曹 薇

（貴州省教育科學(xué)院， 貴州 貴陽(yáng) 550081）

一、問(wèn)題提出

隨著數(shù)字信息化的發(fā)展，學(xué)校教育方式及學(xué)生學(xué)習(xí)生活也隨之發(fā)生了相應(yīng)改變。特別在當(dāng)前疫情背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)為居家網(wǎng)絡(luò)授課方式，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育、居家生活及身心健康擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。由于民眾對(duì)諸多信息的不了解、對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)及媒體報(bào)道信息的擔(dān)憂、居家辦公及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)等因素的綜合影響，給較大范圍內(nèi)的民眾造成相當(dāng)大的心理壓力和情緒問(wèn)題[1]，主要表現(xiàn)有疑病、恐慌、焦慮、抑郁和強(qiáng)迫心理等[2]。民眾生活質(zhì)量、工作及學(xué)習(xí)效率、情緒意志水平等方面會(huì)因此而有所降低。

為緩解學(xué)生居家學(xué)習(xí)緊張、焦慮等不良情緒，很多學(xué)者對(duì)各學(xué)段學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。彭華軍等（2021）對(duì)當(dāng)前疫情背景下昆明市小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究顯示：全市小學(xué)生心理健康狀況欠佳陽(yáng)性檢出率為10.5%，低于全國(guó)檢出率15.6%[3]。蘇彩鈴等（2020）對(duì)大連市小學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查研究顯示：總體抑郁檢出率（量表得分>19）為7.38%，38.46%的小學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)課學(xué)習(xí)[4]。為此，本研究旨在了解貴州省小學(xué)生的心理健康水平，為教育行政部門(mén)開(kāi)展學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及心理健康教育教研工作提供重要參考。

二、研究方法

（一）研究被試

采取分層隨機(jī)取樣方式，在貴州省貴陽(yáng)市、遵義市、六盤(pán)水市、安順市、畢節(jié)市、銅仁市、黔東南州、黔南州和黔西南州等地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行調(diào)查取樣，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3800份，剔除無(wú)效問(wèn)卷(如有規(guī)律性作答、同一答案、漏答率達(dá)到30%等)，最后得到有效問(wèn)卷3622份(有效率為95.32%)，共計(jì)74個(gè)班。在回收的有效問(wèn)卷中男生1883人(占52.0%)，女生1685人(占46.5%)，54人(占1.5%)未注明信息；四年級(jí)1780人(占49.1%)，五年級(jí)1842人(50.9%)；漢族學(xué)生2056人(占56.8%)，少數(shù)民族學(xué)生1436人(占39.6%)，130人(占3.6%)未注明信息；年齡介于8～15歲(10.70±0.80歲)。

（二）調(diào)查工具

采用華東師范大學(xué)心理系周步成等修訂的中小學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mental Health Diagnostic Test,MHT)[5]對(duì)貴州省小學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。中文版MHT共計(jì)100個(gè)條目，包括學(xué)習(xí)焦慮(15個(gè)條目)、對(duì)人焦慮(10個(gè)條目)、孤獨(dú)傾向(10個(gè)條目)、自責(zé)傾向(10個(gè)條目)、過(guò)敏傾向(10個(gè)條目)、身體癥狀(15個(gè)條目)、恐怖傾向(10個(gè)條目)、沖動(dòng)傾向(10個(gè)條目)等內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表(10個(gè)條目)。MHT采用2級(jí)記分(0=否，1=是)，量表總分越高，表明被試心理健康水平越低，心理危機(jī)程度越高。量表的各分量表分別代表了被試在心理健康各個(gè)方面的問(wèn)題情況，得分越高，表明其心理問(wèn)題越嚴(yán)重，心理危機(jī)程度越高。在本次調(diào)查中MHT全量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.93，8個(gè)內(nèi)容量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.70，0.63，0.62，0.68，0.63，0.72，0.78和0.75。

