張菊榮

作為國家層面的重要文件，《義務教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“新方案”）、《義務教育課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）最重要的變化就是明確了課程育人目標，這是對“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”基本問題的明確回答。方向已清，目標已明，意志已定，那么，如何確保課程育人目標的實現(xiàn)呢？新方案、新課標強化了“教—學—評”一致性邏輯，明確要求要“注重實現(xiàn)‘教—學—評’一致性”。就各門課程的新課標的結(jié)構(gòu)來看，課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)水平與課程實施等六大要素環(huán)環(huán)相扣，更是通篇貫穿了“教—學—評”一致性的思想?！敖獭獙W—評”一致性的目的只有一個，那就是確保課程育人目標能夠?qū)崿F(xiàn)。

一、“教—學—評”一致性育人價值的素養(yǎng)指向

新方案、新課標明確全面落實習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結(jié)合義務教育的性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當（以下簡稱“三有”）等三個方面確定義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求?！叭小睍r代新人在課程目標中的反映，就是要培育學生核心素養(yǎng)。16門課程的新課標都明確界定了課程在培育學生核心素養(yǎng)方面的獨特貢獻。核心素養(yǎng)導向，成為本輪課程改革的首要特征?！敖獭獙W—評”一致性最終就是要與核心素養(yǎng)一致，只有與核心素養(yǎng)一致，才能確保課程育人的正確方向。核心素養(yǎng)目標導向的課程改革將系統(tǒng)性地影響教學、學習與評價，建立核心素養(yǎng)導向的課程目標體系是“教—學—評”一致性的基礎(chǔ)與靈魂。

關(guān)于核心素養(yǎng)目標，我們是否真的理解了？當下，仍有不少教師沒有明確核心素養(yǎng)是課程目標，以為只是一個口號。課程目標的改革是課程改革的核心。國家關(guān)于課程目標的定位已經(jīng)進入3.0 版本：第一版是“雙基”目標，把課程目標定位在基礎(chǔ)知識與基本技能上；第二版是“三維目標”，即知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀；現(xiàn)在是第三版，強調(diào)要培育核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這是我們對課程目標的理解不斷升級的過程，后者是前者的進化與超越，而不是一次次拋棄、推倒重來。簡言之，將“雙基”置于真實復雜的情境中，才能建立價值觀，形成品格，培養(yǎng)能力。

這樣的表述也許還是過于理論化，我們不妨以當下新冠肺炎疫情情境下如何理解核心素養(yǎng)為例來進行說明。2022 年以來，受國際新冠肺炎疫情的影響，我國不少地方遭遇2020 年以來影響較大的新冠肺炎疫情，也有不少地區(qū)學校停課。停課之后的復學也是在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的情境下進行的，這就給學校的正常管理與教學帶來了不確定性，比如說學生放學。根據(jù)要求，學生放學時，學校要確保在校門外候接的家長做到不聚集。每一所學校門口的環(huán)境各不相同，新冠肺炎疫情防控情境下的放學涉及極為復雜且相互關(guān)聯(lián)的一系列問題：空間上，限制性很大；時間上，需要進一步錯峰，同一年級班級數(shù)多的，同一年級也需要錯峰；人員上，既涉及家長，他們需要明確什么時候、在哪里等，也涉及教職員工，他們各司其職，工作量增加，但人手有限。根據(jù)不聚集的要求，最理想的是要家長定點、定時接，這又與空間、時間、人員等條件限制相矛盾。面對如此情境，我們首先要發(fā)現(xiàn)問題，如果不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題也就無從說起；然后是綜合所有因素，制訂放學方案……舉這個例子，筆者是要說明：這就是真實情境，這就是復雜情境。在語文課上學習寫一封告家長書，不再是“紙上談兵”，而是要看這份告家長書能不能讓家長理解、是不是讓家長明白，這就是“知識與技能”在真實情境中的運用，這就是“能力”。放學的完整方案，要解決的是所有的問題，而不是“按住葫蘆起了瓢”，這與之前“給校長的一封信”“關(guān)于怎樣放學的一條建議”完全不同，僅有這些解決不了問題，我們需要完整的方案……筆者不再細述其中的復雜性。從這個案例中，我們可以看到，整個“放學方案”考驗著我們的價值觀、品格與能力。沒有對社會高度負責的價值觀，沒有攻堅克難的意志品格，沒有綜合運用知識與技能的能力，是難以完成此項挑戰(zhàn)性任務的。

