文/李曉蕓

自《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》出版后，各地紛紛進行課標研習(xí)、課改培訓(xùn)等，從省級培訓(xùn)到市級培訓(xùn)，從理論培訓(xùn)到教學(xué)觀摩，可謂多層次、多類型，普及度高、受眾性廣，一線教師對課程改革的接受程度較好，談及教育教學(xué)普遍了解“核心素養(yǎng)”概念，但在教學(xué)實施過程中，大多卻不知如何下手。即使關(guān)于“核心素養(yǎng)”落地的研究越來越多，但依舊無法給予實踐者明確的指引。教學(xué)目標是教學(xué)活動的“中樞”，引領(lǐng)教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程、教學(xué)評價的重要依據(jù)。教育目標從“雙基”到“三維”是2001年教育改革的一大進步。而三維目標是否能滿足以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革需求？余文森教授曾提出，三維目標依然有不足之處。其一是缺乏對教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注，其二是對人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵的素質(zhì)要求，缺乏清晰的描述和科學(xué)的界定。以信息加工的程序性學(xué)習(xí)認知為內(nèi)在機制的教育目標分類是否能滿足以“能力”為落腳點的教育訴求，令人深思。

一、教學(xué)目標存在的問題

（一）三維目標人為割裂

三維目標分類包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。雖然一再強調(diào)三維目標是三個維度的有機統(tǒng)一，但在教學(xué)設(shè)計過程中三者往往被拆分，以至于教師在實踐過程中往往陷入手足無措的狀態(tài)。甚至有學(xué)者以第八屆中小學(xué)優(yōu)秀體育課和健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動教案為研究對象，將“興趣納入認知目標”觀點進行了批判，可見三維目標割裂思維之嚴重。

于是，在體育教學(xué)設(shè)計中，多以“知識與技能”為主，糅合其他兩個維度的“空話套話”，如“通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，掌握某技術(shù)”，以不變應(yīng)萬變的“過程與方法”似乎任何教學(xué)都可以套用，但什么時候是自主學(xué)習(xí)、什么時候是合作學(xué)習(xí)、這個教學(xué)活動為什么要采用自主學(xué)習(xí)等方面細節(jié)并沒有納入到教學(xué)活動的設(shè)計中。

（二）三維目標對全人發(fā)展的局限

三維目標中“知識與技能”結(jié)合教學(xué)內(nèi)容比較清晰明確，而深層次的“過程與方法”和內(nèi)核的“情感態(tài)度與價值觀”成了一線教師理解不到位的部分。學(xué)科教學(xué)就是對學(xué)科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華，這其中“過程與方法”起著重要的作用，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)科的性質(zhì)和特點，建立三者的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)科教學(xué)過程成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過程，將對一線教師的教學(xué)提供很大的幫助。

教育是時代的產(chǎn)物，不同時代的人才需求不同，教育也在不斷地革新。在知識更迭日益加快的今天，與20世紀相比，知識更新周期不斷縮短，教育目標也發(fā)生了翻天覆地的變化。以布魯姆時代的學(xué)習(xí)認知加工過程為重心的學(xué)習(xí)已經(jīng)不符合新時代人的創(chuàng)新發(fā)展需求，也不符合新時代人的能動發(fā)展需求。

（三）無法指導(dǎo)評價

三維目標是布魯姆教育目標分類發(fā)展。布魯姆的教育目標分類最初是為了教育評測，后被引用到教育的各個領(lǐng)域。當(dāng)時的教育評價模式較為單一，以結(jié)果描述為重使布魯姆教育目標備受詬病?，F(xiàn)代教育提倡結(jié)果評價和過程評價相統(tǒng)一。三維目標摒棄了布魯姆教育目標分類的不足，將“過程與方法”作為目標的一個維度是很大的進步，但在教學(xué)目標的描述上仍擺脫不了結(jié)果式描述，采用“熟悉”“掌握”“懂得”“能夠”等詞語，“過程”應(yīng)賦予時間軸上的意義鏈接，故教學(xué)目標在教育教學(xué)實踐指導(dǎo)上顯得蒼白無力，這也使一線教師教學(xué)設(shè)計中缺乏“靈氣”。

布魯姆提出“教育的－邏輯的－心理的”建構(gòu)原則。“教育”原則，是教育目標分類學(xué)的第一原則，而“教育”原則的滿足便成了檢驗教育目標是否合適的一條基準，它也為教育目標的改進指明了方向。

二、教學(xué)目標描述模型

（一）教學(xué)目標是教育目標在課程教學(xué)中的具體化

教育是為黨育人、為國育才。教育目標很大程度上是對國家和社會需求的回應(yīng)。然而，當(dāng)社會需求進入教育領(lǐng)域，作為教學(xué)實踐的宏觀引領(lǐng)，就需要做教育語境下的話語轉(zhuǎn)換，否則必定造成實踐層面的混亂和迷茫。國家和社會對未來人才的需求做了界定，以核心素養(yǎng)作為落實“立德樹人”教育根本任務(wù)的抓手，以課程作為落實教育目標的途徑，課程標準雖然在總目標中提及學(xué)科核心素養(yǎng)的目標，但沒有以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，沒有將學(xué)科核心素養(yǎng)一以貫之地落實到課程標準的各個方面。以至于教育工作者在教學(xué)實踐中對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標存在困惑，體育教師亦是如此。為此，迫切需要一個更適合和支持素養(yǎng)落地的體育教學(xué)目標模型。