（三）調(diào)查過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

為確保調(diào)查數(shù)據(jù)科學(xué)有效，本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法在各市（州）、區(qū)（縣）抽取一定比例的樣本學(xué)校，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)后由各市（州）、區(qū)（縣）心理教研員分別赴樣本小學(xué)進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查。以班級(jí)為單位發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，匿名填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)回收。調(diào)查問(wèn)卷最后由課題組統(tǒng)一錄入計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理，采用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，α系數(shù)和差異檢驗(yàn)；由于此調(diào)查樣本甚大，微小數(shù)據(jù)差別也會(huì)造成顯著性差異而致誤判，故采用效果量指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)差異的實(shí)際意義[6]。進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)時(shí)用d值作為效果量，分為小(d＜0.2)，中(0.2＜d＜0.7)和大(d>0.7)三類(lèi)。

三、研究結(jié)果

由表1 可知，以MHT 總分(≥65 分)進(jìn)行小學(xué)生心理健康問(wèn)題的篩查，結(jié)果顯示121 名學(xué)生(占比3.3%)有較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，應(yīng)給予重視。以MHT 各分量表的得分(≥8 分)進(jìn)行小學(xué)生心理健康問(wèn)題的篩查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向，心理健康問(wèn)題檢出率分別是57.0%，26.3%，24.7%，23.0%和11.5%。此外，在8個(gè)內(nèi)容量表中至少有1 項(xiàng)以上≥8 分的小學(xué)生共2531 人，檢出率為69.9%，這表明這些學(xué)生至少在一個(gè)方面存在心理健康問(wèn)題，應(yīng)該給予及時(shí)的關(guān)注。

表1 貴州省小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率(n=3622)

由表2 可知，小學(xué)生在對(duì)人焦慮、恐怖傾向和總體檢出率上存在顯著的性別差異(ps＜0.01)，且均是女生的檢出率高于男生。這表明女生在對(duì)人焦慮癥狀、恐怖傾向癥狀以及總體心理健康問(wèn)題上比男生要嚴(yán)重些，女生的心理危機(jī)程度也越高，疫情給女生帶來(lái)的心理健康問(wèn)題較男生更大。

表2 不同性別小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率(%)

由表3 可知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向和量表總分上存在顯著的性別差異(ds>0.20)，且均是女生的得分高于男生。這表明女生在這幾方面的心理健康問(wèn)題比男生要嚴(yán)重些，女生的心理危機(jī)程度也越高，女生的心理健康問(wèn)題較男生更大。

表3 貴州省小學(xué)生心理健康水平的性別差異（M±SD）

由表4 可知，小學(xué)生在恐怖傾向的檢出率上存在顯著的年級(jí)差異(p＜0.05)，且是四年級(jí)學(xué)生的檢出率高于五年級(jí)學(xué)生。這表明四年級(jí)學(xué)生在恐怖傾向的心理健康問(wèn)題上比五年級(jí)學(xué)生嚴(yán)重。

表4 不同年級(jí)小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率(%)

由表5 可知，小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生在MHT 各分量表得分以及量表總分上均不存在顯著的年級(jí)差異(ds＜0.20)。這表明四年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生在心理健康問(wèn)題上并沒(méi)有差異。

表5 貴州省小學(xué)生心理健康水平的年級(jí)差異(M±SD)

由表6 可知，小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和總體檢出率上存在顯著的民族差異(ps＜0.01)，且均是漢族學(xué)生的檢出率高于少數(shù)民族學(xué)生。

表6 不同民族小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率(%)

由表7 可知，漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在MHT 各分量表以及全量表的得分上不存在顯著的民族差異(ds＜0.20)。這表明漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在心理健康水平上沒(méi)有差異。

表7 貴州省小學(xué)生心理健康水平的民族差異(M±SD)

四、討論分析

（一）貴州省小學(xué)生心理健康總體狀況分析

數(shù)據(jù)顯示：3.3%的小學(xué)生有較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向方面。69.9%的小學(xué)生至少在一個(gè)方面存在心理健康問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前時(shí)期小學(xué)生心理健康水平有所下降，且特殊家庭的孩子心理健康狀況比正常家庭的孩子要嚴(yán)重得多。這可能是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值過(guò)高，而緊張及焦慮情緒等不良情緒的自我調(diào)適能力較弱，同時(shí)也與居家學(xué)習(xí)生活與家校教育區(qū)分不清等因素有關(guān)，父母既要擔(dān)負(fù)養(yǎng)育責(zé)任，又要肩負(fù)教育職責(zé)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。居家活動(dòng)空間的限制及作息時(shí)間不規(guī)律等因素使學(xué)生出現(xiàn)煩躁、無(wú)目標(biāo)、意志消沉等行為。再加上小學(xué)生自身辨別能力不強(qiáng)，對(duì)非官方的、虛假信息應(yīng)對(duì)能力不足，從而引發(fā)一系列身心健康問(wèn)題。