我們知道，怎樣放好學，責任主體是學校，設(shè)計主體是學校?？墒?，這難道不能成為一種課程資源嗎？既然這項任務如此考驗學生的核心素養(yǎng)，我們完全可以讓學生也成為設(shè)計主體。在這個新冠肺炎疫情對世界造成如此巨大影響的情境中，作為未成年人的學生當然不必承擔他們不該承擔的任務，但是，也不應該“兩耳不聞窗外事”，因為這已經(jīng)不是可以“高高掛起”的不關(guān)己之事了。在這樣的真實情境中參與過完整方案設(shè)計的學生，他們對學科知識的理解，乃至對“三有”的理解，是不是會更深刻呢？

“教—學—評”一致性必須有一個一致性的育人方向，培育核心素養(yǎng)就是這個一致性的育人方向。所以，如果離開了對核心素養(yǎng)的理解，仍然僅僅停留在碎片化的內(nèi)容記憶、線性的問題解答、只見知識技能不見人的發(fā)展層面，“教—學—評”一致性就只能是一個技術(shù)概念而缺少價值意蘊。

二、“教—學—評”一致性實施主體的多方協(xié)調(diào)

“教—學—評”一致性最終發(fā)生在課堂里，但又事關(guān)多方主體。如果多方主體不能協(xié)調(diào)，不能形成共同的指向，那么，課堂里的“教—學—評”一致性最終也就無法真正發(fā)生。

新方案明確：“國家課程標準規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量和課程實施等，是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)?！睆闹?，我們可以看到，國家課程標準是教學、學習與評價的共同遵循。

站在新方案、新課標、新高度上，課程與教學要挑起“三有”時代新人培育的重任，我們有必要將“教—學—評”一致性從側(cè)重在學校內(nèi)部課程與教學的基本遵循，擴展到內(nèi)外系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致。

“教—學—評”一致性的實施主體，可以分為內(nèi)部的與外部的（如下頁圖1）。內(nèi)部層面包括教師層面與學校層面，外部層面包括學校以外縣（市、區(qū)）以上層面教育行政、業(yè)務部門。這樣，“教—學—評”一致性的實施主體就包括三個層面：一是教師層面，教師教學實踐的專業(yè)化是關(guān)鍵，教師層面的主要任務是落實學習目標、評價任務與教學活動的一致性，除了課堂教學中的一致性（此后文展開），還要在作業(yè)的設(shè)計與評價、階段性學業(yè)檢測與反饋等層面遵循一致性；二是學校層面，學校課程管理的專業(yè)化是保障，學校層面的主要任務是做到課程綱要、課程實施與質(zhì)量監(jiān)測的一致性，學校要以學校課程規(guī)劃為基本文本，做好育人目標的校本化表達，組織教師編制好每門學科的學期課程綱要，學期課程綱要對學校課程諸要素作整體安排，明確學期學習目標、教學內(nèi)容、教學實施與評價；三是校外層面，校外層面的考試評價是導向，校外層面的主要任務做到課程標準、課程實施與質(zhì)量評價的一致性。校外層面雖然離課堂較遠，但往往是高利害、高權(quán)威的，因而對課堂的影響極為深遠，甚至具有決定性意義。因此，各級教育行政部門及業(yè)務部門組織的考試評價、質(zhì)量調(diào)研等一定要基于課程標準進行。一間教室做不到“教—學—評”一致性，影響的是一個班的學生；校外權(quán)威部門做不到“教—學—評”一致性，或者說“教—學—評”一致性的外圈做不到素養(yǎng)導向，那影響的將是整個區(qū)域，而且會導致教師層面和學校層面的“教—學—評”一致性也很難做到。從政治性意義上講，“教—學—評”一致性的實踐主體也是立德樹人方向的責任主體。三類主體之間必須達成“一致”，從大處來說，要從育人方向上統(tǒng)一起來；從小處來說，要從每一個評價導向上一致起來，這樣才能形成育時代新人的宏大合力。

