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        大學(xué)計(jì)算機(jī)線上線下混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究*

        2022-09-14 08:08:32王曉晨劉文洋
        中文信息 2022年6期
        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)

        王曉晨 劉文洋 侯 薇

        (東北農(nóng)業(yè)大學(xué),黑龍江 哈爾濱 150030)

        隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及實(shí)時(shí)通訊應(yīng)用等一系列信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用范圍愈加廣泛,在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí),也為教學(xué)提供了新途徑。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程,在教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“教指委”)編制的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱“《基本要求》”)中明確,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并能夠初步具備利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與工作中,能夠更好地利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)解決本領(lǐng)域的問題[1]。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革,能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生基礎(chǔ)不同、課堂參與度較差、學(xué)習(xí)興趣不高等問題,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,改善教育教學(xué)質(zhì)量。但由于目前普通農(nóng)科類高校中學(xué)生的學(xué)科、專業(yè)均差異較大,對(duì)掌握信息技術(shù)能力的需求也各有不同,如何面向?qū)W生不同需求提供大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案成為當(dāng)前亟待解決的問題。

        一、農(nóng)科類高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問題

        1.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在較大差異

        隨著高校擴(kuò)大招生數(shù)量,有更多來自不同地區(qū)的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí),但不同省份和地區(qū)的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異比較大的問題也顯現(xiàn)出來。通過對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)近年來入學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平調(diào)研情況來看,來自城市和經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較好,而部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校受到教學(xué)條件限制,在中學(xué)階段沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)類課程,這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平普遍較低[2]。如果仍采用傳統(tǒng)方式的“理論課結(jié)合實(shí)驗(yàn)課模式”進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué),也很難兼顧學(xué)生的個(gè)體性差異,自然會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響,甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生無法達(dá)到掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的教學(xué)目的。

        2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法與手段簡(jiǎn)單

        多數(shù)農(nóng)科類高校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方法與教學(xué)手段比較簡(jiǎn)單、老套,在理論課堂中教師仍作為知識(shí)的主要講授者,而學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者,接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué);在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生在教師講解示范后進(jìn)行操作技能實(shí)踐。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式不能真正把計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)的載體,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及新興技術(shù)帶來的便利性貫穿課堂始終,也沒有達(dá)到真正利用融合新技術(shù)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。通過這種模式,也較難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)問題,不利于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng),無法滿足教指委在《基本要求》對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求。

        3.課程考核方式單一,無法全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力

        計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程不僅要評(píng)判學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解程度,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行過程化考核,對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力進(jìn)行較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。現(xiàn)階段一些農(nóng)科類高校仍應(yīng)用紙質(zhì)試卷進(jìn)行考試,形式比較單一,一般只能設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)類的題目,無法對(duì)學(xué)生操作技能的掌握程度進(jìn)行考核。同時(shí),由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開課,同一學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)較多,這就給老師帶來了巨大的閱卷壓力,人工閱卷偶爾產(chǎn)生錯(cuò)誤的情況也不可避免。如何在應(yīng)用新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí),設(shè)計(jì)適合混合教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方案也是目前亟待解決的問題之一。

        二、基于線上線下混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方案

        1.建設(shè)線上課程資源,分層次自主學(xué)習(xí)

        針對(duì)目前農(nóng)科類高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)較多,但學(xué)時(shí)分布相對(duì)較少的現(xiàn)狀,基于高校學(xué)生的實(shí)際需求在課前準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行線上課程資源建設(shè)。線上課程資源建設(shè)主要包括設(shè)計(jì)課程大綱、編寫教學(xué)方案以及課程資源建設(shè)三個(gè)步驟。進(jìn)行設(shè)計(jì)課程大綱和編寫教學(xué)方案時(shí),在保持全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),設(shè)計(jì)方案應(yīng)充分考慮在線課程與傳統(tǒng)理論講解的差異性。在課程資源建設(shè)階段,基于編寫的教學(xué)方案與課程大綱進(jìn)行線上課程錄制,由于在線課程不能與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行面對(duì)面交互,需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),梳理課程的重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)行較為詳細(xì)的講解。當(dāng)前部分在線課程平臺(tái)提供的功能較為豐富,在課程建設(shè)中可以加入在線課任務(wù)點(diǎn)及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),以增加學(xué)生在線上資源學(xué)習(xí)過程中的參與感,通過布置單元在線作業(yè)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行自測(cè)。同時(shí),設(shè)置必修課程與選修課程資源,必修課涵蓋教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解,要求全體學(xué)生完成;選修課旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)充,不要求所有同學(xué)必須進(jìn)行學(xué)習(xí),感興趣的學(xué)生可以根據(jù)時(shí)間安排完成,以達(dá)到分層次教學(xué)的效果。