（二）教學(xué)目標是核心素養(yǎng)與教學(xué)實踐間的橋梁

作為宏觀引領(lǐng)的核心素養(yǎng)與系統(tǒng)化的學(xué)科知識建立連接，就解決了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地問題。教學(xué)目標是教學(xué)實踐的內(nèi)在線索，是教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價實施的重要依據(jù)。在某種意義上，教學(xué)目標是核心素養(yǎng)與具體教學(xué)實踐間的橋梁，對教育教學(xué)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。

辯證思考三維目標存在的問題，可看出：三維目標的描述對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育教學(xué)實踐指導(dǎo)存在一定的弊端，解決這一弊端就要搞清楚核心素養(yǎng)與以往的知識教育的差異。核心素養(yǎng)已經(jīng)不再只滿足“知識、技能與情感”，而要滿足運用能力、操作能力，這就需要在原“三維目標”基礎(chǔ)上進行操作層面的意義填充，為一線教師提供從“微觀”知識學(xué)習(xí)到“宏觀”素養(yǎng)發(fā)展的清晰路徑。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)目標表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)目標的描述大多是指向結(jié)果的外在表現(xiàn)，如“通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解足球運球過桿射門技術(shù)的概念”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育改革，需要對原“三維目標”進行操作層面的意義填充，就決定了原有的教學(xué)目標表現(xiàn)形式需要發(fā)展轉(zhuǎn)變。這似乎違背了教育目標分類體系，但從布魯姆教育目標構(gòu)建的原則來看，首要的就是教育原則。為了實現(xiàn)教育原則，讓它更清晰地指導(dǎo)教育教學(xué)，表現(xiàn)形式的改變則無足輕重，它將是“知識層（知識與技能）—操作層（過程與方法）—目標層（學(xué)科核心素養(yǎng)）”的系統(tǒng)架構(gòu)。知識與技能是載體，讓間接知識轉(zhuǎn)化為直接知識需要解決問題的操作過程，最后搭建自己的學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)目標的表現(xiàn)架構(gòu)，不僅可以擺正“知識與技能”的位置，也可以引導(dǎo)一線教師去落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標描述模型的設(shè)計理念

鐘啟泉教授強調(diào)：“核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)是作為客體側(cè)面的教育內(nèi)容與作為主體側(cè)面的學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的?！币酝慕虒W(xué)目標將外部可觀察行為作為描述要點。核心素養(yǎng)的培育是以教育內(nèi)容為載體，在教育過程中學(xué)生的外在表現(xiàn)，是觀察學(xué)生素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的重要途經(jīng)，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)的落腳點是“能力與品質(zhì)”，指向特定水平、樣態(tài)的思維或思維結(jié)構(gòu)，是一種內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)。將“教育內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力”間建立連接，是素養(yǎng)教育落地的關(guān)鍵，也是素養(yǎng)教育的起點。將素養(yǎng)的外部表現(xiàn)行為與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程改革應(yīng)思考的一個關(guān)鍵問題，它將引導(dǎo)一線教師更深入領(lǐng)會“教學(xué)內(nèi)容”在教學(xué)中擔(dān)任的角色。教學(xué)目標模型的描述在此思想基礎(chǔ)上分為三個層次。第一層是知識層（知識與技能），也就是課程標準中的內(nèi)容要求。第二層是操作層（過程與方法），是以教學(xué)內(nèi)容為載體，培育素養(yǎng)的操作行為與方法。第三層是目標層（學(xué)科核心素養(yǎng)），是教學(xué)行為與學(xué)習(xí)者原有的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)間的連接與升級。

四、教學(xué)目標描述模型的應(yīng)用解析

為了讓一線教師更加清晰地認識教學(xué)目標模型的系統(tǒng)架構(gòu)，下面將對具體的體育單元教學(xué)目標進行應(yīng)用解析。運動技能模塊的內(nèi)容都包含基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、一般體能和專項體能、展示與比賽、規(guī)則和裁判方法、觀賞和評價等。每個內(nèi)容都不是絕對獨立的知識單元，有一定的交叉與融合，將以上內(nèi)容落實到教學(xué)單元中。以短跑起跑及起跑后的加速跑為例，知識層以廣東教育出版社的《體育與健康教師教學(xué)用書》為參考，包含七個方面（表1）；操作層即為知識與技能的認知過程與方法，根據(jù)布魯姆教育目標分類學(xué)，“知識”“技能”確定為認知領(lǐng)域的兩種不同知識類型體育課程以身體練習(xí)為主要手段，體育教學(xué)過程即動作技能習(xí)得的過程，動作技能習(xí)得和記憶、知覺、注意、練習(xí)效應(yīng)以及對表現(xiàn)結(jié)果的認識等概念有關(guān)；目標層即通過教育活動與學(xué)生原有內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)得以連接，使學(xué)生形成或建立良好的體育學(xué)科思維，提升學(xué)科素養(yǎng)，并向生活實踐中遷移。

五、結(jié)語

新課程改革后，教學(xué)目標的寫作范式是體育教師關(guān)注的重點，無論是三維目標寫作范式，還是將學(xué)科核心素養(yǎng)的三個方面作為寫作范式，基本都是三維目標的“原生態(tài)”模板。針對三維目標在指導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程教學(xué)存在的弊端，提出教學(xué)目標描述模型，從教學(xué)目標描述模型的設(shè)計思路和應(yīng)用解析中，提高他們對素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革認知。