林慧，胡雁， 梁燕，程慧琳，董寧，方義湖，過玉蓉

(1.江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 護(hù)理學(xué)院，江西 上饒 334000；2.復(fù)旦大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，上海 200032；3.香港理工大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，香港 999077；4.上海市公共衛(wèi)生臨床中心，上海 201508 )

新生適應(yīng)是大學(xué)教育面臨的一個(gè)重要問題。美國(guó)南卡羅來納大學(xué)“大學(xué)101課”是新生教育課的全球模范，被報(bào)道稱為“最值得期待大學(xué)項(xiàng)目”和“最有前景項(xiàng)目之一”[1]。新生研討課(First-year Seminar)作為高影響力項(xiàng)目，是世界高等教育的重要理念和大學(xué)本科教育改革的重要走向。在護(hù)理學(xué)本科教育領(lǐng)域，新生研討課始于美國(guó)，近年來在我國(guó)逐漸興起。本文通過檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、官方網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等方法，描述國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)本科教育新生研討課發(fā)展現(xiàn)狀，分析共同性和差異性，以期為我國(guó)護(hù)理學(xué)本科教育課程設(shè)置改革發(fā)展提供參考。

1 國(guó)內(nèi)外新生研討課的背景和發(fā)展

新生研討課產(chǎn)生和發(fā)展可以追溯到19世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)興起的“新生教育課程”[1]，1888年波士頓大學(xué)首次開設(shè)“定向輔導(dǎo)日”活動(dòng)，為新生研討課奠定基礎(chǔ)[1-2]。1911年，位于俄勒岡州的里德學(xué)院將新生教育課程納人本科課程體系并承認(rèn)學(xué)分[1-2]。1959年哈佛大學(xué)開始“新生學(xué)術(shù)性研討課”實(shí)驗(yàn)，1963年新生學(xué)術(shù)性研討課計(jì)劃正式成為本科生課程的組成部分[1]。1972年南卡羅來納大學(xué)新生專屬研討課項(xiàng)目“大學(xué)101課程”成功吸引了全美高等教育領(lǐng)域的目光[3]。1982年全美“新生研討課程”第一次全國(guó)會(huì)議，美國(guó)新生教育成為高校教育的熱點(diǎn)[3]。1986年，南卡羅來納大學(xué)成立國(guó)家大一新生經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)型期學(xué)生資源中心[4]。1999年，北卡羅來納大學(xué)成立大學(xué)新生政策中心標(biāo)志美國(guó)新生教育發(fā)展進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展階段[3]。1988年新生研討課開設(shè)100周年時(shí)該資源中心首次全美開展調(diào)研，報(bào)告顯示68.5%受調(diào)查大學(xué)開設(shè)了新生研討課，處于持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，2009年為87.3%，2018年為89.7%[5]。2003年清華大學(xué)[6]在國(guó)內(nèi)首先把新生研討課引入本科教育，隨后南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)[7]、復(fù)旦大學(xué)等高校也相繼開始了新生研討課的探索。近年來,國(guó)內(nèi)較多其他地方高校也已經(jīng)開設(shè)新生研討課[8]。

2 新生研討課在課程體系中的價(jià)值

設(shè)立新生研討課初衷是通過結(jié)構(gòu)化、互動(dòng)性強(qiáng)的課程形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新生與資深教授和行業(yè)骨干接觸，旨在通過專題閱讀、研討和反思、批判性探究、小組協(xié)作、闡述和評(píng)論，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和評(píng)判性思考，通過參與學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題討論，更快融入大學(xué)生活。新生研討課與學(xué)業(yè)成績(jī)、教育質(zhì)量密切相關(guān)，其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理等深刻地體現(xiàn)以課程推動(dòng)本科教育人才培養(yǎng)理念[9-10]。

從新生研討課的角度，依靠課程推動(dòng)本科教育成功之處主要在于重視新生課程建設(shè)，追求教學(xué)方法轉(zhuǎn)變等，主要體現(xiàn)在：(1)提供新生與最優(yōu)秀教師接觸機(jī)會(huì)；(2)教學(xué)方法變革：重視有準(zhǔn)備、有助教引導(dǎo)、有評(píng)價(jià)研討，強(qiáng)調(diào)角色扮演、辯論、演講等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用等；(3)研討課涉及主題廣泛，有些是對(duì)某一特定研究領(lǐng)域介紹，有些則是對(duì)不同主題跨學(xué)科研究[9-10]。

