分析。從而得出“東南亞地區(qū)氣候濕熱，易發(fā)疾病，六堡茶具有保健治病的功效；東南亞地區(qū)僑胞有喝六堡茶的習(xí)慣；僑胞眾多，市場(chǎng)需求量大；六堡茶價(jià)格低廉”。講評(píng)時(shí)突出整體性和差異性思想、時(shí)空耦合觀念及地理事象的因果關(guān)系分析。注重“區(qū)位因素”分析方法與“區(qū)域差異與聯(lián)系”分析策略的整合。即“區(qū)位因素”的分析滲透進(jìn)區(qū)域背景，兩地同一事物區(qū)位因素的異同及兩地之間的聯(lián)系。從而構(gòu)成“區(qū)域異同—區(qū)位—區(qū)域聯(lián)系”的因果關(guān)系分析圖式（見圖5）。

圖5 第2小題解題框架

第3小題“從產(chǎn)業(yè)鏈的角度，為梧州市發(fā)展茶旅產(chǎn)業(yè)提出建議”。本題以探討產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展突出人地關(guān)系地域系統(tǒng)地理學(xué)本質(zhì)觀，考核知識(shí)為具體產(chǎn)業(yè)部門的可持續(xù)發(fā)展，涉及地域產(chǎn)業(yè)鏈。提取情境材料“上游為原材料生成環(huán)節(jié)”對(duì)應(yīng)本地產(chǎn)業(yè)即“建立標(biāo)準(zhǔn)化茶園，保證茶葉質(zhì)量和產(chǎn)”；“中游為加工環(huán)節(jié)”即“發(fā)展六堡茶深加工，開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品”；“下游為銷售、康養(yǎng)旅游、品牌建設(shè)”即“拓展銷售渠道；研發(fā)推廣六堡茶保健功效；開展茶園觀光旅游；加大六堡茶品牌建設(shè)”。突出區(qū)域產(chǎn)業(yè)選擇的科學(xué)性和發(fā)展的持續(xù)性。以此形成基于人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展觀新圖式（見圖6）。

圖6 第3小題解題框架

綜上所述，講評(píng)本題時(shí)應(yīng)突出尺度思想、時(shí)空耦合觀念、可持續(xù)發(fā)展的思想，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、地理信息獲取能力、多要素綜合分析能力、因果關(guān)系推理能力、時(shí)空觀及人地關(guān)系的評(píng)價(jià)能力，建立新圖式。一是空間概念，即地物的空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，地理現(xiàn)象空間發(fā)展變化以及區(qū)域差異的分析比較等；二是時(shí)間觀念，即地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展變化過程、演變的不同階段等；三是人地關(guān)系地域觀念，因時(shí)因地的持續(xù)發(fā)展觀。

教師在高中地理試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研究問題和情境的關(guān)系，透視學(xué)科核心素養(yǎng)與情境之間的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)、技能，整合思維方式與價(jià)值觀念，解決各種情境中的地理問題。教學(xué)中唯有探究深層的知識(shí)，觸及知識(shí)得以創(chuàng)生的方法、思想與思維及其價(jià)值旨趣，所學(xué)的顯性知識(shí)才能在現(xiàn)實(shí)的問題情境中得以靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用。