（二）貴州省小學(xué)生心理健康水平的性別差異分析

數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)生在對(duì)人焦慮、恐怖傾向和總體檢出率上存在顯著的性別差異(ps＜0.01)，且均是女生的檢出率高于男生。這表明女生在對(duì)人焦慮癥狀、恐怖傾向癥狀以及總體心理健康問(wèn)題上比男生要嚴(yán)重些，女生的心理危機(jī)程度也較高，疫情給女生帶來(lái)的心理健康問(wèn)題較男生更大。這可能與性別特征及人格特質(zhì)有關(guān)，女生易感性較強(qiáng)，心思細(xì)膩，敏感脆弱，對(duì)應(yīng)激事件的處理能力較弱，心理能量不夠強(qiáng)大，這與社會(huì)心理特征有關(guān)，女生的冒險(xiǎn)意識(shí)較弱，而危機(jī)意識(shí)較強(qiáng)，在遇到突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)對(duì)情緒的自我控制能力較弱，從而表現(xiàn)出更多的緊張焦慮等不良情緒及心理問(wèn)題。

（三）貴州省小學(xué)生心理健康水平的年級(jí)差異分析

數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)生在恐怖傾向的檢出率上存在顯著的年級(jí)差異(p＜0.05)，且是四年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率高于五年級(jí)學(xué)生。MHT 其他各分量表得分以及量表總分上均不存在顯著的年級(jí)差異(ds＜0.20)，這與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。四年級(jí)正處于青春期萌芽階段，情緒波動(dòng)性較大，出現(xiàn)心理上的成人感與生理上半成熟狀態(tài)之間的矛盾。相對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，四年級(jí)學(xué)生在應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件、外界不確定信息的判斷以及情緒疏導(dǎo)排解能力等方面較弱，又加上居家隔離期間親子相處時(shí)間增加，父母對(duì)青春期孩子的不理解及溝通方式不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致四年級(jí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題檢出率高于五年級(jí)學(xué)生。

（四）貴州省小學(xué)生心理健康水平的民族差異分析

數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和總體檢出率上存在顯著的民族差異(ps＜0.01)，且均是漢族學(xué)生的檢出率高于少數(shù)民族學(xué)生。這表明漢族在這幾方面心理健康問(wèn)題的檢出率高于少數(shù)民族學(xué)生。同時(shí)值得注意的是，在本次調(diào)查中漢族學(xué)生的比例遠(yuǎn)高于少數(shù)民族學(xué)生的比例，兩種比例的不平衡可能影響檢出率的差異。漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在MHT 各分量表以及全量表上的得分上不存在顯著的民族差異(ds＜0.20)，即漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在心理健康水平上沒(méi)有差異。這說(shuō)明無(wú)論何種民族，每個(gè)人對(duì)生命的尊重態(tài)度，對(duì)生命安全的高度關(guān)注。雖然學(xué)校、家庭及社區(qū)對(duì)衛(wèi)生防控知識(shí)大力宣傳，小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力較弱，對(duì)信息研判真實(shí)性及情緒壓力疏導(dǎo)應(yīng)對(duì)能力等方面較弱，從而出現(xiàn)與以往時(shí)期相比學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率明顯上升現(xiàn)象[7]。

五、研究結(jié)論

經(jīng)分析研究，貴州省小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀較好，3.3%的小學(xué)生有較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，且主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向幾個(gè)方面。在8 個(gè)內(nèi)容量表中至少有1 項(xiàng)以上≥8 分的小學(xué)生共2531 人，檢出率為69.9%，這表明這些學(xué)生至少在一個(gè)方面存在心理健康問(wèn)題，應(yīng)該給予及時(shí)的關(guān)注。

