劉林嫻

（武漢外語外事職業(yè)學院應用外國語學部，湖北 武漢 430073）

1 研究背景

近些年來，隨著中國經濟的飛速發(fā)展，社會越來重視幼兒的語言教育。因而雙語教育在幼兒啟蒙階段占得了很重要的地位。越來越多的家長選擇雙語早教機構、雙語幼兒園，雙語幼師有著廣大的市場需求。但是早教機構與幼兒園的教師大部分來自學前教育專業(yè)。學前教育專業(yè)的學生教學能力強，專業(yè)水平高，但是英語基礎薄弱。因此雙語幼師專業(yè)的學生才能滿足當前的市場需求。一方面，作為幼師，要學習幼兒心理學，懂得教學，具備良好的幼兒教學實踐能力；另一方面，作為英語教師，要具備強硬地專業(yè)功底，擁有較高的英語水平與能力。如何將教英語與教幼兒結合起來，是當前雙語幼師專業(yè)最需要思考和解決的問題。

2 研究內容方案

本研究嘗試通過訪談、問卷調查、跟蹤就業(yè)數(shù)據實地考察等方式，探索雙語幼師行業(yè)發(fā)展情況與市場需求，對高職院校雙語幼師專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀與影響因素進行分析，最后提出促進就業(yè)的發(fā)展路徑并提出相關建議。

2.1 訪談

本次進行訪談的成員由15位來自各高職院校雙語幼師專業(yè)的資深教師和15位來自接受該專業(yè)學生的單位主要負責人組成。本研究采取面談和電話聯(lián)系相結合的方式來進行。通過專家咨詢，得出近年來高職院校雙語幼師專業(yè)的就業(yè)情況和影響就業(yè)的主要因素。

2.2 實地考察

實地觀察主要是本研究成員對本校合作的20家雙語幼兒園和機構進行走訪。觀察內容包括各用人單位的工作內容、發(fā)展前景、師資力量、崗位需求，對人才的需求以及對院校的要求。同時通過走訪專業(yè)實習和頂崗實習基地，本研究成員探訪在合作單位實習的學生，了解學生的實習狀況、就業(yè)期望與實際工作中的問題，并聯(lián)系各學生的企業(yè)指導教師，考查應屆畢業(yè)生的實際工作能力與專業(yè)水平，探究提升雙語幼師學生就業(yè)的發(fā)展途徑。

2.3 跟蹤就業(yè)數(shù)據

畢業(yè)生就業(yè)跟蹤主要了解畢業(yè)生的工作現(xiàn)狀、離職以及換崗情況、晉升情況等。本研究嘗試在學工處、教務處共同努力下，對研究者所在院校近五年的雙語幼師專業(yè)畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤調查，試圖建立就業(yè)跟蹤數(shù)據庫，通過就業(yè)跟蹤來總結與發(fā)現(xiàn)新時代背景下高職學生的就業(yè)質量和問題。

2.4 問卷調查

問卷調查主要是考查影響雙語幼師專業(yè)學生就業(yè)能力因素的權重比，本調查主要是針對用人單位設計的。通過前期訪談、實地考查與跟蹤就業(yè)庫，本研究得出影響雙語幼師專業(yè)學生就業(yè)的十項因素，分別是學歷水平、表達能力、身體情況、個人素養(yǎng)、幼教技能、英語水平、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、人際交往能力。此問卷主要是了解幼兒園對從事雙語幼教工作的學生在十項因素上需求的權重比，以此來促進雙語幼教教學的有效實施和開展。本問卷基于這個10個因素設計問卷，分析每個因素對雙語幼師專業(yè)學生就業(yè)的影響力度。本問卷發(fā)放給在雙語幼師一線教學的高職教師，接收雙語幼師專業(yè)學生的用人單位，雙語幼師專業(yè)已畢業(yè)學生，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷180份。

3 就業(yè)因素分析

3.1 問卷設置

問卷共設計10個問題，就學歷水平、表達能力、身體情況、個人素養(yǎng)、幼教技能、英語水平、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、人際交往能力等十個因素對就業(yè)的影響設置五個選項。