        教師可以通過在線平臺(tái)收集學(xué)生的問題,對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)或共性問題可在平臺(tái)發(fā)布分組討論,由學(xué)生先在課下進(jìn)行思考,并各抒己見。在線下課堂中抽查討論情況,進(jìn)行總結(jié)性講解。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化問題,教師可在線上直接通過平臺(tái)進(jìn)行答疑,適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),在保證教學(xué)效果的前提下節(jié)約課堂時(shí)間。學(xué)生通過互相討論結(jié)合老師的指導(dǎo)尋求疑難問題的解決方案,可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性及能力內(nèi)化的目的。

        2.線下引入翻轉(zhuǎn)課堂模式,分組自選專題匯報(bào)

        線下理論授課主要分為兩個(gè)部分,第一部分為對(duì)線上課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)性講解以及專題教學(xué)。線上課程知識(shí)點(diǎn)總結(jié)主要對(duì)線上課程的重要知識(shí)點(diǎn)及分組討論情況進(jìn)行抽查,以保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的完成效果。教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)性講解,進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。線下專題教學(xué)則采用學(xué)生參與度更高的課堂組織形式,每一專題講授過程之中都會(huì)引出若干個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生參與討論辯論,激發(fā)學(xué)生興趣。第二部分則引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生可以根據(jù)教師劃定選題范圍進(jìn)行自主選擇,也可以自行擬定課程相關(guān)題目,分組、分工合作準(zhǔn)備專題匯報(bào)材料,在課堂上按組為單位向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行專題知識(shí)分享。在布置選擇選題范圍時(shí),教師注重結(jié)合各班學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)必要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的同時(shí),結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)思考計(jì)算機(jī)作為計(jì)算工具在未來專業(yè)探索過程中所扮演角色。同時(shí),由于學(xué)生的專業(yè)選擇往往與自身興趣相關(guān),結(jié)合專業(yè)課題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有助于讓學(xué)生充分思考,從自己感興趣的方面衍生對(duì)計(jì)算機(jī)能力的興趣,進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)、深入探究的能力,提高對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

        3.采用上機(jī)考試系統(tǒng),綜合評(píng)價(jià)考核方案

        傳統(tǒng)的書面試卷考核形式側(cè)重知識(shí)點(diǎn)考察,較難反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,傳統(tǒng)考核方式也不適合應(yīng)用在線上線下混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的考核之中,因此要建立面向過程的綜合評(píng)價(jià)考核方案,以適應(yīng)新的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及應(yīng)用能力做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在保留對(duì)學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)掌握情況考核的基礎(chǔ)上,增加對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)及綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。

        對(duì)于基于線上線下混合學(xué)習(xí)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程,面向過程的綜合評(píng)價(jià)考核分為三個(gè)部分。第一部分為理論知識(shí)點(diǎn)及基本操作技能考核,占總成績(jī)的40%,采用上機(jī)考試系統(tǒng)進(jìn)行,試卷在考生登錄后由考試系統(tǒng)題庫(kù)隨機(jī)抽取題目進(jìn)行組卷。第二部分面向線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程考核,占總成績(jī)的30%,通過線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成線上課程觀看情況、任務(wù)點(diǎn)情況、在線作業(yè)情況及分組討論情況。第三部分為線下翻轉(zhuǎn)課堂專題匯報(bào)考核,占總成績(jī)的30%,對(duì)學(xué)生專項(xiàng)資料收集情況、匯報(bào)材料完成情況及匯報(bào)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        基于線上線下混合學(xué)習(xí)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案整體流程如圖1所示,可以劃分成四個(gè)階段實(shí)施。第一階段,教師進(jìn)行課程線上資源建設(shè),線上資源的建設(shè)情況直接影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握,需要根據(jù)本校的課程培養(yǎng)目標(biāo)制定內(nèi)容。第二階段,學(xué)生利用線上課程平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),合理地利用線上課程平臺(tái)可以打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制,讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三階段,線下課教學(xué)階段,這一階段通過總結(jié)與專題講解可以加深學(xué)生的理解,通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生專題匯報(bào)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。第四階段,綜合考核階段,通過上機(jī)考試與過程化考核相結(jié)合方式,可以對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。