小學(xué)女生的心理健康問(wèn)題檢出率高于男生且存在顯著的性別差異；四年級(jí)心理健康問(wèn)題檢出率高于五年級(jí)，漢族學(xué)生的心理健康問(wèn)題檢出率高于少數(shù)民族學(xué)生，MHT 各分量表及總量表得分均不存在顯著的年級(jí)差異及民族差異。

六、建議

（一）動(dòng)態(tài)更新學(xué)生心理檔案冊(cè)，將心理教育與危機(jī)干預(yù)相結(jié)合

心理健康教育工作應(yīng)站在學(xué)生終身發(fā)展觀的角度，即要面向全體學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性心理健康教育工作，又要針對(duì)個(gè)別有特殊需求的學(xué)生開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)工作。為此，學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)分兩步走。

第一，全面了解學(xué)生心理健康現(xiàn)狀。學(xué)校心理輔導(dǎo)中心應(yīng)為每一位新入校學(xué)生建立心理健康檔案冊(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生心理健康水平，并不定期動(dòng)態(tài)更新。同時(shí)，心理教師還應(yīng)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)指導(dǎo)師生（班主任及學(xué)生干部重點(diǎn)培訓(xùn)指導(dǎo)）學(xué)會(huì)識(shí)別和應(yīng)對(duì)心理危機(jī)問(wèn)題，做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方案，規(guī)范心理危機(jī)干預(yù)的流程，動(dòng)態(tài)跟蹤危機(jī)事件預(yù)后工作。

第二，面向全體與個(gè)別需求相結(jié)合。心理健康教育工作應(yīng)重在預(yù)防。因此，學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)納入日常教育教學(xué)管理中，將心理健康教育融入學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)中，如校園文化、教師培訓(xùn)、德育工作、社團(tuán)活動(dòng)、重要節(jié)日活動(dòng)等方面。面對(duì)有個(gè)別需求的學(xué)生應(yīng)提供專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)有效的咨詢技術(shù)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒，解決心理困惑。

（二）開(kāi)足開(kāi)好心理健康活動(dòng)課，將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

心理活動(dòng)課是心理健康教育的重要抓手，應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生潛能，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及健康幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

一是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及實(shí)際需求，針對(duì)性開(kāi)展系列主題心理健康活動(dòng)課，小學(xué)階段以游戲活動(dòng)為主，中學(xué)階段以體驗(yàn)感悟?yàn)橹?，教師?yīng)面向全體學(xué)生，將學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)相結(jié)合，用開(kāi)放包容的姿態(tài)貫穿心理課堂全過(guò)程。

二是牢固樹(shù)立家庭是學(xué)生第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子第一任教師的責(zé)任意識(shí)。學(xué)校要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)家長(zhǎng)如何做好學(xué)生的第一任教師。學(xué)校應(yīng)成立家庭教育培訓(xùn)班，定期給家長(zhǎng)開(kāi)展科學(xué)育兒培訓(xùn)工作，如認(rèn)識(shí)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、親子溝通方式與技巧、青春期心理健康教育、情緒壓力疏導(dǎo)技術(shù)等專(zhuān)題，用理論指導(dǎo)、案例分析及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升父母的科學(xué)教養(yǎng)水平。

（三）堅(jiān)持五育并舉的培養(yǎng)方向，將學(xué)科教育與心理教育相融合

學(xué)科教育應(yīng)滲透心理健康教育工作，用心理健康教育理論與技術(shù)促進(jìn)五育并舉的教育實(shí)效性。教師應(yīng)在德育中用體驗(yàn)感悟取代說(shuō)理說(shuō)教，智育中重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展輕分?jǐn)?shù)成績(jī)，在學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)力量及刻苦能力所帶來(lái)的成就感，體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)努力、堅(jiān)持不懈的拼搏精神，美育中感知美的愉悅、提升學(xué)生的審美情趣，勞動(dòng)教育中讓學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)并學(xué)會(huì)勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

學(xué)科教育不能僅關(guān)注知識(shí)傳授，還應(yīng)注重學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向，在學(xué)科教育中滲透心理健康教育，將社會(huì)發(fā)展與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生特長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)職業(yè)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)能力與社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合，培養(yǎng)為社會(huì)有用，為黨和國(guó)家所用的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。