3.2 數(shù)據分析

由于十個因素之間可能存在一定的隱藏的共性，因此本研究對180份問卷的數(shù)據進行因子分析。通過對因子的特征值進行分析，發(fā)現(xiàn)前3項因子的累計方差貢獻率達到70%，因此本研究選取了前3項因子作為公共因子。

為了進一步明確各因素之間的相關性，我們利用最大方差法旋轉，得出的3項公共因子在10項影響就業(yè)的載荷矩陣，如圖1所示：

圖1 旋轉因子載荷陣

在圖1中，F(xiàn)1到F10分別代表學歷水平、英語水平、表達能力、幼教技能、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、人際交往能力、個人素養(yǎng)、身體狀況這十項影響就業(yè)的因素。本研究使用最大方差法得出Χ1、Χ2、Χ3在各項因素上的載荷。從圖1可以看出，公共因子Χ1在表達能力、幼教技能、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、人際交往能力上有較大的載荷，證明這6個因素有一定的相關性，我們可以把它歸為一類。這6項因素與學生的能力水平相關，我們可將公共因子Χ1命名為“能力因素”。學生在Χ1上得分越高，證明學生的能力越強，獲得企業(yè)的認可度更高。第二個公共因子Χ2在F1與F2上的載荷較高，這證明學歷水平與英語水平上有一定的相關性，可以歸為一類。這2項因素與學生的知識水平相關，我們可將公共因子Χ2命名為“知識因素”。學生在Χ2上得分越高，證明學生的知識水平越高，達到企業(yè)知識需求的可能性更高。第三個公共因子Χ3在F9與F10上載荷較高，證明個人素養(yǎng)與身體狀況有一定的相關性，可以歸為一類。這2項因素都與個體的基本素質相關，我們可將它命名為“基本因素”。在Χ3上得分越高，證明學生個體的身體素質和道德素養(yǎng)比較好，更有可能就業(yè)。

4 發(fā)展路徑

本研究探究了雙語幼師行業(yè)發(fā)展情況與畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀與問題，對影響該專業(yè)學生就業(yè)的因素進行了權重分析，得出了三項公共因素。政府、院校、用人單位、學生應該從各方面提升這三個公共因素的能力。

4.1 創(chuàng)建就業(yè)服務平臺

政府和院校都需要拓展新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式領域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，建立和完善行業(yè)、院校、人才就業(yè)服務平臺。通過就業(yè)服務平臺，雙語幼教行業(yè)的企業(yè)可在平臺發(fā)布崗位需求，高職院?？梢詾閺V大學生提供就業(yè)信息，并提供免費的“就業(yè)輔導課程”，教師可以通過平臺對學生進行就業(yè)指導。學生可以通過平臺進行課程學習、搜尋就業(yè)信息、上傳個人簡歷、申請就業(yè)機會等。

4.2 加強校企合作

高職院校要切實落實與加強與企業(yè)之間的合作，以企業(yè)的崗位需求為導向，進行人才培養(yǎng)機制的設定。根據企業(yè)的崗位需求來進行課程設置，增加技能實訓課程，從企業(yè)聘請專家走入課堂，培養(yǎng)學生的實踐能力。對雙語幼師這個專業(yè)來講，聘請雙語幼兒園或者雙語機構的負責人來擔任技能課程導師，將能夠讓學生掌握更多的實踐能力，提升專業(yè)能力與水平。

4.3 加強師資隊伍建設

目前雙語幼師專業(yè)非常缺乏“雙師型”教師。為了應對行業(yè)和崗位需求，各高職院校必須加強“雙師型”教師隊伍的建設。中文類課程的教師要努力提升英語水平，爭取做到雙語授課；英文類課程教師要提升幼兒教學相關理論知識，做到語言與專業(yè)的結合。因此，雙語幼師專業(yè)的教師要利用寒暑假時期進入企業(yè)進行掛職鍛煉，了解行業(yè)需求，提升教學能力與技能。