3 國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理教育領(lǐng)域新生研討課概況

3.1 國(guó)外護(hù)理學(xué)本科新生研討課的開設(shè)概況 國(guó)外高等護(hù)理學(xué)本科教育已有近百年歷史，有豐富經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，美國(guó)康奈爾大學(xué)護(hù)理學(xué)院[11]于2011年開設(shè)了新生研討課；韓國(guó)東江大學(xué)護(hù)理系[12]于2011年開發(fā)新生教育課程，并于2012年應(yīng)用；涵蓋護(hù)理專題研討、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等；均為1～3個(gè)學(xué)分的學(xué)分制選修課或必修課。課程開設(shè)時(shí)間均在第一學(xué)年。見表1。

表1 國(guó)外部分院校護(hù)理學(xué)本科新生研討課設(shè)置情況

3.2 國(guó)內(nèi)部分院校護(hù)理學(xué)本科新生研討課開設(shè)概況 國(guó)內(nèi)護(hù)理院校在本校護(hù)理學(xué)新生研討課內(nèi)容上結(jié)合自身特點(diǎn)，逐步增加了人文、科研、專科護(hù)理等方面。2013年始,四川大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等陸續(xù)在本科護(hù)理學(xué)專業(yè)開設(shè)了新生研討課，近年來進(jìn)一步融入思政元素，均為學(xué)分制，為1～2個(gè)學(xué)分的必修課。課程開設(shè)時(shí)間均在第一學(xué)年。見表2。

3.3 國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育領(lǐng)域新生研討課比較 相同點(diǎn)：(1)以學(xué)生為本：以學(xué)生為中心滲透在課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)管理過程中；(2)合作式學(xué)習(xí)：始終貫徹整個(gè)課程學(xué)習(xí)，滲透到課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課堂聽講、課內(nèi)討論、課下作業(yè)、課外論文等各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；(3)專業(yè)融入：探索和了解學(xué)術(shù)前沿的“窗口”，重視專業(yè)認(rèn)同，避免人才流失，分享護(hù)理領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)；(4)師資要求：均由知名教授、學(xué)者開設(shè)，原則上正高職稱，學(xué)術(shù)水平高、資歷深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。不同點(diǎn)見表3。

4 護(hù)理新生研討型課程課的啟示

4.1 探索新生研討課在護(hù)理學(xué)本科課程改革中的作用和意義 國(guó)內(nèi)部分高校護(hù)理學(xué)院探索了護(hù)理學(xué)專業(yè)新生第一年課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革，設(shè)立并持續(xù)建設(shè)研討型、啟發(fā)性課程，以此帶動(dòng)課程內(nèi)容(如專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)發(fā)展、課程思政元素)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)使命和專業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)，如復(fù)旦大學(xué)和四川大學(xué)把新生研討課與課程思政建設(shè)融合，強(qiáng)化專業(yè)情懷與社會(huì)責(zé)任感；啟發(fā)性課程設(shè)計(jì)上涵蓋各專科領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和進(jìn)展、多維度課程設(shè)計(jì)等，提高護(hù)理學(xué)專業(yè)新生對(duì)本科課程認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果[22-24]。

表2 中國(guó)部分院校護(hù)理學(xué)本科新生研討課設(shè)置情況

表3 國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育領(lǐng)域新生研討課不同點(diǎn)比較

4.2 重視護(hù)理學(xué)新生研討型課程的建設(shè) 針對(duì)護(hù)理新生的研討型課程建設(shè)是重視護(hù)理本科生教育、不斷創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。針對(duì)護(hù)理學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)研討課，邀請(qǐng)資深教師、行業(yè)專家擔(dān)任授課教師，加強(qiáng)授課教師集體備課、課程教學(xué)模式研討、開展新生研討課建設(shè)相關(guān)研究可促進(jìn)新加入護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生早期有機(jī)會(huì)與專家對(duì)話，探索和了解護(hù)理學(xué)術(shù)前沿窗口，分享護(hù)理領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)，重視專業(yè)認(rèn)同，打開護(hù)生最有效的成才之窗。

4.3 重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用 護(hù)理新生研討課是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的課程典范，重視有準(zhǔn)備、有引導(dǎo)、有評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)角色扮演、案例、演講、辯論等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，即使是在反饋和評(píng)價(jià)中，也從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、提高學(xué)生多視角分析問題的角度來設(shè)計(jì)。通過護(hù)理新生研討課，新生盡早了解專業(yè)，并從專業(yè)熱點(diǎn)問題研討、倫理法律問題思考、跨文化護(hù)理、小組協(xié)作和專題分享等課堂教學(xué)模式，不僅促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂革命，也可從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的專業(yè)探究者。綜上所述，在護(hù)理學(xué)本科新生中探索研討型課程，組織啟發(fā)式學(xué)習(xí)、小組分享等教學(xué)方式，改革護(hù)理學(xué)課程體系和教學(xué)過程，有助于推動(dòng)高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)。