        圖1 基于線上線下混合學(xué)習(xí)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施方案

        三、線上線下混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)分析

        線上課程學(xué)習(xí)支持不同基礎(chǔ)學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)方式,基礎(chǔ)較好學(xué)生可以按時(shí)完成相應(yīng)課程任務(wù)點(diǎn)及作業(yè),并選擇部分選修課資源進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練,而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地的反復(fù)觀看重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,增強(qiáng)自身的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)能力。教師建設(shè)好線上教學(xué)資源后,學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制,可以隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。從平臺(tái)收集問題,并組織學(xué)生線上進(jìn)行分組討論與個(gè)別輔導(dǎo),可以增強(qiáng)學(xué)生課堂聽講的針對(duì)性,同時(shí)線上課程與線下課程相結(jié)合、互相輔助,可以節(jié)約課堂時(shí)間,增強(qiáng)教師課堂講解的側(cè)重性,以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

        線下理論課上對(duì)線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)與講解,有助于幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí),與線上課程的相互配合也可以有效地提升課堂教學(xué)效果。線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維,從而逐步養(yǎng)成在遇到專業(yè)問題時(shí)考慮采用計(jì)算機(jī)輔助解決問題的習(xí)慣。專題教學(xué)可以增加學(xué)生的課堂參與度,通過專題講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展、引申,讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、集思廣益。興趣是學(xué)生不斷探究的動(dòng)力,通過翻轉(zhuǎn)課堂及專題教學(xué)進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生可以制定適合自己的學(xué)習(xí)方法,啟發(fā)思考,發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,在完成計(jì)算機(jī)實(shí)踐任務(wù)的過程中總結(jié)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的技術(shù),提升自主學(xué)習(xí)能力。

        在考核模式的實(shí)施中,將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書面試卷轉(zhuǎn)換為上機(jī)系統(tǒng),成績(jī)?cè)诳荚嚱Y(jié)束后由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)定,這樣既可以在保證閱卷準(zhǔn)確性,又大幅提升了閱卷效率。在題庫(kù)建設(shè)較為完善的情況下,應(yīng)用考試系統(tǒng)隨機(jī)組卷的方式進(jìn)行試卷抽取可以有效降低學(xué)生作弊的可能性。采用上機(jī)考試還可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)考試基礎(chǔ)上增加操作技能題目的考核,提升對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)的全面性。線上環(huán)節(jié)過程考核及線下翻轉(zhuǎn)課堂專題匯報(bào)考核要求相對(duì)靈活,可以充分考慮各專業(yè)學(xué)生的具體情況,制定不同的評(píng)價(jià)方案。分組討論和專題匯報(bào)答辯則增加了考核的多樣性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

        結(jié)語

        計(jì)算機(jī)能力在當(dāng)今社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)新生的必修課,要在信息化教育飛速發(fā)展的今天,有效地把信息化技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行融合,以達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并能夠初步具備利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的能力。在農(nóng)科類高校應(yīng)用基于線上線下混合學(xué)習(xí)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)賦予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán),使學(xué)習(xí)能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、督促者的角色,增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索創(chuàng)新能力,有效地提升了教學(xué)效果。

        在實(shí)際實(shí)施過程中線上線下混合學(xué)習(xí)模式仍存在許多不足,例如,部分學(xué)生對(duì)線上平臺(tái)及上機(jī)考試系統(tǒng)的操作不熟悉,需要教師對(duì)操作進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。線上課程資源建設(shè)不夠完善,且計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識(shí)更新較快,需要不斷對(duì)資源進(jìn)行迭代更新等。這些都需要學(xué)生和老師共同努力,不斷探索,以期利用新技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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