三、“教—學—評”一致性目標導向的教學變革

盡管“教—學—評”一致性有多重實施主體，我們要呼吁外部評價主體堅守課程方案的育人導向與課程標準的目標導向。但是，課堂里每天的教學依然是關(guān)系到學生素養(yǎng)的重地。教室里走出怎樣的人，應該成為每一個教師每一天的靈魂叩問；如何培養(yǎng)“這樣的人”，則是課堂教學的專業(yè)意蘊。

（圖1）

如何讓我們培養(yǎng)的人與我們想要培養(yǎng)的人保持高度一致呢？需要從教學方案與教學實踐無視目標、無關(guān)評價、“教”“學”“評”分裂的狀態(tài)走向“一致性”。首先要變革教學方案?！敖獭獙W—評”一致性的教學方案要以“教學單元/學習單元”為單位來進行整體設(shè)計，要在單元層面考慮單元學習目標、單元評價任務與教學活動的一致性。要達成這種一致性，就要做到以下三點：第一，設(shè)計對接核心素養(yǎng)的學習目標。怎樣對接核心素養(yǎng)呢？從指導思想上來說，就要考慮該目標是否包含面對未來不確定情境問題解決所需要的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力；從技術(shù)上來說，要建立從課程標準到學期目標到單元目標再到課時目標的分解、落實線路，從源頭上保證目標與核心素養(yǎng)的對接。第二，開發(fā)匹配學習目標的評價任務。新方案、新課標倡導大單元教學，我們要善于開發(fā)與大單元目標相匹配的單元大任務，繼而分解單元大任務，形成若干子任務，子任務落實到課時教學，這些不同層級的學習任務均要求與相應的目標匹配，可以用來檢測學習目標的達成，因而均為評價任務。第三，設(shè)計嵌入評價任務的教學活動。課堂教學的基本單位是活動，一節(jié)課由若干個教學活動構(gòu)成，“教—學—評”一致性教學設(shè)計的關(guān)鍵就是將評價任務嵌入教學活動設(shè)計，實現(xiàn)評價與教學相整合，如此，從設(shè)計的角度保證“教—學—評”一致性。

課堂是教學發(fā)生的主陣地，“教—學—評”一致性方案要依靠一節(jié)連著一節(jié)的課來落實。因此，在課堂教學中落實“教—學—評”一致性是新一輪課程改革的基礎(chǔ)性工作，課程改革的宏大敘事要依托每一節(jié)課來完成。如何實現(xiàn)課堂教學的“教—學—評”一致性呢？我們通過十余年的研究與實踐，構(gòu)建了課堂評價模型（如圖2），這個課堂評價模型將評價信息（學生完成評價任務過程中的學習信息）作為直接關(guān)注和關(guān)鍵要素，通過評價任務催生評價信息，根據(jù)評價信息實證目標達成、調(diào)適教學過程，通過分享、優(yōu)化評價信息提升學生的價值觀、品格與能力，實現(xiàn)關(guān)注知識點、技能項為核心的教學轉(zhuǎn)向關(guān)注素養(yǎng)為核心的教學。同時，我們通過課堂觀察的方式，全程地、動態(tài)地關(guān)注“教—學—評”一致性的落實，即在課堂教學的觀察與評價中關(guān)注三個問題：學生理解了評價任務嗎？學生產(chǎn)生了哪些評價信息？評價信息優(yōu)化了嗎？

（圖2）

“教—學—評”一致性是一個系統(tǒng)，是一個以目標、評價與教學為基本要素的課程設(shè)計與實施的技術(shù)系統(tǒng)；“教—學—評”一致性也是一個方向，因為各個要素、各方主體“一致性向何方”事關(guān)立德樹人的基本問題。